武懷生

(青海民族大學(xué)物理與電子信息工程學(xué)院， 青海西寧810007)

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可持續(xù)發(fā)展視閾下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究

武懷生

(青海民族大學(xué)物理與電子信息工程學(xué)院， 青海西寧810007)

隨著信息技術(shù)和教育的發(fā)展，在高校計(jì)算機(jī)教育得到了快速的發(fā)展，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)以外的學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)起到了重要作用，同時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程也豐富了學(xué)?；A(chǔ)課和選修課的教學(xué)內(nèi)容；但就目前而言，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在可持續(xù)發(fā)展的視閾下仍存在著一些不足，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)距離實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還存在著一些距離，從而在一定程度上阻礙了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教育的發(fā)展；主要探究可持續(xù)發(fā)展視閾下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教育之優(yōu)化。

可持續(xù)發(fā)展； 高校； 計(jì)算機(jī)教育

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，使得信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，并逐漸顯示出創(chuàng)新與變革的發(fā)展趨勢(shì)，從而使得我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育面臨著更多的挑戰(zhàn)。因此，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育的完善是目前滿足時(shí)代需求的首要條件。計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，推動(dòng)了高校計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新進(jìn)程，并已經(jīng)取得了良好的成績(jī)。而高校的計(jì)算機(jī)教育也更加的規(guī)?；蛯I(yè)化，與此同時(shí)我國(guó)也逐漸涌出了不少以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主的高校，從而將計(jì)算機(jī)教育推向鼎盛時(shí)期。但是在這種繁榮中也同時(shí)存在著些許的問題和不足，并在一定程度上影響了我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展。因此，高校計(jì)算機(jī)教育的改革與創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)之路，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于綜合型應(yīng)用人才的迫切需求。

一、我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

(一) 高校計(jì)算機(jī)教材脫離可持續(xù)發(fā)展

受傳統(tǒng)班級(jí)授課制的影響，目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教育的模式主要以講授為主，教學(xué)過程注重理論化。因此，教材主要是高校計(jì)算機(jī)教育理論化模式的主要信息載體。教育從本質(zhì)上看既具有穩(wěn)定性又有一定的循序漸進(jìn)，但是，由于一部教材從作者調(diào)研、編寫、出版社審稿、出版、發(fā)行周期較長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的更新周期自然落后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用周期，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常滯后于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用相脫離的現(xiàn)象，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，從而無法理解計(jì)算機(jī)教育的教材內(nèi)容，也較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。主要存在以下幾方面的問題：第一，多數(shù)教材的編寫由于受出版社審稿的影響，一味注重科研價(jià)值，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)性教材很難得到資助并出版；第二，部分高校計(jì)算機(jī)教育過于注重理論化，使得教學(xué)在一定程度上忽視了其實(shí)踐性，從而缺少實(shí)際的應(yīng)用；第三，教師根據(jù)計(jì)算機(jī)教材的內(nèi)容一味追求深度，沒有做好基礎(chǔ)知識(shí)循序漸進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解教材內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(二) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完善

完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施可以讓學(xué)生深度掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)和提高實(shí)踐能力，但是目前各高校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了高標(biāo)準(zhǔn)，能滿足專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求，而對(duì)于廣大學(xué)生所公修的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)建設(shè)沒有得到相應(yīng)的重視，實(shí)驗(yàn)用的計(jì)算機(jī)經(jīng)常是專業(yè)機(jī)房退居二線的較為落后的機(jī)器設(shè)備，同時(shí)，計(jì)算機(jī)管理人員為了維護(hù)的方便和簡(jiǎn)單，鎖定和屏蔽主要的系統(tǒng)功能，甚至加裝了硬抗還原卡的裝置，計(jì)算機(jī)經(jīng)常不能滿足當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)需求。教學(xué)設(shè)備中計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施相對(duì)落后，計(jì)算機(jī)多媒體教室和軟件資源設(shè)備數(shù)量不足，耗材和教學(xué)資料也不完善，從而導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)教學(xué)不能在完善的設(shè)施下完成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

(三) 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

基礎(chǔ)課與專業(yè)課相對(duì)，指高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基本理論、基本技能的課程。為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下基本理論和基本技能的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)該是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供基礎(chǔ)工具和增強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力的課程。也是教育技術(shù)學(xué)中“信息技術(shù)與課程整合”的信息技術(shù)部分。可見，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的成功與否將直接影響到學(xué)生的專業(yè)水平。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要開設(shè)在大學(xué)入學(xué)后的第一年，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的開設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和方向的重要載體。

但是，目前高校受全國(guó)就業(yè)導(dǎo)向的影響，高等教育帶有明顯的功利性，往往表現(xiàn)出重專業(yè)輕基礎(chǔ)的教學(xué)傾向，基礎(chǔ)課程課時(shí)得不到保障。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的“基礎(chǔ)”身份，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中往往缺乏高起點(diǎn)專業(yè)權(quán)威性的帶頭人，自然缺乏足夠的教學(xué)科研資助經(jīng)費(fèi)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)形式多年不變，很難跟上信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本要求，缺乏創(chuàng)新性是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)根本性問題。

二、高校計(jì)算機(jī)教育的優(yōu)化措施

(一) 優(yōu)化高校計(jì)算機(jī)教材體系

針對(duì)以上問題分析，高校首先要優(yōu)化計(jì)算機(jī)教材體系，從根本上解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)落后現(xiàn)象。首先，因地制宜地以服務(wù)專業(yè)為原則選擇教材，對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行合理的整合、編輯，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源的目的，如對(duì)典型理工學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)，對(duì)媒體專業(yè)加強(qiáng)圖形圖像處理技術(shù)的教學(xué)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)加強(qiáng)辦公自動(dòng)化及統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)。教材應(yīng)將理論性教材與實(shí)訓(xùn)性教材相結(jié)合，體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)教育的權(quán)威性和先進(jìn)性。也可以將國(guó)外的譯文教材作為參考或納入新教材的編寫中，如斯坦福大學(xué)的多部教材在國(guó)內(nèi)的得到了廣泛的應(yīng)用，也得到了好評(píng)。這樣可以縮短與先進(jìn)計(jì)算機(jī)教材的差距；其次，高校要建立有效的教材評(píng)估體系。在新教材的日常教學(xué)使用中時(shí)，學(xué)校及教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新教材的反饋情況，并建立合理、有效的反饋信息系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況，學(xué)校及教師即使的調(diào)整、修改教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的有效性和實(shí)時(shí)性。

(二) 完善高校計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備比編寫教材內(nèi)容成本更大，這也在一定程度上影響了高校教學(xué)設(shè)備的更新和完善。目前大多數(shù)高校還在使用Pentium系列微處理器的計(jì)算機(jī)，已不能滿足先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)需求。因此高校必須對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新，對(duì)引進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格把控，利用有限的資金更新計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施。同時(shí)為了有效利用學(xué)校有限的設(shè)施資源，可以把計(jì)算機(jī)中心轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)中心，學(xué)習(xí)任務(wù)將限時(shí)的課上服務(wù)轉(zhuǎn)化為隨時(shí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或者是機(jī)時(shí)服務(wù)，把校內(nèi)閑置的設(shè)施利用起來，讓有限的計(jì)算機(jī)設(shè)備盡可能最大化發(fā)揮作用。從高校的文化環(huán)境來看，教師可以舉行各種計(jì)算機(jī)競(jìng)賽，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還活躍了學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)氣氛，也讓學(xué)習(xí)氣氛充滿了整個(gè)校園。

(三) 理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合

高校計(jì)算機(jī)理論課程學(xué)習(xí)可以為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供有力的依據(jù)和基礎(chǔ)，并且在豐富學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)，還可以為學(xué)生的創(chuàng)新提供一定的理論知識(shí)。但是只有理論而不重視實(shí)踐能力，理論就會(huì)變成一句空話，毫無意義。但是若沒有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐將很難達(dá)到教學(xué)需求的深度。因此，在高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教育中，要將理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，利用實(shí)踐來使得學(xué)生更容易理解理論知識(shí)，并將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，從而解決生活中遇到的問題，學(xué)校也可以與計(jì)算機(jī)相關(guān)的公司建立合作關(guān)系，作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。從而提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教育水平。

(四) 多樣化考核

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能，還要鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，使得學(xué)生能在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上，可以不斷思考和創(chuàng)造出新的知識(shí)技能。因此，在實(shí)際的教學(xué)考核中，教師要考核學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力之外，還要在考核中測(cè)試學(xué)生的思維能力。此外，教師要根據(jù)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求而調(diào)整和確定考核重點(diǎn)，從而使得學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、結(jié)語

本文主要通過對(duì)可持續(xù)發(fā)展視閾下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教育的分析，讓我們知道目前的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教育距可持續(xù)發(fā)展存在的差距，甚至沒有起到基礎(chǔ)的作用。并且在計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法上都存在很大的不足。因此，高校計(jì)算機(jī)從業(yè)人員要優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教材體系，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)體系。高校要完善計(jì)算機(jī)設(shè)備，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方法上要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生更加容易理解和接受計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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2016-07-21

武懷生(1977-)，男，山西河曲人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育，電話：13897465633。

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1671-4733(2016)05-0115-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.030