李竹平

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給孩子學(xué)會自我反思的機(jī)會

李竹平

面對動不動就耍性子哭鼻子的八九歲孩子，很多老師總會繃緊了神經(jīng)，一出現(xiàn)狀況就第一時間介入。老師耐心地了解情況，判斷是非，或教訓(xùn)或安慰，平復(fù)了孩子的情緒，化解了孩子間的矛盾，才覺得盡了身為教師的責(zé)任。但是，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們?nèi)詴l繁地出現(xiàn)各種矛盾和摩擦，甚至到了讓教師應(yīng)接不暇的地步。靜下心來想一想，孩子們之間發(fā)生的事情大多都是雞毛蒜皮的小事，往往一句話就能化解。他們之所以要在這些小事上較真兒，是因?yàn)樗麄冋幵谝粋€習(xí)慣肯定自我卻不懂得反思自我的年齡階段。

一次，班上兩個淘孩子課間鬧了矛盾，幾乎是大打出手。我過去制止，他們還不肯罷休，直到見我生氣了，才很不甘心地停手。正好我要下樓去拿共讀的書，便帶上他們，準(zhǔn)備邊走邊了解情況。沒想到下樓時我還沒開口，他們先聊上了。一個聽說另一個家里開了麻辣燙店，便毫不客氣地說：“那周六你請我吃麻辣燙。”另一個爽快地答應(yīng)著：“沒問題。”此時此刻，他們已將剛才的矛盾忘得一干二凈。我只能見機(jī)插上一句：“如果你們剛才有人被打傷了，麻辣燙肯定吃不成了。”他們望望我，又望望彼此，不好意思地笑了。然后，我們輕輕松松地聊了聊剛才發(fā)生的事情，他們都說自己做得不好，以后要注意。

我想，如果當(dāng)時我直接將他們批評一頓或者居高臨下地了解事情的來龍去脈，指出他們的錯誤，或許他們僅僅會表面承認(rèn)了錯誤，心里卻并不服氣。甚至，等我轉(zhuǎn)身離開，他們還會再鬧起來。這讓我進(jìn)一步想到，像這個班一樣被人們認(rèn)為是問題班級的孩子們，是不是因?yàn)槔蠋熋看坞m然及時卻僅僅是就事論事的教育方式，導(dǎo)致了他們不能從中學(xué)會自我反思，所以才一直在原地打轉(zhuǎn)沒有成長呢？所以，以后再遇到這種情況，我會先觀察、判斷，再運(yùn)用合適的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思。

那天，體育游戲后回到教室，有兩個女孩成了焦點(diǎn)。一個氣呼呼地說自己沒有說什么，一個泣不成聲，其他女孩圍在旁邊你一言我一語……有人過來拉著我去解決問題。我走過去，靜靜地聽她們嘰嘰喳喳地說著事情的經(jīng)過。原來是體育游戲時，一個認(rèn)為另一個違反了規(guī)則，另一個覺得被冤枉了，僅此而已。現(xiàn)在呢，一個面紅耳赤地為自己辯解，眼淚也開始嘩啦啦了；另一個邊哭邊傷心地嘀咕：“我不活了，我不活了！”一個小女孩再次急切地向我說明事情的經(jīng)過，我微笑著聽她說完，擺出一副十分不在意的樣子：“哦，原來如此啊，我知道了，沒事了?！蔽倚χ鴾?zhǔn)備離開，孩子們馬上拉住我：“老師，你怎么還笑得起來呢？真是沒心沒肺！”我依然笑著：“就這點(diǎn)小事，還驚天動地地哭鼻子，能不讓人覺得好笑嗎？她們會沒有能力解決這點(diǎn)小事？你們真是太瞧不起人了哦?！蔽以捯魟偮?，馬上就有女孩附和：“對呀，不笑難道還讓老師陪著哭嗎？我們也別湊熱鬧了。”

吃午飯的時候，我看見她們倆有說有笑的。我故意問那個哭著說“不想活了”的女孩：“怎么？想通了？”她不好意思地笑笑：“嗯，本來就沒什么事嘛?！绷硪粋€女孩聽見了，湊過來，嘟著嘴：“老師，你最壞！”然后，我們都笑起來。

教育是需要方法和策略的，且只有當(dāng)這些方法和策略能夠積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思時，它們才是適合和有益的。我們每天和孩子朝夕相處，卻不可能替代孩子自己去理解這個世界，不可能時時處處都替他們解決各種問題。他們最終是要成長為自己，只有他們自己才能真正對自己負(fù)起責(zé)任來。我們必須認(rèn)識到，教育的最高境界是引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，自己學(xué)會成長。八九歲的孩子正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們開始尋求自我的定位，如果這個時候我們不能用他們樂意接受的方式引導(dǎo)他們學(xué)會自我反思，他們要么只會依賴?yán)蠋熂议L，要么只能停留在自我中心的沼澤里，始終學(xué)不會怎樣與他人和諧相處，更學(xué)不會設(shè)身處地為他人著想。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校）