許志琳，何 忠，林萬雷

（湖北文理學院 體育學院，湖北 襄陽 441053）

以培養(yǎng)應用型人才為導向的體育表演類課程評價研究

許志琳，何 忠，林萬雷

（湖北文理學院 體育學院，湖北 襄陽 441053）

文章以體育表演類課程評價體系建立為例，研究了體育表演類課程的特點和應用型人才的特質(zhì)以及傳統(tǒng)評價方式的弊端.根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的相關要求，在分析傳統(tǒng)課程評價弊端的基礎上，提出從課程評價目標、評價內(nèi)容、評價方法和評價標準等方面入手，構(gòu)建適合應用型人才成長的課程評價體系.

應用型人才；體育表演；課程評價

傳統(tǒng)的體育表演類課程評價模式往往重視學生掌握技術和基本理論等方面，缺乏對學生綜合能力和非智力因素的考核，不能全面、真實的考察學生的學習情況，不利于培養(yǎng)應用型人才.構(gòu)建新的多環(huán)節(jié)、全方位、立體化的體育表演類課程考核體系和科學實用的評價辦法，能夠有效地解決體育表演類課程考試評價功能窄化、評價方式單一、評價標準客觀性差、評價主體單一等問題.實踐證明，新的評價方法的改革與實施，能夠倒逼教師積極開展教學改革，探索新的教學方法，學生形成探究學習、合作學習、學用結(jié)合的好習慣[1].本文以表演類項目體育舞蹈和健美操為例，將傳統(tǒng)的課堂評價改為學生籌辦晚會，考察學生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，不僅能夠全面考察學生學習知識和掌握技能的情況，而且還可以培養(yǎng)學生組織策劃、開發(fā)利用資源能力，充分體現(xiàn)了課程在培養(yǎng)實踐應用型人才中的重要作用.

1 課程評價與應用型人才特質(zhì)

1.1 課程評價的概念

從課程論的角度來看，課程評價是對課程實施的可能性、有效性及其教育價值，通過收集有關信息和提供論據(jù)而做出價值判斷的過程.評價對象包括課程目標、課程設置、課程實施的過程與效果.課程評價對象的范圍很廣，根據(jù)評價對象不同，可將廣義的課程評價分為學生評價、教師評價、學校評價等[2].

1.2 體育表演類課程的特點與應用型人才特質(zhì)

體育表演類項目如體育舞蹈、藝術體操、健美操、瑜伽等都是體育和藝術高度結(jié)合的產(chǎn)物，具有體育性、藝術性和演繹性，這些項目對于塑造練習者的形象、氣質(zhì)、儀表，提升其人文素養(yǎng)的效果明顯.如舉辦一場晚會往往需要節(jié)目主持、音樂合成、舞美和舞臺，這些因素對培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)效果十分明顯.

所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能、主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的[3].一般指具有一定的復合型和綜合性特征的技術(包括經(jīng)驗技術、理論技術)，能將專業(yè)知識和技能應用于所從事專業(yè)的社會實踐的一種專門人才類型，其主要特征是具有職業(yè)崗位能力、綜合能力和創(chuàng)造性技能.

2 構(gòu)建體育表演類課程評價體系的意義

2.1 充分調(diào)動教師教學和學生學習的積極性

新的評價體系的構(gòu)建與實施，將“倒逼”教師主動開展教育教學改革，不斷改進教育教學觀念、嘗試新的教學方法和開發(fā)利用教育教學資源，課程教學質(zhì)量自然得以提高；同樣也對學生提出了更高的要

求：學生在重視課內(nèi)學習的同時，還要重視課外素質(zhì)拓展，自覺提高社會能力，必將有力激發(fā)學生學習的積極性與自主性，提高學習效率.

2.2 拓展學生學習空間

實行多元化的學習考核評價方法，督促學生既重視課堂學習，又關注課外能力素質(zhì)拓展，實現(xiàn)課內(nèi)與課外教學資源配置和教學活動的互補，有效拓展學生的學習時間和發(fā)展空間，正好契合了教育部所倡導的重視學生“實操”能力培養(yǎng)的精神，這也正是大學教師教育教學所應具備的基本功之一.

2.3 全面考核學生的學習情況

該學習評價體系一是考核學生專業(yè)理論與技術掌握情況；二是考核領操(舞)、編舞、教舞、科研、訓練、裁判等專業(yè)素養(yǎng)；三是考核學生活動的組織策劃(如籌辦專場演出)、服務社會的綜合素養(yǎng).這種多環(huán)節(jié)、全方位、開放式、立體化的課程考核模式，既考知識，更考能力，既考了課堂學習，又重課外實踐效果.

2.4 有利于促進學生全面發(fā)展

體育舞蹈、健美操、藝術體操、瑜伽等體育表演類項目集藝術、體育于一體，蘊藏著豐富的育人素材，利用考試杠桿，充分發(fā)掘其豐富的育人資源.不但能夠提高學生的教學能力，還能夠有效培養(yǎng)學生社交、組織協(xié)調(diào)、開發(fā)利用資源和領導能力，這些正是應用型人才的基本特質(zhì).

3 體育表演類課程評價體系內(nèi)容設計

3.1 評價目標

通過課程評價體系的建立，敦促教師開展教學改革，引導學生自主學習、拓展性學習，達到發(fā)展學生的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和社會能力之目的，并能夠借助專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和推銷自我，提高課程對人才培養(yǎng)目標的符合度和支持力度.

3.2 評價內(nèi)容

該學習評價體系分為四個模塊：一是專業(yè)理論與技術學習情況；二是專業(yè)素養(yǎng)，包括領操(舞)、編舞、教舞、科研、訓練、裁判和課程資源開發(fā)等；三是綜合素養(yǎng)，包括規(guī)劃學業(yè)、策劃相關活動、組織專場演出、設計與塑造形象、服務行業(yè)或企業(yè)等；四是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，能以所學知識推銷自我，成就事業(yè).

這四個方面環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，形成了“專業(yè)發(fā)展—學業(yè)發(fā)展—社會適應—自我發(fā)展”的邏輯線條.

3.3 評價方法

除了沿襲傳統(tǒng)的課堂考試之外(試卷與隨堂“技評”、課堂表現(xiàn)、作業(yè))，還要求學生組織一臺專業(yè)技能匯報晚會，通過學生對晚會的組織和在晚會上的表演，考察他們的組織協(xié)調(diào)、配置資源，專業(yè)設計(節(jié)目單與海報制作、節(jié)目支持、舞臺搭建、音樂編輯、舞蹈或套路設計)等實際表現(xiàn)能力，同時還要將學生參加課外社團活動、運動訓練與比賽、擔任裁判與教練等情況納入考試范疇.形成了一個多維度、立體化的課程評價體系，不僅提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時也有效促成了學生的全面發(fā)展.

3.4 評價標準

制定課堂學習、運動比賽和課外活動成績評分標準與細則.學生課堂學習成績主要是理論與技術考試為主，來源于期末考試，權重為60%；學生參加運動訓練比賽和裁判工作，權重為20%；參加課外活動成績(主要包括參加校內(nèi)、校外文藝演出以及參加與體育相關的公益活動)，權重為20%.制訂這種評價標準打破了傳統(tǒng)課程評價只重課堂教學，而忽視學生課外實踐的弊端，這種評價標準對學生的學習提出了更高的要求，也更有利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

新的表演類課程考試評價體系的建立，改善了教學中教師重理論教學和技術傳授而導致理論與實際脫節(jié)、忽視實際運用的現(xiàn)象.通過課堂評價培養(yǎng)學生編舞、領操、教舞、擔任裁判等技能.充分利用運動訓練、社會服務和校園文化建設等實踐創(chuàng)新平臺，突出了課程教學的實踐性；根據(jù)課程特點，引導學生策劃、組織專業(yè)技能匯報晚會和舞會，有效地培養(yǎng)了學生做人、做事的能力；組織學生參加校外的文藝

演出(送文藝下基層)和校外培訓，以及開展相關活動，培養(yǎng)了學生專業(yè)素質(zhì)和認識社會的能力；指導學生圍繞所學項目，開展創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育，提高了學生的就業(yè)能力.總之，體育表演類課程評價體系的建立，達到了促進學校積極配置教學資源，教師開展教學改革，學生養(yǎng)成自主學習、探究式學習、開放式學習的良好習慣.如果將這些項目的考核辦法逐步推廣到武術、跆拳道、瑜伽、體操等，甚至是一些非表演類項目（田徑、球類）中去，一定會培養(yǎng)出深受社會歡迎的實踐應用型人才.

4.2 建議

1)新的評價模式的推行，需要教學實踐檢驗，即要通過不斷反饋，總結(jié)經(jīng)驗，然后對評價方案進行反復調(diào)整，使其具有客觀性、科學性和可操作性，能夠全面、客觀地反應體育表演類課程的教學過程，滿足新的應用性人才培養(yǎng)要求，因此任課教師與管理者要注意總結(jié)經(jīng)驗，對考試評價系統(tǒng)及時進行修正.

2)為了確保新的評價體系出臺之后開花結(jié)果，管理者不但要出臺一系列管理辦法，而且還要制定科學、規(guī)范和可操作的評價細則、詳細的評分標準和計分辦法[4].

3)注重對評價體系的完善和推廣.通過不斷修正和完善之后，就要考慮項目推廣.不但要運用于體育表演類課程的考試評價中，還要將這種評價方法逐步推廣到其它項目評價之中.

4)評價體系的構(gòu)建是為了促進教師的教和學生的學，因此管理者始終要把培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才這個根本放在首位，以項目推動教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高.

5)以上評價標準所給出的分數(shù)權重，并不是一成不變的，對低年級學生或者課程初學者來講，由于他們的專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏社會服務和參加競賽的能力，因此就要加大課堂學習部分的分數(shù)權重 (可以給到70%).對高年級學生而言，由于已經(jīng)具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)，因此，可適當加大課外實踐部分的分數(shù)權重.

[1]魁網(wǎng).課程評價的概念[EB/OL].(2012-08-12)[2016-08-08].http://www.kui.cc/teacher/fudao/277386.html.

[2]360網(wǎng).什么是應用型人才[EB/OL].(2013-05-03)[2016-08-08].http://wenda.so.com/q/1367559348065247?src=300.

[3]潘蘭芳,徐 標,凌 穎,等.以就業(yè)為導向的體育藝術類應用型人才培養(yǎng)模式探討[J].當代體育科技,2015(2):88-89.

[4]梁世君.普通高校表演類體育課程量化分解考評法初探[J].佳木斯大學社會科學學報,2012(6):139-141.

Curriculum Evaluation of Sport Performance Under the Guidance of Developing Applied Talents

XU Zhilin,HE Zhong,LIN Wanlei
(Physical Education College,Hubei University of Arts and Science,Xiangyang 441053,China)

Aiming at the establishment of curriculum evaluation system on sport performance,this article studied the characteristics of performance curriculum,the characteristics of applied talents,and the disadvantages of traditional evaluation methods.According to the related requirement of applied talents training,and based on the analysis of defects in traditional curriculum evaluation,this article puts forward a curriculum evaluation system which suits the growth of applied talents in aspects of curriculum evaluation purpose,evaluation content, evaluation method and evaluation standard.

Applied talents;Sport performance;Curriculum evaluation

G807.4

A

2095-4476(2016)11-0081-03

（責任編輯：徐 杰）

2016-09-08;

2016-10-12

湖北文理學院教學研究項目(JY2014017)

許志琳(1963—),女,湖北隨州人,湖北文理學院體育學院副教授.