權(quán) 輕 舟

(1.渭南師范學院 農(nóng)商學院，陜西 渭南 714099;2.河流濕地生態(tài)環(huán)境省級重點實驗室，陜西 渭南 714099)

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【教育教學方法研究】

以本科畢業(yè)論文寫作推動地理專業(yè)教學改革

權(quán) 輕 舟1,2

(1.渭南師范學院 農(nóng)商學院，陜西 渭南 714099;2.河流濕地生態(tài)環(huán)境省級重點實驗室，陜西 渭南 714099)

本科畢業(yè)論文是學生在本科階段所學專業(yè)知識的一次綜合檢驗。目前地理專業(yè)學生論文寫作中存在材料綜述類論文比例偏高，實驗工作量偏小，數(shù)據(jù)、圖表少；研究內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，結(jié)論的說服力不強；論文表述專業(yè)性不強，口語化現(xiàn)象很明顯；論文的創(chuàng)新性不強；所引用最新參考文獻偏少等諸多問題。因此，應通過增加實驗類選題數(shù)量，在日常教學中培養(yǎng)學生分析思考能力，開展主題討論與資料查閱，科技小論文寫作等日常能力訓練，鼓勵學生參與大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃項目與教師科研項目工作，適當提前畢業(yè)論文寫作時間等途徑，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，提升教育教學質(zhì)量。

本科畢業(yè)論文；地理專業(yè)；教學改革

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)了畢業(yè)論文的重要性，明確提出“要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)”。畢業(yè)論文作為大學本科教育過程中的一個綜合性、實踐性教學環(huán)節(jié)，其目的在于鞏固和加強學生所學基礎課和專業(yè)課知識，彌補教學過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和技能、獨立分析與解決問題的能力及從事科研的能力[1]。畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)是對學生本科學習成果的一次綜合檢驗，是高校教育教學質(zhì)量和育人效果的充分體現(xiàn)。因此，如何在教學中有目的地開展專項訓練，提高本科學生畢業(yè)論文的總體質(zhì)量，如何使畢業(yè)論文充分反映學生對本科階段專業(yè)知識的融會貫通能力，并體現(xiàn)高校本科教學質(zhì)量的成績，是擺在高校教育工作者面前的研究課題之一，它與課堂教學改革同等重要，需要高校教師堅持在專業(yè)教學與改革實踐中探討與改進。本文以某二類本科院校地理專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作實踐為重點，分析其現(xiàn)狀特點，查找問題出現(xiàn)的原因，提出解決問題的對策建議，為提高學生畢業(yè)論文整體質(zhì)量和改革教育教學方法作出專業(yè)探索。

一、地理專業(yè)本科畢業(yè)論文 寫作與質(zhì)量現(xiàn)狀

畢業(yè)論文寫作是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標重要的教學實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)、提高和檢查大學生綜合運用專業(yè)知識、分析解決問題和進行科學研究的能力等方面，有著不可替代的作用[2-3]。一些新建本科院校目前面臨著師資水平不高、教學條件有限、學生重視不夠和管理制度不健全等問題，這些因素直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量[4-5]。通常本科院校在抓好課堂教學環(huán)節(jié)的同時，會在學生畢業(yè)論文方面明確實踐的目的、要求及其實施方案，從學生選題、開題、寫作、評審答辯等環(huán)節(jié)均作出相對規(guī)范化的指導與管理。指導教師則從學生對于畢業(yè)論文實踐的認識與體會、論文指導的全過程以及最終的寫作結(jié)果等多方面對畢業(yè)論文寫作指導進行經(jīng)驗總結(jié)和方法探索。

新課程改革的實施是課程發(fā)展與時代發(fā)展的共同要求。我國基礎地理教育問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教學任務多強調(diào)學生對地理知識的記憶，忽視了地理技能與方法的培養(yǎng)，造成學生高分低能、實際動手能力差；教學過程中部分教師缺乏廣闊的視野，忽視了地理與其他學科、與學生生活、與社會經(jīng)濟的聯(lián)系，造成學生知識面狹窄，不能將地理知識應用于社會生活的方方面面；教師在課堂教學環(huán)節(jié)只注重知識的記憶和梳理，過多要求學生對書本知識的掌握,對其知識體系與生產(chǎn)生活實際的結(jié)合不夠重視，欠缺對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，使地理教育成為相對枯燥的知識記憶。

本科專業(yè)教學不是單獨的各門課程的教學累積，而是全面系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識的教學滲透與專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升過程，通過教師的教育引導，學生在本科階段學習構(gòu)建專業(yè)的知識框架，并能夠熟練融會貫通所學所思，具備基本的學科專業(yè)素質(zhì)，同時具有一定創(chuàng)新思維能力，為學生繼續(xù)深造和從事相關工作打下堅實全面的專業(yè)基礎。地理專業(yè)二級分支學科為自然地理和人文地理，學生的畢業(yè)論文選題一般圍繞這兩個分支展開。從目前了解的情況看，學生的寫作質(zhì)量參差不齊，對論文寫作這一重要實踐環(huán)節(jié)的體會和認識也值得高校地理專業(yè)教師研討和深思。其中一些高校教師與管理者對學生本科畢業(yè)論文的寫作過程及結(jié)果開展了調(diào)查研究，針對地理專業(yè)畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)的調(diào)研，其中薛曉輝等人在其研究中指出，通過對部分院校地理專業(yè)學生進行問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在本科階段的5種實踐教學環(huán)節(jié)中學生最不喜歡畢業(yè)論文實踐，其中僅有10%的學生認為畢業(yè)論文實踐中的個人收獲較大[6]。同樣，筆者與同事在近些年的畢業(yè)論文指導過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，大多數(shù)學生表示在論文寫作過程中有一定收獲，能夠掌握查閱收集資料的方法、提綱的確定與文章的修改完善等；僅有少數(shù)學生在畢業(yè)論文實踐中收獲較多，能夠在教師指導下獨立開展基礎的科學研究，論文撰寫中能夠提出一些具有個人獨立分析的觀點與成果，真正實現(xiàn)畢業(yè)論文作為專業(yè)綜合實踐的目的。

筆者通過收集整理本校地理專業(yè)教師在對學生畢業(yè)論文指導中總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，同時經(jīng)常性地和學生開展寫作交流，歸納了部分二類本科院校開設的地理專業(yè)在學生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的主要問題，需要教師探索實踐，有針對性地予以解決。地理專業(yè)學生畢業(yè)論文通常選題集中在自然地理和人文地理兩個方向，自然地理方向論文中存在的主要問題有：實驗類文章較少，綜述類論文比例偏高；實驗類論文普遍存在實驗工作量偏小，論文中數(shù)據(jù)、圖表偏少，研究內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，結(jié)論的可信度不高，說服力不強；大多數(shù)論文缺乏基本的科技論文寫作技能和技巧，文章表述專業(yè)性不強，口語化現(xiàn)象很明顯；文章中圖表表達不規(guī)范，說明不清晰，分析欠深入具體；文章中引用和借鑒相關文獻中涉及最新的參考文獻偏少，權(quán)威性學術刊物的文章比例偏低[7]；論文的創(chuàng)新性不強，很大部分都是對其他研究者已報道成果的吸收與綜合，很少提出一定有個人見解的觀點。人文地理方向?qū)W生畢業(yè)論文主要以某種人文現(xiàn)象為切入點，結(jié)合實際分析其空間特征及其規(guī)律性，在文章構(gòu)架上多采用發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題模式，部分論文中學術表達專業(yè)性較差，口語化明顯；分析問題探討原因不夠深入具體，提出的對策建議針對性不強；文章中引用參考較多，學生運用專業(yè)所學分析研究的分量不足；人文地理調(diào)查研究的方法應用較少，比如走訪調(diào)研、設置調(diào)查問卷、數(shù)學統(tǒng)計分析方法等，在學生畢業(yè)論文中未被廣泛應用。因此，地理專業(yè)學生畢業(yè)論文存在的問題可以概括為：實驗類比例小，調(diào)研方法少，數(shù)學分析弱，專業(yè)性表述差，分析結(jié)果較膚淺，對策建議推廣價值不高等。

造成地理專業(yè)學生畢業(yè)論文總體質(zhì)量不高的現(xiàn)狀是多種因素共同作用的結(jié)果：一是學生在第四學年普遍面臨考研、找工作、崗位實習等現(xiàn)實問題，學生精力有限，加之畢業(yè)論文開題與寫作安排恰巧在第四學年，往往造成學生在前期沒有充分知識準備的情況下開始課題研究，還有少數(shù)學生論文從開題到答辯時間跨度較短，沒有對課題研究進行深入的調(diào)研與資料收集工作，前期工作不扎實，必然導致最終的論文撰寫質(zhì)量不高。二是部分學生論文以開展一定實驗為基礎，但實驗工作量總體偏小，學生對實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果往往不能進行合理的解釋與分析，在這種狀態(tài)下撰寫的論文有時會避重就輕，其畢業(yè)論文的質(zhì)量必然不盡如人意。同時，本科學生在大學階段的課程學習中普遍缺少一定量的專業(yè)基本功的訓練，比如充分利用圖書館、網(wǎng)絡等資源搜集整理所需資料，結(jié)合所學知識觀察分析現(xiàn)實問題，團隊協(xié)作就某些問題開展持續(xù)討論與研究，具有一定的科技小論文的寫作經(jīng)驗等等，這些方面基本能力的欠缺是學生畢業(yè)論文質(zhì)量總體偏低的一個重要原因。三是專業(yè)課實驗中的動手能力和實驗基本素養(yǎng)還有待提高，部分學生缺乏嚴格的實驗訓練，導致其在實驗階段存在一定困難，有的學生甚至對科學研究的基本程序、方法和研究手段知之甚少，不得不臨時補救，邊學習邊實踐，實驗處理和分析問題的能力較弱，結(jié)果必然影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。四是本科院校在專業(yè)實驗室硬件設備的配備和學生實驗經(jīng)費的保障方面均受一定限制和制約，還不能完全滿足大多數(shù)學生開展實驗類論文寫作的需求，因而一部分學生只能以現(xiàn)有條件為基礎開展相關實驗；另外一部分學生不得不選擇以調(diào)查問卷和現(xiàn)場走訪為主要方法的綜述性論文，這就降低了實驗類論文在本科畢業(yè)論文中所占的比例。五是在論文撰寫過程中，由于學生平時訓練中較少涉及論文規(guī)范，很多學生不能嚴格遵循學校制定好的畢業(yè)論文撰寫格式規(guī)范寫作，導致較多學生存在論文格式不規(guī)范的問題，有的學生的修改稿都存在各種格式問題，指導教師不得不投入大量的時間精力去檢查糾正這些格式問題，從而減少了教師與學生對畢業(yè)論文具體內(nèi)容的修改與探討時間，從而影響論文的整體質(zhì)量。六是學生在日常學習中運用地理學專業(yè)方法的實踐性活動較少，很多學生不知道如何制作調(diào)查問卷，不會用數(shù)學分析方法，不善于利用期刊資源等，這些不足都在畢業(yè)論文寫作中成為絆腳石，導致論文分析與方法應用單一，缺乏說服力，研究結(jié)果欠缺深度。七是專業(yè)課教師在教學中主要以課程所對應的教材內(nèi)容為主，忽略了學生在不同階段對專業(yè)知識的系統(tǒng)梳理與融會貫通，課堂上教師專門為學生開辟的思考與討論時間較少，課后布置的相關資料查閱與獨立思考題目較少，學生按部就班接納教材內(nèi)容卻不知將所學知識與現(xiàn)實問題接軌，沒有養(yǎng)成自覺地發(fā)現(xiàn)與探討學習的習慣。這種平時缺乏積累與訓練的教與學模式必然導致學生主動學習能力欠缺，不會有效利用專業(yè)所學處理現(xiàn)實問題，這也是畢業(yè)論文寫作中學生普遍缺乏創(chuàng)新研究方法與能力的關鍵所在，需要引起專業(yè)課教師的高度重視。

二、畢業(yè)論文寫作對提高地理 專業(yè)教學質(zhì)量的作用

1.論文寫作質(zhì)量是學生學習成果和學校教學質(zhì)量的綜合體現(xiàn)

畢業(yè)論文作為高校教學計劃中的實踐教學環(huán)節(jié)之一，其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識，提高學生觀察、分析與解決現(xiàn)實問題的能力。通過畢業(yè)論文的撰寫，使學生得到科學研究的初步訓練，從而達到全面檢驗學生學習成果的目的。同時，教師可以全面了解學生專業(yè)知識的掌握是否扎實，觀察和分析現(xiàn)實問題是否具有一定深度，解決問題的方法是否有的放矢，全面掌握學生專業(yè)知識的消化與運用情況[8]。可見，畢業(yè)論文是較為完整和權(quán)威的本科教學成果檢驗方式，它充分體現(xiàn)了專業(yè)教學的結(jié)果與學校人才培養(yǎng)的成果，是地理專業(yè)學生本科學習階段的匯報演出，體現(xiàn)了學校教育教學質(zhì)量的水平。因此，專業(yè)課教師需要高度重視其在專業(yè)教學中的地位和作用，總結(jié)學校本科教學方面的經(jīng)驗與不足，從而采取相應的應對措施，拓寬教學實踐途徑，改進畢業(yè)論文指導方法，進一步提高專業(yè)教育教學的效果與質(zhì)量，鼓勵教師堅持在實踐教學中根據(jù)學生特點進行相關教學研究與改革，并將研究成果應用于實踐指導。

2.撰寫畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生科研能力的重要途徑

傳統(tǒng)的教學模式中，課程教學是以教師講授的教材內(nèi)容為依據(jù)，布置給學生一定量的相關作業(yè)，起到檢查學生對基礎知識與理論的掌握情況的效果，較少從科學研究的角度去要求學生理論聯(lián)系實際、開展基礎的研究探索。只有在大學四年級開始寫畢業(yè)論文時才對學生提出一定的科研標準和具體要求。因此，畢業(yè)論文這一實踐性教學環(huán)節(jié)對于平時缺乏必要相關科研訓練的大學生來說，具有相當大的挑戰(zhàn)。撰寫畢業(yè)論文的過程，實際就是教師引導本科學生開展基礎科學研究，發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的過程。通過撰寫畢業(yè)論文，可以使學生系統(tǒng)了解科學研究的過程，學習如何開展搜集資料、現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查、開展基礎性實驗等工作，這些都屬于實踐教學范疇，在本科學生的專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面，與課堂教學的地位同等重要[8]。這個實踐過程教會學生什么是科學研究，怎樣開展科學研究，怎樣運用專業(yè)所學知識與理論去觀察現(xiàn)實問題并提出一定解決對策，這是學生通過畢業(yè)論文寫作需要掌握的能力，為其今后進入工作崗位或者繼續(xù)深造開展科研工作打下一定專業(yè)基礎?？梢姡厴I(yè)論文環(huán)節(jié)在學生本科階段具有重要意義，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑，學生論文寫作的完成情況與質(zhì)量高低直接影響到本科教學質(zhì)量的提升。

3.論文寫作對于培養(yǎng)學生的獨立研究與創(chuàng)新精神具有重要作用

高校本科生的畢業(yè)論文寫作，可以根據(jù)學生個人平時學習積累與課余關注的重點問題開展自由選題，可以根據(jù)指導教師提供的題目選擇，也可以參與教師的科研項目形成畢業(yè)論文研究方向。通過近幾年對地理專業(yè)學生的了解掌握，發(fā)現(xiàn)實際上多數(shù)學生還是喜歡自己選題確定研究方向，這是因為學生經(jīng)過四年的系統(tǒng)學習，對專業(yè)知識與一些現(xiàn)實問題有了比較全面的觀察和認識，需要通過本科畢業(yè)論文來對個人學習與收獲進行一次全面系統(tǒng)的檢驗。所以，本科生在撰寫畢業(yè)論文的過程中，指導教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，以挖掘解決實際問題為主線，充分調(diào)動其積極性，運用各種資源與分析手段，爭取發(fā)現(xiàn)他人未發(fā)現(xiàn)之現(xiàn)象，解決他人未解決之問題。這也是畢業(yè)論文的價值所在，學生在撰寫論文的過程中對發(fā)現(xiàn)問題的分析與理解、對解決方法的思考與討論，實際上就是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，這也是高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求和重要體現(xiàn)，需要在論文實踐環(huán)節(jié)挖掘并推廣。

三、通過畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提升 促進地理專業(yè)教學改革

1.增加實驗類選題數(shù)量，鼓勵學生動手動腦，提升創(chuàng)新思維能力

畢業(yè)論文的出發(fā)點和著眼點是培養(yǎng)學生理論知識的綜合應用與創(chuàng)新能力，也就是要求本科畢業(yè)生必須具備一定的科研能力，會寫科研論文。很多學生反映在論文寫作開始階段都存在畏難思想，他們感到自己“腦空、手空”，不知如何著手、不知該寫什么等問題普遍存在。針對地理專業(yè)學生的實際情況，在畢業(yè)論文選題中自然地理方向的論文寫作應主要以具有一定實驗工作量的內(nèi)容選題為主，可有效緩解上述問題，同時能配合開展一系列實踐教學改革，可實現(xiàn)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的大幅度提高[9]。學生根據(jù)學校實驗室條件選擇實驗類論文，通過前期資料收集、實驗方案設計、布點采樣以及后期實驗室測試等環(huán)節(jié)的工作，不但掌握了野外實驗采樣方法、熟悉了儀器設備使用、充分鍛煉了動手能力，而且通過自身工作付出得到了一系列原始數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是論證某一問題的基礎，是論述中有的放矢的基礎，同時使論文內(nèi)容充實、鮮活。在數(shù)據(jù)處理和圖件繪制過程中，學生還可憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)，敏銳地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新觀點[10]?？梢?，學校和教師充分利用現(xiàn)有實驗條件，在論文選題中增加實驗類題目，可以鼓勵和促使學生手腦并用，通過一系列的實踐活動和科學研究基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步夯實專業(yè)知識，獨立開展相關分析研究，在分析解決實際問題的探索實踐中提升學生的創(chuàng)新思維能力與實踐動手能力。

2.專業(yè)課教學注重培養(yǎng)學生科技小論文的寫作能力

當前教育教學改革中提倡的研究式教學法強調(diào)教師引導幫助學生積極探索未知的過程，課堂教學中教師主導學生主體地位的體現(xiàn)，必然要求加大課程考核中課堂考核和平時成績的比重，這是鼓勵學生積極探索的一種方法。課堂教學中，教師可以適當縮短課堂講授環(huán)節(jié)的用時，多結(jié)合課程教學的主干內(nèi)容設置師生互動討論環(huán)節(jié)，多安排布置一定量的學生自行查閱資料以及調(diào)研問卷實踐和專業(yè)小論文的寫作任務，使學生經(jīng)常性地接受此類專業(yè)訓練，日積月累，這些平時的課程訓練必將為學生本科最終階段的論文寫作做足積累資料和寫作經(jīng)驗儲備工作。鑒于地理專業(yè)部分課程的期末考核形式為考查，教師可以一篇科技小論文形式完成，教師圍繞本門課程核心內(nèi)容設置一定量的寫作主題，學生根據(jù)個人平時積累，可自由選擇任一進行寫作，這樣可促使學生充分利用網(wǎng)絡、圖書館等資源獨立查閱資料，進行分析整理，從中提煉形成個人觀點，撰寫論文等環(huán)節(jié)，掌握基礎的科學研究方法與程序，這都為高質(zhì)量完成畢業(yè)論文的開題、論文撰寫乃至后期的畢業(yè)答辯打下堅實的基礎。

3.增加主題討論與資料查閱等日常訓練，做好基本知識儲備

目前，多數(shù)高校地理教學主要以課堂講授教材內(nèi)容為主，教學過程中學生接受知識仍是傳統(tǒng)的被動式，教學考核也多以考查學生對專業(yè)基礎知識的掌握情況為主，教師對學生個體思維能力的培養(yǎng)與鍛煉相對比較薄弱，最終在學生畢業(yè)論文寫作中顯現(xiàn)出一定的弊端。因此，傳統(tǒng)的教與學模式急需更新，教師要根據(jù)專業(yè)實際與學生學習情況對課堂教學與畢業(yè)論文的訓練進行系統(tǒng)研究，建立一套以提升學生基本閱讀與學習能力、培養(yǎng)學生具備基礎科學研究與創(chuàng)新能力為主要目標的新觀念、新方法和新舉措。因此，建議專業(yè)課教師根據(jù)所講專業(yè)課的特點與培養(yǎng)要求，在課堂教學中減少說教式的理論灌輸，增加主題討論與資料查閱等日常訓練，結(jié)合專業(yè)課程中章節(jié)重點內(nèi)容布置一定量的課后實踐任務，例如學生可以通過制作并完成一定量的調(diào)查問卷對某一地理現(xiàn)象和問題進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，分析原因。同時鼓勵并引導學生充分利用各種信息資源查閱資料，教師可提出一定研究方向作為引導和參考，組織學生就某一問題開展深入探討與研究，培養(yǎng)學生在學習消化他人研究成果與觀點的基礎上，融會貫通專業(yè)知識。通過獨立思考與共同探討培養(yǎng)初步的科學研究能力與舉一反三的學習能力。這樣，一門課程在學期末結(jié)束時，學生就可根據(jù)平時訓練與積累將教材內(nèi)容進行有效串聯(lián)，既有利于學生期末復習應考，又在無形中提高了學生思辨能力，一舉兩得。如此日積月累，待到學生開始畢業(yè)論文寫作時便具備了基本的分析研究方法與能力，大大提升了論文寫作的進度與論文質(zhì)量。

4.支持學生參與各級各類科研項目

高校設立大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃項目重在支持學生調(diào)動主觀積極性，變被動學習接受為主動出擊探索，發(fā)揮專業(yè)所長，分析解決實踐問題，在實踐中鍛煉學生個體的處理問題能力、學習積累能力以及團隊合作能力等。這將更多體現(xiàn)出素質(zhì)教育、能力教育的特點，也為大學生科學素養(yǎng)提升、科學習慣養(yǎng)成提供了堅實的平臺。因此，在專業(yè)課教學過程中，教師要適時引導鼓勵學生以專業(yè)課程重點問題為核心，大膽提出設想，收集資料，充分調(diào)研，組建研究團隊，積極申報大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃項目，將課程所學應用于現(xiàn)實問題研究中。同時，高校教師可根據(jù)個人科研項目需要，在一定范圍內(nèi)吸收學生參與自己的科研課題，這樣既是對學生分析處理實際問題能力的有效鍛煉，也是對學生文字表達功力潛移默化的培養(yǎng)，從根本上加速了學生專業(yè)知識的儲備，幫助學生養(yǎng)成自覺探索研究的習慣，有利于提升學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

5.適當提前畢業(yè)論文寫作時間，避開學生考研就業(yè)的高峰時段

建議學校綜合考慮本科學生在第四學年普遍面臨考研、找工作、崗位實習等現(xiàn)實問題，避開這一高峰時段，適當修改教學計劃，將畢業(yè)論文寫作時間提前一個學期。這時學生處于大學三年級的第二學期，對專業(yè)基礎知識的學習與積累達到一定程度，儲備了較為充實的專業(yè)知識，具有一定分析問題的基本能力，這一階段開展畢業(yè)論文寫作工作，學生既不用忙于備戰(zhàn)考研、四處面試工作而分身乏術，又能在充足的時間和精力保障下全身心投入畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，充分達到實踐教學與訓練的目的，這從進度安排上保障了學生的總體畢業(yè)論文寫作時間和論文質(zhì)量，使其真正成為學生對本科專業(yè)知識的匯報演出成果，體現(xiàn)學生在本科階段交上的最終答卷的實際效果與價值。

綜上所述，畢業(yè)論文的指導與寫作是大學階段重要的實踐環(huán)節(jié)，在教學計劃中的規(guī)定時間是有限的，但實際上學生對畢業(yè)論文的撰寫與完成絕不是一朝一夕可以完成的工作，需要教師和學生在教學與實踐中長期的配合和努力，最終體現(xiàn)在一篇研究文章中。當然，本科學生對資料、信息、文獻的掌握與運用要靠平時的課程教學實踐與日常學習積累，也需要專業(yè)課教師在教學過程中根據(jù)所講授課程的特點為學生布置課堂與課后探討學習的任務，督促其認真完成，從而起到對學生開展持續(xù)引導與啟發(fā)的作用。同時，無論是綜述類還是實驗類論文，學生都要對畢業(yè)論文選題和內(nèi)容作充足的準備，這就需要教師在開展教育教學改革中注重于學生不同年級階段根據(jù)實際情況給予學生普遍的較充分的寫作訓練過程，為畢業(yè)論文寫作打下堅實牢固的基礎。總之，學生的科研能力需要教師在長期的教學過程中逐步培養(yǎng)與塑造，這是地理專業(yè)教師在教學實踐中需時刻牢記并不斷尋求創(chuàng)新突破的重大課題之一。

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【責任編輯 曹 靜】

Thesis Writing for Bachelor’s Degree Used to Implement Geography Specialty Teaching Reform

QUAN Qing-zhou1,2

(1. School of Chemistry and Environment, Weinan Normal University, Weinan 714099,China; 2. Key Laboratory for Ecology and Environment of River Wetlands in Shaanxi Province, Weinan 714099,China)

Thesis for bachelor’s degree is a comprehensive test, by which students’ professional knowledge during undergraduate education can be checked. Currently the students who have majored in geography are confronted with many issues in their paper writings, such as high ratio of review paper, little experimental workload, less data and charts; the studies are lack of systematicness and the conclusions lack in strong persuasion; the language of articles is not professional enough and the phenomenon of spoken language occurs frequently; there is little innovation and less

in the papers, etc. Therefore by increasing the number of experimental topics, students, who can be cultivated to have the ability to analyze and think in the daily teaching, are trained to carry out theme discussions and science paper writing and consult information. Moreover, students should be encouraged to participate in college students’ entrepreneurial innovation projects and teachers’ research projects and to prepare for graduation thesis in advance, so that the quality of papers and education and teaching will be greatly improved.

thesis for bachelor’s degree; geography; teaching reform

G642

A

1009-5128(2016)22-0033-06

2016-08-02

權(quán)輕舟(1980—)，女，陜西蒲城人，渭南師范學院農(nóng)商學院講師，寧夏大學碩士研究生，主要從事地理專業(yè)教學研究。