高秋萍

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院商學(xué)院，南京210013)

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高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

高秋萍

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院商學(xué)院，南京210013)

校企合作是高職教育發(fā)展的必由之路，高職院校一直在創(chuàng)新各種校企合作的模式，把校企合作作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，高職物流專業(yè)的校企合作取得了一定的突破，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，需要加快現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標(biāo)要科學(xué)，專業(yè)方向及課程體系要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，學(xué)校需要在關(guān)注學(xué)生身體及心理健康、“雙師”培養(yǎng)等方面建立有效機(jī)制。

校企合作； 高職教育； 人才培養(yǎng)； 物流

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)【2014】19號(hào))明確指出現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人；深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用；支持企業(yè)通過(guò)校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，不斷提升企業(yè)價(jià)值；開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人[1]。 國(guó)務(wù)院牢固確立了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的重要地位，要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

從《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專門人才到陸續(xù)啟動(dòng)的“訂單式”人才培養(yǎng)計(jì)劃，因此高職院校應(yīng)創(chuàng)新各種人才培養(yǎng)模式，以提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)要科學(xué)，“工匠精神”注入須循序漸進(jìn)

我國(guó)現(xiàn)有的高職教育大力推動(dòng)以就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向、以工作過(guò)程為教學(xué)核心的模式。但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案過(guò)分強(qiáng)調(diào)了企業(yè)的需求，對(duì)學(xué)生發(fā)展需求缺乏研究，重視不夠。學(xué)生跟產(chǎn)品有很大的差別，學(xué)生培養(yǎng)的價(jià)值取向非常重要，是以企業(yè)取向還是學(xué)生取向，這是一個(gè)重要的課題。能力本位思想以最大限度地滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求為取向。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心。但是，能力本位導(dǎo)向的課程構(gòu)建把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù)，這種方法對(duì)于一些非技能型的能力，往往難以進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，以勝任一種工作崗位為要求的課程開(kāi)發(fā)，很難適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性受到限制。

高職物流管理教育目前最大的使命是培養(yǎng)短期內(nèi)面向基層的技能人才，同時(shí)要兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。一個(gè)合格的物流人才必須具備以下六個(gè)方面的基本素質(zhì)和能力：嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維方式；團(tuán)隊(duì)合作和奉獻(xiàn)精神；信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力；組織管理和協(xié)調(diào)能力；異常事故的處理能力；物流質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)能力。培養(yǎng)學(xué)生單一就業(yè)技能的觀念和做法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，我們需要培養(yǎng)學(xué)生較好的職業(yè)變更能力。

職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)要進(jìn)行“工匠精神”的注入，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。工匠精神是什么？就是專注于自己的事業(yè)，默默熱愛(ài)自己的事業(yè)，追求職業(yè)技能的極致。如何在教育中深層次的注入“工匠精神”，需要國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)全方位的努力。

二、加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制訂單培養(yǎng)

隨著中國(guó)物流業(yè)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)物流普及，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)快，單一的物流專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位需求。從物流崗位招聘的企業(yè)來(lái)看，約有三分之一的企業(yè)為提供專業(yè)物流服務(wù)的企業(yè)，其余三分之二為其它各行業(yè)。為什么用人單位對(duì)物流崗位人員的物流專業(yè)要求放低？出現(xiàn)這樣的情況有物流教育發(fā)展滯后的原因，但也有行業(yè)的特點(diǎn)，物流業(yè)涉及面比較廣，和許多行業(yè)有交叉，不同行業(yè)對(duì)物流知識(shí)的需求有所不同。因此，很多企業(yè)在招聘時(shí)要求應(yīng)聘者具有與其行業(yè)有關(guān)的專業(yè)背景，而非物流專業(yè)。在這樣的背景下，高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的人才要符合市場(chǎng)需求，必須創(chuàng)新模式，走深度產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的道路。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，進(jìn)一步推動(dòng)與多行業(yè)企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制。

現(xiàn)代學(xué)徒制要具備“現(xiàn)代”和“學(xué)徒制”的雙重特征。其中學(xué)徒身份區(qū)別于我們?cè)谛W(xué)生、普通實(shí)習(xí)生、企業(yè)員工的最主要的要素是在行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)下的工作本位與學(xué)習(xí)本位相交替且有機(jī)聯(lián)系；還有一個(gè)核心的要素是學(xué)徒期間須學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)、技能，獲得從業(yè)資格。當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的主要問(wèn)題有的在于不是“學(xué)徒制”，有的在于“不現(xiàn)代”。而物流管理專業(yè)的學(xué)徒制開(kāi)展，最大的問(wèn)題是缺乏技術(shù)技能的獲得。很多的企業(yè)，適合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，但不一定適合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制。物流現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展"技能點(diǎn)"獲得是關(guān)鍵，倉(cāng)儲(chǔ)配送里的技術(shù)崗位、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、國(guó)際貨運(yùn)代理等技術(shù)性強(qiáng)的企業(yè)或崗位比較適合現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作。現(xiàn)代學(xué)徒制一定要在行業(yè)訂立標(biāo)準(zhǔn)、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障基本框架下才能良性發(fā)展。

三、專業(yè)方向和課程體系設(shè)置應(yīng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求

針對(duì)現(xiàn)在物流行業(yè)、物流崗位發(fā)展的特點(diǎn)，高職物流管理專業(yè)在專業(yè)設(shè)置上須實(shí)行寬專業(yè)口徑，下設(shè)若干專業(yè)方向的模式。專業(yè)方向的設(shè)置必須與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。課程體系要結(jié)合高等教育的特點(diǎn)，不可忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和就業(yè)方向性課程三大模塊。基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程不分專業(yè)方向，是同一專業(yè)所有學(xué)生必修的課程。就業(yè)方向課程是專業(yè)某個(gè)領(lǐng)域的課程，主要進(jìn)行專業(yè)深化和拓寬知識(shí)面的教學(xué)，如國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)、國(guó)際物流、國(guó)際貨運(yùn)代理等。

高職物流管理專業(yè)一般是三年學(xué)制，大多采用的是2+1模式，前兩年以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，第三年以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，但最后這一年的實(shí)踐期是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在很多高職院校把最后一年完全推給了企業(yè)，讓企業(yè)接受一個(gè)"半成品"，這顯然對(duì)企業(yè)是不公平的，最后一年校企必須合作完成專業(yè)方向課程，選取學(xué)生就業(yè)典型崗位需要掌握的知識(shí)進(jìn)行授課，授課內(nèi)容須精煉、直接，授課時(shí)間則不能太長(zhǎng)，綜合考慮學(xué)生實(shí)習(xí)的分散性以及實(shí)際效果，建議采用學(xué)校集中授課，以企業(yè)教師為主，在校教師為輔，同時(shí)給學(xué)生充分的答疑時(shí)間，幫學(xué)生解決崗位上的實(shí)際問(wèn)題。

四、做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教育和管理工作

高職人才培養(yǎng)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是重要的一環(huán)。學(xué)生從小到大，社會(huì)實(shí)踐較少。他們對(duì)未來(lái)有很多憧憬，一旦正式放到企業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的崗位之間有很大的落差，他們習(xí)慣了安逸的生活，突然從“學(xué)生”向“員工”轉(zhuǎn)變了，要服從企業(yè)的管理，很多人從內(nèi)心里抵制實(shí)習(xí)，抵制工作，不能正確的看待問(wèn)題。他們不知道該如何與別的學(xué)校一起實(shí)習(xí)的學(xué)生以及企業(yè)自有員工相處，不適應(yīng)企業(yè)復(fù)雜的人際關(guān)系，心中郁悶，情感上落寞。遇到挫折后，如何讓他們學(xué)會(huì)積極的看待問(wèn)題、處理問(wèn)題，需要學(xué)校和企業(yè)引起足夠的重視，建立健全對(duì)學(xué)生的援助體系。有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)心理專家，實(shí)習(xí)之前就可以進(jìn)行一些心理知識(shí)講座，讓學(xué)生儲(chǔ)備一定的心理知識(shí)以及了解遇到問(wèn)題的求助方式，輔導(dǎo)員及心理專家要全程關(guān)注，能做到及時(shí)預(yù)警，產(chǎn)生問(wèn)題及時(shí)干預(yù)；指導(dǎo)老師全程進(jìn)行實(shí)習(xí)、就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生反映的問(wèn)題及時(shí)與企業(yè)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋、溝通，要進(jìn)行班組的建設(shè)及與企業(yè)共同制訂實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則，讓學(xué)生享公平、有動(dòng)力、有壓力；作為院系領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)習(xí)周期里要采用座談、崗位慰問(wèn)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，學(xué)生及指導(dǎo)老師反映的企業(yè)粗暴用工、廉價(jià)用工、惡劣環(huán)境用工、工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題，有資格跟企業(yè)談判的領(lǐng)導(dǎo)要實(shí)實(shí)在在地解決問(wèn)題，而不僅僅是心理輔導(dǎo)[2]。在學(xué)生派出之前，學(xué)校與企業(yè)要通過(guò)協(xié)議的形式明確學(xué)生工作的時(shí)長(zhǎng)、待遇以及工傷處理等問(wèn)題，企業(yè)用工和學(xué)生培養(yǎng)之間要有平衡度，找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，企業(yè)和學(xué)校均需要擺正自己的位置。企業(yè)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行文化宣講滲透，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有認(rèn)同感，每組學(xué)生要安排帶教師傅，師傅的帶教能力要提前進(jìn)行培訓(xùn)、評(píng)估。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，信息暢通必須貫穿始終。

五、高職教師的“雙師”培養(yǎng)須常態(tài)化、制度化

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。目前各校對(duì)“雙師”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同，有“雙職稱”型的、有“雙素質(zhì)”型的，但不管哪種類型的“雙師”，往往是獲得證書之后，學(xué)校對(duì)教師的實(shí)踐能力就沒(méi)有持續(xù)的要求。教師要根據(jù)自己的專業(yè)、研究方向持續(xù)到合作企業(yè)頂崗鍛煉，以加深對(duì)企業(yè)文化的感性認(rèn)識(shí)，讓理論知識(shí)在實(shí)際崗位上運(yùn)用，同時(shí)吸收企業(yè)行業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展。教師的身份在這里也是企業(yè)員工，利用自己的研究特長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)企業(yè)的問(wèn)題，跟企業(yè)一起進(jìn)行技術(shù)革新、工作流程的重組等，這對(duì)專業(yè)“雙師”的培養(yǎng)至關(guān)重要。政府也須通過(guò)一些鼓勵(lì)性、傾斜性的項(xiàng)目來(lái)扶持高職教師的“雙師”常態(tài)化培養(yǎng)，如在政府主導(dǎo)的物流園區(qū)規(guī)劃建設(shè)中讓高職教師參與、物流課題向高職教師傾斜等，讓教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中獲得真正的能力提升，多維度提高教師的實(shí)際操作能力和理論水平。同時(shí)，還要有持續(xù)更新的“引進(jìn)來(lái)”政策。邀請(qǐng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、高技能人才及管理專家擔(dān)任兼職教師，兼職教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、任教情況要有專人負(fù)責(zé)并進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)及備案管理。推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

當(dāng)前新增勞動(dòng)力就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，解決這一矛盾是中國(guó)教育改革最重要的戰(zhàn)略切入點(diǎn)之一，關(guān)鍵的舉措是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整[3]?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立需要校企政共同努力，校企合作是必由之路。但如何處理好企業(yè)需求與以學(xué)生為本、重視學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系是職業(yè)教育始終需要研究的重中之重?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系如何節(jié)約化建立與發(fā)展，在有限的資源與成本條件下，實(shí)現(xiàn)校企雙贏是需要進(jìn)一步研究的課題。

[1] 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2016-08-03](2014-06-22)http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[2] 吳美娟.頂崗實(shí)習(xí)背景下高職學(xué)生心理援助體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育與職業(yè)，2015(26)：83-85.

[3] 魯昕.建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系 推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整[EB/OL].[2016-08-03](2014-03-22)http://news.hexun.com/2014-03-22/163280450.html.

2016-08-03

江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目“江蘇城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)建設(shè)”(項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015B195)的階段性成果

高秋萍(1977-)，女，江蘇海安人，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)物流與供應(yīng)鏈管理,電話：13851702797。

G712;F250-4

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1671-4733(2016)05-0062-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.017