APP對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)影響的調(diào)查與分析

黃星壽

(河池學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院， 廣西 宜州 546300)

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APP對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)影響的調(diào)查與分析

黃星壽

(河池學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院， 廣西 宜州 546300)

APP的普及應(yīng)用導(dǎo)致“低頭族”的大量出現(xiàn)，大學(xué)課堂也不例外。在此通過(guò)具體的調(diào)研數(shù)據(jù)與案例來(lái)分析大學(xué)課堂上“低頭族”的現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)業(yè)的影響，并就成因與對(duì)策進(jìn)行分析與探討。

低頭族；大學(xué)生；大學(xué)課堂；大學(xué)生學(xué)業(yè)

0 引言

APP是application的縮寫，通常專指手機(jī)上的應(yīng)用軟件，或稱手機(jī)客戶端。如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在校大學(xué)生已基本普及人手一機(jī)，學(xué)生宿舍也具備了良好的互聯(lián)網(wǎng)接入條件，甚至有不少高校已實(shí)現(xiàn)整個(gè)校園內(nèi)WIFI信號(hào)全覆蓋。信息化的普及給大學(xué)里莘莘學(xué)子們帶來(lái)了眾多的便利，為他們的成才提供了肥沃的土壤。然而，凡事均有兩面性，利弊相伴而生，不少“低頭族”因?yàn)榘殉植蛔∽约憾膹U了學(xué)業(yè)，令人痛心疾首。

筆者對(duì)某校某專業(yè)因未完成學(xué)業(yè)而未能如期畢業(yè)的2015屆、2016屆的9名學(xué)生的了解中獲悉，有7人是經(jīng)常上課玩手機(jī)的，并且回到宿舍后更多的時(shí)間是在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。

課堂上玩手機(jī)的內(nèi)容可謂豐富多彩，有玩網(wǎng)絡(luò)游戲、有沉溺于“微信”等即時(shí)通訊軟件、有閱讀新聞或欣賞圖片，當(dāng)然也有查詢資料的，等等，不一而足。

1 現(xiàn)狀調(diào)研與統(tǒng)計(jì)

大學(xué)生在本應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的課堂上卻淪為“低頭族”，沉溺于手機(jī)上的各類APP，原因較為復(fù)雜。根據(jù)我們統(tǒng)計(jì)的62個(gè)個(gè)體案例數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，原因大致可分為如下幾類：認(rèn)為課堂乏味的占30%；被APP吸引的占40%；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的占18%；受環(huán)境影響的占12%。

1.1 課堂的乏味通過(guò)手機(jī)來(lái)彌補(bǔ)

在對(duì)某專業(yè)大二學(xué)生的一門公共必修課課堂教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教室有175個(gè)座位，到課的60名學(xué)生大多數(shù)分布在教室的后半部分，教師站在講臺(tái)上有氣無(wú)力地念PPT。在這60名學(xué)生中，有19名學(xué)生在低頭玩手機(jī)，其余的人也在無(wú)精打采地應(yīng)付聽課。調(diào)研反饋的信息也表明，這19名學(xué)生均認(rèn)為課堂太過(guò)乏味，教師所教授的內(nèi)容很難吸引他們的注意力，遂利用手機(jī)來(lái)打發(fā)時(shí)間，這是導(dǎo)致學(xué)生課堂玩手機(jī)的主要因素之一。

1.2 精彩紛呈的APP使學(xué)生愛不釋手

課堂上學(xué)生玩手機(jī)的內(nèi)容花樣紛呈，有玩游戲、看視頻、看小說(shuō)、看新聞、看圖片的，等等。在一個(gè)調(diào)研案例中，大三某班級(jí)的專業(yè)課上，老師在講臺(tái)上聲情并茂的講授專業(yè)知識(shí)，大部分學(xué)生均認(rèn)真聽講，但后兩排仍有5名學(xué)生在低頭玩手機(jī)。這5人中，有2人觀看在線視頻、1人瀏覽新聞、1人下象棋，1人在使用及時(shí)通信軟件。調(diào)研反饋的原因?yàn)?，手機(jī)APP比專業(yè)知識(shí)更有吸引力，種類繁多、功能強(qiáng)大的APP常常使人抵擋不住誘惑，這也是造成學(xué)生課堂玩手機(jī)的一個(gè)重要因素。

1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)的茫然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)動(dòng)力

專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向，這在大一、大二學(xué)生中尤為明顯。在收回的108份有效問(wèn)卷中，85%的大一學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明朗，而這一選題大二學(xué)生占的比例是62%，大三是31%。在這些同學(xué)當(dāng)中，有11人會(huì)因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)力而在課堂上玩APP打發(fā)時(shí)間，占比達(dá)到10.2%。究其原因，沒有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然缺乏執(zhí)著的學(xué)習(xí)意志，缺乏摧人奮進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，抵擋不住手機(jī)APP的誘惑力也在情理之中了。

1.4 環(huán)境的感染造成學(xué)生被動(dòng)地參與其中

對(duì)兩個(gè)宿舍進(jìn)行調(diào)研，有一男生宿舍住8人，大一入學(xué)到第二學(xué)期末，玩網(wǎng)絡(luò)游戲的人從1人發(fā)展到7人，但有1人堅(jiān)持不玩。到第三學(xué)期，不玩游戲的這名學(xué)生已無(wú)法融入這個(gè)群體中。大四畢業(yè)時(shí)，這7名學(xué)生中有1人無(wú)法畢業(yè)，其余6人勉強(qiáng)畢業(yè)，且沒有1人是專業(yè)拔尖的；同一棟樓、同一專業(yè)且年級(jí)相同的另一男生宿舍住7人，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，大四畢業(yè)時(shí)，幾乎每人都具備了較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，且有3人考取碩士研究生。結(jié)果表明，環(huán)境氛圍對(duì)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成十分重要，熟視無(wú)睹學(xué)生不良行為并任其自由漫延，其結(jié)果將遺患無(wú)窮。

2 原因剖析

當(dāng)今世界是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)讓人們之間感覺不再遙遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)徹底改變了人們的工作和生活方式。在大學(xué)課堂上，筆者對(duì)某計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生另外做了關(guān)于課堂玩手機(jī)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂上男生玩手機(jī)的人數(shù)比女生多，男生人數(shù)比例約為女生的2～3倍，總體來(lái)說(shuō)大一少些，大二、三多些，大四略為下降。調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的90位同學(xué)(男59女31)中，有92%的同學(xué)習(xí)慣于上課時(shí)把手機(jī)放在課桌抽屜里或桌面的書本下，便于隨時(shí)翻閱；有59%的同學(xué)曾在課堂上玩過(guò)手機(jī)；有53%的同學(xué)玩手機(jī)是因?yàn)锳PP的吸引力，無(wú)法擺脫，52%的同學(xué)因?yàn)檎n堂乏味或自己對(duì)某門課程不感興趣；在對(duì)課堂玩手機(jī)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)的回答中，94%的同學(xué)認(rèn)為有影響，只有6%的人認(rèn)為沒有影響。而在是否支持“不允許把手機(jī)帶入課堂”的回答中，則有94%的同學(xué)回答“否”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上沉迷于手機(jī)游戲的學(xué)生，他們?cè)谙抡n后，腦中還不斷呈現(xiàn)游戲畫面中的種種情境，即使他們知道沉迷手機(jī)游戲會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，對(duì)不起父母，希望擺脫種種視頻畫面，卻無(wú)力擺脫，繼而回到宿舍后接著又用更大屏幕的電腦繼續(xù)玩，不斷地玩游戲，然后內(nèi)心自責(zé)更重。于是就在這種惡性循環(huán)中，逐步滑向了難以自拔的深淵。有些大學(xué)生課堂上玩手機(jī)，課后玩電腦網(wǎng)絡(luò)游戲，每天生活在超脫現(xiàn)實(shí)、新奇刺激、虛無(wú)飄渺的環(huán)境中，甚至把虛擬世界中的所感所想應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而造成虛擬世界與現(xiàn)實(shí)生活的巨大反差，引起心理失衡甚至心理變態(tài)，導(dǎo)致他們對(duì)生活失去興趣，對(duì)學(xué)業(yè)失去理智，對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，最終荒廢學(xué)業(yè)，貽誤終生。

大學(xué)生之所以無(wú)法擺脫“低頭族”的困擾，不外乎以下原因：

一是信息時(shí)代帶來(lái)的必然性。如今，大學(xué)生幾乎人手一機(jī)，大量的有用無(wú)用的生活學(xué)習(xí)娛樂等信息均可通過(guò)手機(jī)傳遞而至，自然，大學(xué)生也無(wú)法擺脫這一誘惑。大學(xué)新生曾有這么一幕，軍訓(xùn)休息15分鐘，學(xué)生樹蔭下坐，互相間很少交流，幾乎無(wú)一例外的在低頭看手機(jī)，成為名符其實(shí)的“低頭族”！食堂里，一面進(jìn)餐，一面玩手機(jī)的現(xiàn)象，比比皆是；路上行走，邊走邊玩手機(jī)，也不在少數(shù)；如此這般，課堂上玩手機(jī)也不足為奇了。

二是學(xué)生主觀原因。首先，當(dāng)代大學(xué)生是在呵護(hù)中長(zhǎng)大的，不少人缺乏理想，沒有抱負(fù)，缺乏獨(dú)立性和自制力。部分大學(xué)生在家庭和學(xué)校中一直受到過(guò)度的溺愛和保護(hù)，獨(dú)立性和自制力都很差。其次，部分大學(xué)生生活空虛，借助游樂來(lái)打發(fā)時(shí)光。他們?nèi)狈ι钅繕?biāo)，沒有明確的方向感，加上興趣愛好單一，就會(huì)使他們感覺空虛無(wú)聊，只好通過(guò)在手機(jī)玩樂中去消磨時(shí)光。第三，玩手機(jī)尤其是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲在一定程度上能幫助學(xué)習(xí)困難者獲得某種宣泄體驗(yàn)，達(dá)到釋放壓力的目的。

三是手機(jī)APP本身的誘惑力。目前，各種手機(jī)應(yīng)用軟件幾乎應(yīng)有盡有，幾乎覆蓋了所有領(lǐng)域，而相關(guān)的游戲軟件，也是瞅準(zhǔn)了人們的心理需求來(lái)開發(fā)的，對(duì)廣大愛好者尤其是青少年具有極強(qiáng)的誘惑力。首先，其實(shí)用性讓人們愛不釋手，如傳遞信息、分享資源等。二是游戲軟件富有刺激性、互動(dòng)性、情節(jié)性、延續(xù)性，讓人樂此不疲，留戀忘返，置身其中獲得成就感，擺脫空虛感。

四是乏味的課堂促使學(xué)生通過(guò)手機(jī)來(lái)打發(fā)時(shí)光。在調(diào)研中筆者獲得一組數(shù)據(jù)：甲老師上課風(fēng)趣幽默，講練結(jié)合，互動(dòng)性強(qiáng)，67人的課堂上只有極個(gè)別學(xué)生偶爾看一下手機(jī)；乙老師上課聲音宏亮，講解得當(dāng)，但互動(dòng)性不夠，65人的課堂上有6個(gè)學(xué)生在看手機(jī)；丙老師上課要求松散，講課條理清晰，但缺乏激情，63人的課堂上有15人在玩手機(jī)，教室的前三排沒有人坐；丁老師上的是公共課，更多的時(shí)候是對(duì)著PPT講授，沒有新意，結(jié)果75人的班級(jí)只有近50名學(xué)生來(lái)上課，認(rèn)真聽課的學(xué)生不到15人，有17人在玩手機(jī)。數(shù)據(jù)表明，課堂的氛圍與學(xué)生的“玩手機(jī)”有密切的關(guān)系。

3 啟示與思考

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，“一機(jī)在手，通曉世界”已成為現(xiàn)實(shí)，課堂也面臨著“低頭族”的巨大沖擊，如何應(yīng)對(duì)，這是擺在教育工作者面前的一道難題，也是對(duì)我們智慧的一個(gè)考驗(yàn)。

3.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

研究表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對(duì)于學(xué)風(fēng)的形成帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。某一班級(jí)，在班主任引導(dǎo)下，入學(xué)第一學(xué)期的下半學(xué)期便根據(jù)各人的情況制定了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，此后，多數(shù)人都在奔著這個(gè)目標(biāo)實(shí)施自己的計(jì)劃，學(xué)習(xí)氛圍明顯好轉(zhuǎn)，很少有人在玩游戲，無(wú)人沉湎游戲中，自然，在課堂上也就自覺地抵制了手機(jī)APP的誘惑了。研究還發(fā)現(xiàn)，課堂上沉湎玩手機(jī)的學(xué)生，幾乎無(wú)一例外地缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，對(duì)成績(jī)優(yōu)劣無(wú)所謂且沒有上進(jìn)心的。

3.2 權(quán)衡利弊，認(rèn)清危害

課堂上玩手機(jī)，其利弊對(duì)于作為成年人的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，想必均可權(quán)衡出，而要徹底地認(rèn)清其危害性，則未必都能做得到。有兩組數(shù)據(jù)：在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大四某班級(jí)成績(jī)前15名的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有3人曾經(jīng)在課堂上玩過(guò)手機(jī)，而其余的人都沒有；而對(duì)至少補(bǔ)考2科以上的8名學(xué)生的問(wèn)卷中知道，有5人是經(jīng)常在課堂上玩手機(jī)的，他們對(duì)課堂上玩手機(jī)的危害并沒有充分的認(rèn)識(shí)，是好奇心促使他們一步步滑向泥潭，以致于難以自拔。

3.3 活躍課堂氣氛，提升課堂品質(zhì)

大學(xué)生課堂玩手機(jī)的原因是多方面的，其中課堂氣氛低沉、缺乏活力、沒有師生互動(dòng)、內(nèi)容乏味等是導(dǎo)致學(xué)生玩手機(jī)的一個(gè)重要因素。作為研究的樣本，我們對(duì)某計(jì)算機(jī)專業(yè)63名學(xué)生的某一班級(jí)的四位老師四門課的課堂狀況進(jìn)行比對(duì)：線性代數(shù)，教師講課鏗鏘有力，教路清晰，板書工整，PPT配合得休，師生互動(dòng)好，結(jié)果是全班學(xué)生都有序地坐在前6排，后排偶有2人在看手機(jī)，學(xué)生對(duì)課堂很滿意；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師授課思路清晰，板書也不錯(cuò)，PPT配合得當(dāng)，但聲音平淡，師生互動(dòng)一般，結(jié)果是全班學(xué)生基本有序聽課，但有7人在玩手機(jī)，學(xué)生對(duì)課堂基本滿意；某門公共必修課，教師對(duì)照著PPT吃力地講課，學(xué)生松散地坐在教室的各個(gè)地方，前三排基本沒坐人，專心聽課的學(xué)生不足三分之一，有22名學(xué)生在玩手機(jī)，多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不滿意；另一門公共必修課，教師上課雖津津樂道，播放的電影視頻也激不起多少學(xué)生的興趣，來(lái)上課的學(xué)生分散地坐在教室的后幾排，有23名學(xué)生在玩手機(jī)，聽課的人聊聊無(wú)幾，多數(shù)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)抱著無(wú)所謂態(tài)度。案例說(shuō)明，課堂的主導(dǎo)者是教師，活躍課堂氣氛，提升課堂品質(zhì)，當(dāng)是教師首要考慮的事項(xiàng)。

3.4 加強(qiáng)管理，強(qiáng)化考核

加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，制定督察制度，強(qiáng)化考核管理，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，這也是有效治理課堂低頭族問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。某二級(jí)學(xué)院在學(xué)生課堂考勤中增設(shè)了“在課堂上玩手機(jī)”的檢查項(xiàng)目，定期檢查與臨時(shí)抽查相結(jié)合，每周公布結(jié)果，其結(jié)果與期末評(píng)優(yōu)掛勾；某學(xué)院還特別設(shè)立了無(wú)手機(jī)教室試點(diǎn)，在該教室上課的學(xué)生要求都要把手機(jī)調(diào)為靜音后統(tǒng)一放進(jìn)設(shè)在臺(tái)前的布袋中，等等，這些舉措在一定程度上有效地遏制了課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象。因此，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制措施是有必要的，但必須建立起相應(yīng)制度措施并固化下來(lái)。

3.5 以人為本，加強(qiáng)心理干預(yù)

在一份問(wèn)卷中，94%的受訪大學(xué)生認(rèn)為，課堂上玩手機(jī)是不妥的。研究表明，明知不妥仍堅(jiān)持要玩，舍本求末，心理依賴是一個(gè)重要因素。因此，加強(qiáng)心理干預(yù)，其意義非同尋常。

在大學(xué)教育中應(yīng)該貫徹“以人為本”的教育理念，讓大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也能獲得像網(wǎng)上一樣的平等感和自由感，獲得盡情宣泄情緒的途徑，提供更多的情感交流機(jī)會(huì)，使得人與人之間有著心理情感的互動(dòng)，這樣才能使其身心健康發(fā)展。如果只是一味地否定沉迷于手機(jī)APP的學(xué)生，隔斷學(xué)生與朋友、同學(xué)之間的聯(lián)系，不但解決不了學(xué)生的手機(jī)成癮問(wèn)題，還會(huì)破壞學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，加重其孤獨(dú)無(wú)助的感覺，使其越陷越深。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，遇到一些困難和挫折在所難免，關(guān)鍵是我們采取什么樣的應(yīng)對(duì)策略。沉湎手機(jī)APP只能獲得暫時(shí)的心理平衡，并不能解決問(wèn)題。大學(xué)生要認(rèn)識(shí)使自己沉迷手機(jī)APP的現(xiàn)實(shí)壓力因素，勇于面對(duì)生活中導(dǎo)致挫折感的具體問(wèn)題，努力尋求問(wèn)題的解決途徑。同時(shí)，要完善自己的心理防御機(jī)制，提高自己抗挫折的心理承受能力，保護(hù)自己免受傷害。只要有堅(jiān)定的決心和頑強(qiáng)的毅力，一切從人自身出發(fā)，就能在更大范圍、更高層次上更直接有效地滿足自己的“自我實(shí)現(xiàn)”愿望，培育自己的健全人格和健康心理。

[1]陳梅,田書格,陳琳,等.大學(xué)生“手機(jī)人”族群化趨勢(shì)研究[J].上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào),2015(1):86-90.

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[責(zé)任編輯 劉景平]

Investigation and Analysis of the Influence of APP on College Students’ Studies

HUANG Xingshou

(School of Computer and Information Engineering, Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300, China)

The popularization and application of APP has led to teem of “phubbers”, and college class is no exception. In this paper, the author analyses the current status of the phubbers at college class and its influence on study through specific investigation data and case studies; the cause analysis and countermeasure discussions are also carried out.

phubbers; student; college class; college students’ studies

G642

A

1672-9021(2016)05-0118-04

黃星壽(1964-)，男，廣西合山人，河池學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副教授，主要研究方向：高教管理、智能算法。

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程基金資助項(xiàng)目(2015JGB357)。

2016-09-15