吳麗玫

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇無錫214153)

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高職院校心理教師負(fù)面心理遷移影響及對策

吳麗玫

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇無錫214153)

當(dāng)前，高職院校關(guān)注重心集中在學(xué)生自身心理健康問題上，很少關(guān)注心理教師負(fù)面心理的遷移影響，探討心理教師負(fù)面心理成因、遷移影響及改進(jìn)措施，有助于理清和消除在學(xué)生心理健康教育工作中的消極影響，提高他們心理健康水平，提高工作成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院； 心理教師； 負(fù)面心理； 遷移影響； 措施

高職院校心理教師包括校心理中心專職心理教師和各二級教學(xué)單位心理輔導(dǎo)員及校內(nèi)外聘請兼職心理教師，他們是學(xué)生心理迷茫的導(dǎo)航師、心理疲勞的按摩師、心靈花園的美容師、心理疾病的治療師、心靈凈化的清潔師、心理健康的保健師，在學(xué)生健康育人和成才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要影響力。筆者對高職院1 230名學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為老師心理健康對自己心理有一定或非常大影響的82.93 %，認(rèn)為教師問題心理對自己困惑心理形成有一定負(fù)面影響的78.94 %，認(rèn)為影響自己心理行為最大的老師是依次為專業(yè)課老師32.28 %、輔導(dǎo)員老師21.79 %、公共課老師17.89 %、班主任老師15.6 %、心理老師12.44 %?？梢?，心理教師心理健康對學(xué)生心理行為會(huì)產(chǎn)生重要影響。然而，當(dāng)前高職院校關(guān)注重心集中在學(xué)生自身心理健康問題上，很少關(guān)注心理教師負(fù)面心理的遷移影響。其實(shí)，學(xué)生許多心理問題由于心理教師負(fù)面心理導(dǎo)致了不能及時(shí)、有效疏導(dǎo)和解決，反倒增添和加重了學(xué)生心理痛苦，造成二次心理傷害，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生心理教育效果和工作效率及人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究旨在理清和消除心理教師負(fù)面心理影響，讓他們在學(xué)生心理教育全過程中每時(shí)每刻給學(xué)生傳遞正能量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、愉悅的成才育人目標(biāo)。

一、心理教師常見負(fù)面心理及成因

(一) 失落心理

1.角色地位低

一些心理教師角色定位不清晰，習(xí)慣錯(cuò)誤地把心理教育簡單視同為單純學(xué)生思政、道德、日常行為教育。專職心理教師有的被視為普通輔導(dǎo)員、公共課教師、科研人員、教輔部門工作人員或?qū)W生行政管理人員；兼職心理教師有的就是普通輔導(dǎo)員、學(xué)工部門臨時(shí)聘請的校內(nèi)外兼職人員，常被視為教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員隊(duì)伍中的“二等公民”，如評先推優(yōu)與職務(wù)職稱晉升受限、國內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、收入待遇偏低等，角色地位邊緣化很容易使他們產(chǎn)生自卑、失落心理。

2.工作不受重視

一些高職院校心理中心工作機(jī)構(gòu)很少獨(dú)立設(shè)置，往往放在公共課教研室或?qū)W工處；心理健康教育課程作為學(xué)生選修課程、網(wǎng)絡(luò)課堂自學(xué)課程或?qū)ｎ}講座報(bào)告會(huì)，有的僅局限于班級心理主題班會(huì)或課余心理小報(bào)宣傳教育形式；生均活動(dòng)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)達(dá)不到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；場地條件也十分簡陋，有的專兼職心理教師獨(dú)立咨詢輔導(dǎo)室，沒有專門團(tuán)體輔導(dǎo)室和宣泄放松治療觀察室，專業(yè)設(shè)施缺乏，場地空間受限；心理教師領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、重視與支持不夠，角色認(rèn)同感、歸宿感、成就感不強(qiáng)，常容易產(chǎn)生失落心理。

(二) 焦慮心理

1.工作責(zé)任壓力大

心理教師工作事關(guān)學(xué)校和諧穩(wěn)定大局和人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要全面做好心理危機(jī)預(yù)警防范工作，及早、及時(shí)識(shí)別、評判學(xué)生各種心理風(fēng)險(xiǎn)，運(yùn)用科學(xué)心理測量手段準(zhǔn)確、及時(shí)普查出那些問題學(xué)生，不能因絲毫遺漏而為今后帶來潛在安全隱患，及時(shí)化解他們心理異常、困惑、沖突，工作責(zé)任重大，整天都是提心吊膽和恐慌緊張，特別擔(dān)心極端心理危機(jī)突發(fā)事件發(fā)生可能給學(xué)校帶來的重大損失和負(fù)面不利影響，因此這種巨大工作責(zé)任壓力很容易使心理教師產(chǎn)生高度緊張與焦慮情緒。

2.處理應(yīng)急事件的緊張狀態(tài)

心理危機(jī)突發(fā)事件處理往往是件十分緊迫的大事，它具有不可預(yù)知性、不確定性、突發(fā)性、破壞性、危害性特點(diǎn)，需要事前就制定好科學(xué)完備、充分細(xì)致的緊急預(yù)案。但是突發(fā)事件誘發(fā)因素十分復(fù)雜、千變?nèi)f化，通常是事件爆發(fā)后才發(fā)現(xiàn)應(yīng)對預(yù)案的缺陷與不足，產(chǎn)生一定的負(fù)面損失和影響，會(huì)給心理教師造成無形的心理壓力。另外，他們在面對突發(fā)心理突發(fā)事件時(shí)高度緊張，需要冷靜面對、急中生智、果斷處置，這給他們帶來了巨大困難壓力挑戰(zhàn)，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈恐慌、焦慮心理。

(三) 宣泄心理

1.心境污染、情緒波動(dòng)

心理教師每天面對和接待的都是不同問題學(xué)生，需要面對面、電話、QQ、微信、電子郵件等進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)，他們的問題多為負(fù)面的、消極的和疑難棘手的，如新入校環(huán)境與軍訓(xùn)生活不適應(yīng)、沉迷游戲網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)浮躁及缺乏目標(biāo)動(dòng)力、生活態(tài)度消極與自我價(jià)值觀扭曲、宿舍與班級同學(xué)間人際關(guān)系矛盾沖突、異性同學(xué)戀愛受挫與感情糾纏、就業(yè)擇業(yè)壓力、自我意識(shí)和人格發(fā)展不成熟等心理問題，每次受到這些消極心理問題干擾、熏染與影響，心理教師成了學(xué)生訴說宣泄對象、忠實(shí)聽眾、垃圾桶、大染缸，如果他們沒有很強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力、良好心境心態(tài)和情緒控制能力，心境就很容易受到污染和困擾及壓抑，產(chǎn)生情緒波動(dòng)，急需釋放宣泄出來以恢復(fù)原來的心理平靜。

2.錯(cuò)位轉(zhuǎn)移

心理教師在每次處理學(xué)生各種心理問題時(shí)，心境心態(tài)隨時(shí)都可能受到侵害與污染，如果不及時(shí)進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)后的心靈凈化處理和心理調(diào)節(jié)素養(yǎng)提升訓(xùn)練，就很容易與學(xué)生感同身受、身臨其境，發(fā)生角色錯(cuò)位與錯(cuò)亂，與學(xué)生發(fā)生負(fù)效共鳴現(xiàn)象，忘卻了自己工作者咨詢輔導(dǎo)與疏導(dǎo)援助身份角色和職責(zé)義務(wù)，反過來又將學(xué)生那些負(fù)面心理問題重新釋放與宣泄回到學(xué)生身上，向?qū)W生傳遞負(fù)能量，進(jìn)一步加重負(fù)面危害影響。

(三) 懈怠心理

1.推諉逃避

心理教師區(qū)別其他教師之處就是24小時(shí)全天候工作制，每天除了完成上班時(shí)間工作外，還要在業(yè)余時(shí)間甚至深夜里接待問題學(xué)生突發(fā)咨詢和求助，他們心理難受無法控制時(shí)就可能隨時(shí)打通手機(jī)、QQ或微信，需要及時(shí)得到幫助和危機(jī)化解，否則就可能發(fā)生極端突發(fā)事件，常占用心理教師午休、節(jié)假日、寒暑假甚至夜間時(shí)間，而學(xué)校很少給電話通訊補(bǔ)貼，也不會(huì)折算額外工作量和績效工資獎(jiǎng)勵(lì)傾斜，極大挫傷他們工作熱情與積極性，很容易產(chǎn)生推諉逃避與懈怠心理，責(zé)任感消失，簡單應(yīng)付了之，求常態(tài)求穩(wěn)定。

2.困擾煩躁

心理教師每次接待問題學(xué)生咨詢與求助時(shí)間較長，要有熱心和耐心，但是往往一些心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生行為很怪異，問題行為都會(huì)反復(fù)發(fā)作，甚至對他們產(chǎn)生奇妙依賴現(xiàn)象，輔導(dǎo)效果不夠理想，使他們很容易產(chǎn)生挫敗心理和不自信，造成極大心理煩躁困擾。另外，心理教師每天從事這樣單調(diào)枯燥、繁瑣乏味工作，也很容易喪失工作熱情、激情和興趣，身心極度疲憊和倦怠，產(chǎn)生強(qiáng)烈煩躁懈怠心理，不愿意、討厭、抵制工作，不自覺想躲避、排斥學(xué)生，造成整天混工作、混日子、求安心、不思進(jìn)取心態(tài)。

二、心理教師負(fù)面心理的遷移影響

(一) 對心理健康課程教學(xué)的不利影響

1.容易造成學(xué)生對心理教育課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知

學(xué)生覺得連心理課老師都有心理問題，那學(xué)習(xí)心理課程還有什么必要存在，對心理教育課程學(xué)習(xí)失去熱情與興趣，認(rèn)為心理課幫助不了他們解決生活學(xué)習(xí)中的心理問題。另外，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為心理問題是正常行為，每個(gè)人都會(huì)有不同程度心理問題，沒什么大不了的，也不用特意去關(guān)注和改變它，時(shí)間長了就會(huì)自然而然消失的；還有的學(xué)生覺得心理問題是個(gè)十分丟人的事，不愿意正視和承認(rèn)自己心理問題，盡量去躲避、掩蓋和隱藏起來。

2.容易造成學(xué)生對心理知識(shí)獲取效果不理想

心理教師負(fù)面行為使得學(xué)生對心理健康課知識(shí)及調(diào)節(jié)技能方法獲取產(chǎn)生懷疑、猶豫和困惑，他們在學(xué)生心目中圣神、陽光、健康形象受到挑戰(zhàn)與顛覆，人格感染力與影響力下降，課堂上獲取心理知識(shí)主動(dòng)性、積極性受到影響，課堂教學(xué)效果不理想，嚴(yán)重影響到學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理調(diào)節(jié)能力提升。

(二) 對心理健康宣傳教育活動(dòng)的不利影響

1.容易造成心理知識(shí)宣傳教育效果不理想

心理教師負(fù)面心理造成工作效率低下，工作方式陳舊、單一、缺乏創(chuàng)新，僅局限于傳統(tǒng)方式，如知識(shí)展板、櫥窗、海報(bào)、條幅、標(biāo)語、小報(bào)、內(nèi)刊、問答手冊、求助聯(lián)系卡、卡片指南、校園廣播等，沒有重視學(xué)生喜聞樂見的新媒體宣傳方式，如微博、微信、健康網(wǎng)站、博客、QQ、電子信箱、智能網(wǎng)絡(luò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)電腦等，他們不會(huì)、不愿意或排斥使用，也不愿意鉆研學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對心理健康知識(shí)獲取渠道單一、信息量較小、覆蓋影響面較小，心理知識(shí)宣傳教育效果不理想。

容易造成心理教育活動(dòng)成效不明顯。心理教師負(fù)面心理造成工作積極性不高，工作倦怠,不愿意投入很大精力去開展形式多樣、豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，如心理情景劇編導(dǎo)、心理征文評選、心理氧吧沙龍、心理影片鑒賞、心理微電影拍攝、心理知識(shí)競賽、心理專題講座、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、意志訓(xùn)練營等，學(xué)生參與度不高和受益面小，心理教育活動(dòng)成效不明顯。

(三) 對心理咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)的不利影響

加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的感情和精神，更重要的是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目才是真正可行的解決方案。

1.容易干擾個(gè)體心理咨詢活動(dòng)

心理教師負(fù)面心理會(huì)直接投射和干擾到學(xué)生個(gè)體心理咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)效果上，如低水平的思想道德修養(yǎng)、抱怨不公的消極生活態(tài)度、多變的情緒狀態(tài)、不穩(wěn)定的心境心態(tài)、搖擺不定的價(jià)值取向、冷漠冰冷的面部表情、不文明的行為舉止等，在熱線電話咨詢、手機(jī)短信、微信與QQ咨詢、網(wǎng)上和面對面咨詢時(shí)，都會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生心理困擾、心理迷茫、無助感、絕望感，更加重學(xué)生問題行為程度和危害性，降低他們在問題學(xué)生心目中權(quán)威性和信任度，使學(xué)生個(gè)體咨詢活動(dòng)效果大大削弱。

2.容易干擾團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)

心理教師負(fù)面心理會(huì)直接干擾學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)效果，使學(xué)生參與團(tuán)體輔導(dǎo)積極性不高、不愿意主動(dòng)配合與全身心投入，整個(gè)活動(dòng)過程沒有很好傳遞出正能量，活動(dòng)組織一片散沙，缺乏團(tuán)隊(duì)感染力、凝聚力、向心力、吸引力，使學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)成效大打折扣，學(xué)生對他們職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生強(qiáng)烈不滿和抱怨，沒感受到團(tuán)隊(duì)合作精神、大家庭溫暖感、歸屬感，無法實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)教育目的。

(四) 對學(xué)生心理素質(zhì)能力培養(yǎng)的不利影響

1.容易造成學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的削弱

心理教師負(fù)面心理會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)境不適應(yīng)感，如新生入校園、軍訓(xùn)生活、飲食習(xí)慣、環(huán)境氣候、教學(xué)方式、管理方式、人員群體等方面都需要面對新挑戰(zhàn)和不適應(yīng)，他們的不作為、不關(guān)愛、不及時(shí)疏導(dǎo)幫助，讓學(xué)生感受不到新環(huán)境的溫馨與美好，學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力就不能得到及時(shí)有效提高。

心理教師負(fù)面心理會(huì)加劇師生間交往溝通中的人際關(guān)系矛盾沖突，沒有及時(shí)有效地進(jìn)行疏導(dǎo)、化解工作，讓學(xué)生對他們和同學(xué)們產(chǎn)生不信任感和社交恐懼感，遇到問題不愿意交、商量和溝通，獨(dú)自決斷、簡單粗暴地解決問題，導(dǎo)致同學(xué)間關(guān)系對立，矛盾越積越深，最后發(fā)展到?jīng)_突與爆發(fā)。

3.容易造成學(xué)生認(rèn)知態(tài)度偏差

心理教師負(fù)面心理使學(xué)生對生活學(xué)習(xí)抱著消極、悲觀和否定一切的態(tài)度，對任何事物沒有熱情、激情和興趣，沒有正確、客觀的世界觀和價(jià)值取向，自我意識(shí)不完善、不成熟，不能客觀評價(jià)事物和悅納自己、他人，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望動(dòng)力，失落、失衡心理導(dǎo)致學(xué)生喜歡嫉妒他人和抱怨不公。

4.容易造成學(xué)生人格發(fā)展的缺陷

心理教師負(fù)面心理讓學(xué)生失去了對教師人格魅力的吸引與崇拜，使得他們不能清醒地認(rèn)識(shí)到自己性格、氣質(zhì)的人格特質(zhì)缺陷，得不到及時(shí)的行為矯正，就會(huì)走向自卑與自大、偏執(zhí)與極端的人格，不良人格特質(zhì)得不到拋棄和去除，好的人格特質(zhì)得不到及時(shí)強(qiáng)化和保留，無法形成和諧、健康、健全人格特征。

三、應(yīng)對措施

(一) 學(xué)校要高度重視以增強(qiáng)心理教師職業(yè)崗位認(rèn)同與歸屬感

1.要健全機(jī)構(gòu)和人員隊(duì)伍

如，校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組、二級院系工作小組、校心理中心工作辦公室、校系兩級心理志愿者協(xié)會(huì)、班級心理委員、心理專職教師、心理輔導(dǎo)員、宿舍心理氣象員、校醫(yī)、兼職心理咨詢教師、社會(huì)醫(yī)院心理門診科醫(yī)生等，提高心理教師工作存在感、崗位認(rèn)同感和隊(duì)伍歸屬感。

2.不斷改善和保障條件

增加資金投入，完善和提高工作場所設(shè)施軟硬件水平，提升心理教師的工作舒心度、滿意度和幸福感。如，學(xué)校要增加和保障心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)，納入學(xué)校年度預(yù)算，?？顚Ｓ茫_(dá)到國家規(guī)定不低于10元標(biāo)準(zhǔn)，并爭取逐年有所增加；要增加心理健康網(wǎng)站建設(shè)資金投入，拓寬網(wǎng)絡(luò)心理健康教育宣傳平臺(tái)功能和提高信息空間運(yùn)用能力；要加強(qiáng)心理健康教育和咨詢場地建設(shè)，設(shè)立數(shù)量足夠、布局合理、設(shè)施完備功能室，如學(xué)生預(yù)約等候室、接待測量室、日常辦公室、心理檔案室、音樂放松治療室、沙盤活動(dòng)室、情緒宣泄室、個(gè)體咨詢輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等。

(二) 學(xué)校要關(guān)心心理教師的成長發(fā)展

1.領(lǐng)導(dǎo)人文關(guān)懷

領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與他們談話，及時(shí)了解思想和心理動(dòng)態(tài)與訴求，及時(shí)做好思想和心理疏導(dǎo)工作，幫助他們緩解過度緊張、焦慮和困惑情緒，使他們安心本職業(yè)。還要致力于優(yōu)化校園人際關(guān)系，建立相互理解、信任、融洽、和諧、催人奮進(jìn)的工作環(huán)境氛圍，從情感上感化人，讓他們處處體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)愛心、組織關(guān)心。當(dāng)他們?nèi)〉霉ぷ鞒煽儠r(shí)，及時(shí)給予肯定、認(rèn)可、鼓勵(lì)、表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們職業(yè)崗位自我價(jià)值榮譽(yù)感、成就感和自豪感。

2.崗位待遇激勵(lì)

心理教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘應(yīng)納入思政教師序列，師資隊(duì)伍建設(shè)中要把他們與專業(yè)課教師、公共課教師都放在同等重要位置，地位平等、一視同仁，評先推優(yōu)、進(jìn)修培養(yǎng)、績效收入分配、職稱職務(wù)晉升等也享有同等權(quán)利與機(jī)會(huì)。另外，對于他們利用午休、節(jié)假日、寒暑假甚至夜間的學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)和額外大型學(xué)生專題心理講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，可適當(dāng)折算成一些額外超工作量和績效獎(jiǎng)勵(lì)，給予他們一些電話通訊補(bǔ)貼，可以激發(fā)他們工作熱情與積極性。

(三) 心理教師要不斷提升自身心理素質(zhì)以增強(qiáng)自我心靈凈化免疫力

1.不斷提升自身心理素質(zhì)能力和健全人格

不斷提升自身心理素質(zhì)能力和健全人格，不斷提高工作效率與成效。如，注意控制調(diào)節(jié)自己不良情緒，保持心境恬靜和愉悅，以防止抑郁心境擴(kuò)散和感染到學(xué)生；提高人際交往能力，與師生和諧相處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)歸屬意識(shí)；完善自我意識(shí)，形成高度職業(yè)責(zé)任感，使學(xué)生樹立正確生活態(tài)度和價(jià)值取向；以積極、正面心理素質(zhì)和人格去影響和感染學(xué)生，朔造學(xué)生成熟、穩(wěn)重、健康、陽光、魅力的人格特征。

2.心理教師應(yīng)熟練運(yùn)用自我心理調(diào)適于保健技巧以消除負(fù)面心理干擾與危害

自覺掌握和熟練運(yùn)用自我心理調(diào)適于保健技巧方法，消除負(fù)面心理干擾與危害。如，通過意識(shí)調(diào)節(jié)、自我宣泄、暗示微笑、體育鍛煉、變換環(huán)境、升華轉(zhuǎn)化等方法，保持良好心境，形成良好心理素質(zhì)。另外，也可以采取一些降低心理壓力常用方法，如放松訓(xùn)練、時(shí)間管理技巧、認(rèn)知重建策略和反思等，提高他們應(yīng)對壓力心理素質(zhì)能力，以良好心境和激情投入工作，消除職業(yè)倦怠感和焦慮抑郁感。

(四) 強(qiáng)化心理健康教育工作以增強(qiáng)學(xué)生抵制心理教師負(fù)面心理影響的防護(hù)能力

1.加大教育宣傳力度，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)

學(xué)校要建立線上線下雙軌融合的心理健康教育體系和長效機(jī)制, 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)健康心理知識(shí)。通過手冊指南、校報(bào)刊、校廣播站、校園網(wǎng)站、櫥窗、展板、手機(jī)微博微信、課堂教學(xué)、講座等載體, 大力普及心理健康知識(shí), 宣傳戰(zhàn)勝困難挫折的優(yōu)秀人物事跡, 實(shí)現(xiàn)健康教育常態(tài)化。

2.訓(xùn)練和培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，提高學(xué)生自我保健能力

全面提升學(xué)生心理素質(zhì)能力，使學(xué)生以積極心態(tài)接受心理教師健康心理積極影響力，主動(dòng)效仿和感染心理教師健康人格魅力與吸引力，自覺地改進(jìn)與降低及抵制心理教師問題心理消極干擾影響和增強(qiáng)學(xué)生自我心理保護(hù)免疫力，要培養(yǎng)學(xué)生受到挫折后自強(qiáng)不息精神和珍愛生命、勇于承擔(dān)心理品質(zhì)，超越逆境、戰(zhàn)勝挫折，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)挫折情境訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)與抗挫能力。

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[6] 魏建國．淺談中職教師心理健康對學(xué)生心理健康的影響及對策[J]．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(12):80-82．

[7] 張鐵牛．論教師的心理問題對學(xué)生心理健康的影響[J]．科技信息，2010(9):646．

Influence and Countermeasures of Psychology Teachers'Negative Mental in Higher Vocational Colleges

Wu Li-mei

(Wuxi Vocational Institute of Commerce, WuxiJiangsu214153)

Currently, high vocational colleges focus more on students' mental health problems and less on transferring influence of psychology teachers' negative psychology. By exploring the causes, transfer influence and improvement measures of psychology teachers' negative psychology, we can clarify and eliminate negative influence on students' psychology education work. At the same time, we can improve students' mental health level, improve teachers' work efficiency, and improve talent training quality.

vocational colleges; mental teachers; negative mental; influence; countermeasures

2016-09-18

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“高職院教師心理健康對學(xué)生心理映射遷移效應(yīng)模型構(gòu)建及優(yōu)化研究”(項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2015/03/020)的研究成果

吳麗玫(1967-),女，遼寧沈陽人，副教授,國家二級心理咨詢師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育與心理健康教育，電話：13665150151 。

G715

A

1671-4733(2016)05-0109-06

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.029