閆 巧 云

(蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院　應(yīng)用外語(yǔ)系, 甘肅　蘭州　730101)

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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程改革的實(shí)踐與思考
——以蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為例*

閆 巧 云

(蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系, 甘肅蘭州730101)

課程是有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來(lái)支持。以蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)學(xué)生存在的入學(xué)高考分?jǐn)?shù)低、英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等問(wèn)題，提出在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革中應(yīng)著重對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、作業(yè)布置、教學(xué)模式和考核方法等多方面進(jìn)行改革，才能使英語(yǔ)教學(xué)更好的服務(wù)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)； 綜合英語(yǔ)； 課程改革； 課程體系

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)齡前兒童教育日益重視，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)更加廣闊。國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確指出“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更重要的位置，大力發(fā)展公辦幼兒園，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園”；2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展行動(dòng)規(guī)劃綱要》提出了“積極發(fā)展學(xué)前教育”的建議。在國(guó)家政策的鼓勵(lì)和大力支持下，全國(guó)各地，尤其是中西部的農(nóng)村地區(qū)，紛紛辦起了各種形式的幼兒園，并開(kāi)設(shè)了各具特色的英語(yǔ)課程。作為英語(yǔ)啟蒙教育的基石，幼兒英語(yǔ)教育也被全社會(huì)所關(guān)注和重視。在這一背景下，對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)也提出了新的要求：即結(jié)合人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力需求，在幫助學(xué)生繼續(xù)提高語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，特別應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用和交際能力，加大對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等技能的訓(xùn)練強(qiáng)度和考核比重，將學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重[1]5。教學(xué)方法不僅要體現(xiàn)出英語(yǔ)精讀教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)方法，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)等。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)情與教學(xué)現(xiàn)狀

蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“蘭外職院”)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)始辦于2012年，現(xiàn)有三個(gè)年級(jí)共22個(gè)班，375名學(xué)生。其中，2012級(jí)7個(gè)班，每班約45人，現(xiàn)大部分畢業(yè)生已經(jīng)就業(yè)；2013級(jí)7個(gè)班，每班約44人，2014級(jí)8個(gè)班，每班約44人。通過(guò)對(duì)蘭外職院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性不高，缺乏興趣，對(duì)感興趣的內(nèi)容積極配合，對(duì)不感興趣的內(nèi)容極端抵制；其次，有一部分“三校生”(職高、技校和中專(zhuān)的學(xué)生簡(jiǎn)稱(chēng)“三校生”)未接受過(guò)普高教育，在高中階段并沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，所以他們?nèi)菀装延⒄Z(yǔ)作為副課，不重視也沒(méi)興趣好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性較差；第三，部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，具有一定的自卑感，用英語(yǔ)交流時(shí)具有恐懼心理，不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生膽怯、厭煩、動(dòng)搖等焦慮情緒。但總體而言，蘭外職院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)其他技能類(lèi)課程的同時(shí)，培養(yǎng)了一定的創(chuàng)造精神，性格較為活潑，思維較為開(kāi)闊。因此，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地更新教育教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，及時(shí)調(diào)整出適合于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，努力使學(xué)生成為教師教學(xué)活動(dòng)的中心，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

二、綜合英語(yǔ)課程改革方案的實(shí)施

針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀，要提升蘭外職院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)水平，就不能拘泥于形式，必須對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。

(一)教學(xué)目標(biāo)改革

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以學(xué)前教育師資培養(yǎng)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作技能。本課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三方面。

知識(shí)目標(biāo)：對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化和背景知識(shí)有一定的了解；熟練掌握學(xué)前英語(yǔ)教育中會(huì)出現(xiàn)的常用詞匯、句型及課堂用語(yǔ)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；能力目標(biāo)：具備良好的綜合知識(shí)，具備在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的基本能力，能夠流暢、正確地配合肢體語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠讀懂英語(yǔ)故事，并能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述；素質(zhì)目標(biāo)：具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)和較強(qiáng)的跨文化交際素質(zhì)，求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)以及職業(yè)崗位所需的相關(guān)職業(yè)素質(zhì)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，具有較好的誠(chéng)信品質(zhì)和較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力及開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

(二)課程內(nèi)容改革

綜合英語(yǔ)是應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程，教材使用《致用英語(yǔ)綜合教程》，該教材一共四冊(cè)，每?jī)?cè)共十個(gè)單元，每個(gè)單元有七個(gè)板塊構(gòu)成：話(huà)題展開(kāi)、閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用、項(xiàng)目、拓展、文化點(diǎn)滴和學(xué)習(xí)策略。這七個(gè)板塊的邏輯關(guān)系為：熱身+激活→語(yǔ)言輸入→語(yǔ)言聚焦→語(yǔ)言運(yùn)用→拓展學(xué)習(xí)→文化與策略[2]3。

自從2012年蘭外職院在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)以來(lái)，把課時(shí)量從每周六課時(shí)壓縮到了每周四課時(shí)，授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中把每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容縮減到每學(xué)期6個(gè)單元，每一單元授課過(guò)程中課程的側(cè)重點(diǎn)作了以下兩方面的調(diào)整。

首先，將《致用英語(yǔ)綜合教程》七個(gè)板塊中的語(yǔ)言運(yùn)用和拓展不再作為授課內(nèi)容，而是作為課后的閱讀練習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，由學(xué)生在課后獨(dú)立完成。將高等教育出版社出版的《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》第二版作為補(bǔ)充教材，由授課教師挑選其中適用的內(nèi)容作為綜合英語(yǔ)課程的有效補(bǔ)充。

其次，以前綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)重難點(diǎn)側(cè)重在語(yǔ)言點(diǎn)的掌握，閱讀寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，以及本單元詞匯的運(yùn)用。在授課中以閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用部分作為授課重點(diǎn)，花大量的時(shí)間去解釋課文中的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)重在實(shí)用為主，夠用為度。所以，應(yīng)將糾正學(xué)生的發(fā)音、幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力作為授課的重點(diǎn)[3]182。因此，本課程將授課重點(diǎn)放在了話(huà)題展開(kāi)這一部分，授課教師根據(jù)本單元的主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠開(kāi)口講英語(yǔ)，慢慢地適應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，這樣做能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。

(三)作業(yè)布置改革

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容發(fā)生變化之后，作業(yè)布置也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。主要側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、提高學(xué)生口頭表達(dá)能力這兩方面。

1.口語(yǔ)作業(yè)第一，要求學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中的問(wèn)候語(yǔ)，并在上課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)練習(xí)；要求學(xué)生背誦文章，在講臺(tái)上以演講的形式進(jìn)行展示，以提高學(xué)生面向聽(tīng)眾講英語(yǔ)的自信心；第二，要求學(xué)生將單詞的發(fā)音和課堂上學(xué)會(huì)的語(yǔ)音知識(shí)熟練掌握，并以提問(wèn)的方式進(jìn)行檢查；第三，以課文的標(biāo)題作為一個(gè)topic，讓學(xué)生從書(shū)本上尋找相關(guān)的單詞和句型，以便為課堂上的對(duì)話(huà)練習(xí)做準(zhǔn)備；第四，將讀課文作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，并且要求流利、準(zhǔn)確地朗讀課文。

2.書(shū)面作業(yè)第一，查詢(xún)與課文中話(huà)題相關(guān)的詞、短語(yǔ)和文章，以備在課堂上使用，或者要求學(xué)生提前查詢(xún)課文里出現(xiàn)的非生詞表內(nèi)的單詞和短語(yǔ)，然后讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)；第二，講解課文之前，讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)課文，把本組討論出的問(wèn)題標(biāo)注在課本上，上課時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答；有些作業(yè)可以留給學(xué)生分組完成。無(wú)論是書(shū)面還是表演，都需要小組配合來(lái)共同完成。第三，多余的Summary Writing這一部分，在學(xué)完文章之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給出一些提示性詞語(yǔ)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課文或者段落大意，以提高其理解文章的能力和概括表達(dá)能力。

(四)教學(xué)模式改革

綜合英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式需要從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中擺脫出來(lái)，運(yùn)用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率；新知識(shí)的學(xué)習(xí)打破以往“先理論，后實(shí)踐”的學(xué)習(xí)順序，即先讓學(xué)生動(dòng)手做，后獲得感性認(rèn)識(shí)，再在老師的幫助下上升為理性認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生建立實(shí)踐意識(shí)和合作意識(shí)，提高實(shí)踐能力和合作能力[4]75。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)，不僅要傳授學(xué)生基本理論知識(shí)，而且要以鍛煉并形成學(xué)生基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能為目標(biāo)，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有實(shí)踐條件、各種教學(xué)資源和多媒體等多種教學(xué)手段，實(shí)施立體化全方位教學(xué)，才能提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

(五)考核方法改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無(wú)論是文化課還是專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生只要期末考試通過(guò)就萬(wàn)事大吉了，這種“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試過(guò)關(guān)的消極應(yīng)付心理。因此，在新的課程改革中，應(yīng)從改變教學(xué)和考核模式入手，構(gòu)建“全程式、多元化、現(xiàn)場(chǎng)化”的新型課程教學(xué)和考核體系。首先，把學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)；其次，把語(yǔ)音考核納入期末考試試卷中，對(duì)學(xué)生一學(xué)期中的語(yǔ)音知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢測(cè)；再次，將情景對(duì)話(huà)的掌握能力納入考試中，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)情景對(duì)話(huà)中的純正英語(yǔ)表達(dá)的掌握程度。

三、結(jié)　語(yǔ)

英語(yǔ)已成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的課程，并在學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)中起到巨大的作用。古人云，教學(xué)相長(zhǎng)，教師要想讓自己的教學(xué)工作能取得成果，必須不斷地在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行思考，在豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)技能的同時(shí)，也應(yīng)該積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)和不斷變換的新的學(xué)生[5]182。一個(gè)因循守舊的老師和毫無(wú)新意的課堂只能在教學(xué)工作中屢屢受挫，如果老師不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，一個(gè)優(yōu)秀的老師是一個(gè)懂得變通的老師，在今后的教學(xué)中，需要繼續(xù)不斷地進(jìn)行探討和改革，不斷地提高自身的教學(xué)水平，以期取得更好的教學(xué)效果。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[2] 程曉堂.致用英語(yǔ)綜合教程[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2009.

[3] 李觀儀.具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1995.

[4] 范小玲.高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2011(5).

[5] 林玲.對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革的思考[J].萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(2).

The Practice and Thinking of Comprehensive English Course Reform of Preschool Education Professional——Taking Lanzhou Foreign Language Vocational College As an Example

YAN Qiao-yun

(Department of Applied Foreign LanuagesLanzhou Foreign Language Vocational College, Lanzhou 730101, China)

The curriculum is an important basis for planning and organizing the implementation of teaching activities, and the good quality training of preschool education students in higher vocational colleges needs the corresponding curriculum system to support. The article takes preschool education major of Lanzhou Foreign Language Vocational College as an example, which is based on the existing problems such as students’ low entrance scores, relatively weak English foundation and so on, proposes that the teaching and reform should focus on teaching goal, course content, homework assignments, teaching methods and evaluation methods in the comprehensive English teaching. Only by doing so can Engling teaching better serve for preschool education curriculum system and adapt to the market demand.

preschool education professional; comprehensive English; course reform; curriculum system

2016-06-12

閆巧云(1978-)，女，甘肅徽縣人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

H319.3

A

1672-2388(2016)03-0039-03