張景之

（淮南市田家庵區(qū)史院中心小學(xué)，安徽 淮南 232000）

如何提高小學(xué)生習(xí)作能力

張景之

（淮南市田家庵區(qū)史院中心小學(xué)，安徽 淮南 232000）

語文學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行“聽、說、讀、寫”四項技能的訓(xùn)練，而寫是語文綜合能力的體現(xiàn)。因此，加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練尤為重要。長期以來，小學(xué)生的習(xí)作問題一直困擾著廣大小學(xué)語文教師。本文就此問題結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生的習(xí)作能力。

小學(xué)語文習(xí)作能力提高方法

一、積累語言知識是提高寫作能力的基礎(chǔ)

扎實的語文基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的必備條件。它包括詞語、句子、習(xí)慣用語表達(dá)。這些不是一朝一夕的功夫，必須經(jīng)過長期的積累。很多學(xué)生感到作文難寫、有話寫不出，寫出來也是錯誤百出，這是因為平時積累的語言知識不夠。平時語文課上只注重學(xué)習(xí)字詞，讀課文，而忽略了對語言的積累。我的做法是：在課堂上讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，讓他們把課文中的好詞、好句記錄下來；在課下，讓學(xué)生用好詞造句，每一個好的詞語都造幾個精美的句子，再將自己造的好句和記錄的好句反復(fù)朗讀。長此以往，在不斷的朗讀和記憶過程中逐步形成語感。

積累語言的另一個捷徑是仿寫。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！闭n堂上閱讀分析的例子，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的例子，讓學(xué)生由仿寫開始。每上完一節(jié)課我會給學(xué)生一個機(jī)會，讓其進(jìn)行仿寫，事實證明，這是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力、駕馭語言文字的好方法，否則學(xué)生難以表達(dá)出想表達(dá)的語言。例如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時，我給學(xué)生出示一段描寫珍珠鳥動作的片段，讓學(xué)生仿寫一種小動物的動作，用作者描寫珍珠鳥動作的方法去仿寫。經(jīng)過長期練習(xí)，學(xué)生寫作自然就有話可寫了。

二、指導(dǎo)運(yùn)用是提高寫作能力的關(guān)鍵

指導(dǎo)運(yùn)用要先從課文入手，可讓學(xué)生概括或縮寫所學(xué)課文，教師給出一些提示，進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。我要求學(xué)生對每一篇學(xué)過的課文朗讀不少于二十遍，然后總結(jié)概括出課文的脈絡(luò)和精髓，將課文縮成短短的幾段，甚至是幾句話，這樣做的目的，無非是讓學(xué)生明白，再長的課文，也不過是作者圍繞自己想表達(dá)的中心思想而展開的論述。學(xué)生學(xué)會概括和縮寫課文以后，教師要讓他們反復(fù)練習(xí)復(fù)述課文，同桌間練習(xí)、小組內(nèi)練習(xí)、上講臺練習(xí)。長此以往，學(xué)生在寫人的時候，就能夠圍繞人物特征，通過外貌、語言、動作、心理活動等將人物的鮮明特征躍然于紙上；在記事的時候，能夠圍繞事件中心，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果完整呈現(xiàn)出來；在狀物的時候，能夠圍繞“物”這一中心，抓住物的大小、形狀、顏色、質(zhì)地（建造材料），按照一定的順序，加上合理的想象，使所狀之物更加具體生動，開拓作品的意境，增強(qiáng)習(xí)作的感染力。

其次以日記、周記、手抄報等形式強(qiáng)化練習(xí)，如每日寫幾句話，每周一短篇，每月一份手抄報，并上墻展覽，進(jìn)行評比。評比時讓學(xué)生分組評比，用自評的方法，激勵學(xué)生的信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而調(diào)動他們的內(nèi)在動力。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高寫作能力

1.閱讀對于習(xí)作的重要性。

俄國著名的心理學(xué)家捷普洛夫說：“一個空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的?！睕]有經(jīng)過大量的閱讀積累，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神是不會寫出好作文的。小學(xué)生習(xí)作能力的提高需要以閱讀的積累為基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)四項技能“閱讀、寫作、聽話、說話”，其中“閱讀”對于寫作最為重要。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

首先，讓學(xué)生養(yǎng)成用心閱讀的習(xí)慣，教師在閱讀教學(xué)時，教會學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心中，與文本中的語言文字進(jìn)行對話，要明白作者是怎樣運(yùn)用文字來表達(dá)中心思想的，切忌走馬觀花。例如在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我讓學(xué)生以這個失去父親的孩子的角度理解課文內(nèi)容，體會作者小小年紀(jì)便失去父親的悲痛及由此而產(chǎn)生的對于戰(zhàn)爭的痛恨和發(fā)自肺腑的對于和平的呼喚。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生朗讀課文時的感覺是時而悲傷、時而仇恨、時而渴望，讀出了文章的精髓。作者的精妙語言、思想感情深深地印在了學(xué)生的腦海里，學(xué)生習(xí)作時，便可以將這些詞句運(yùn)用自如，盡情揮灑真情實感。

其次，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，我平時要求學(xué)生在閱讀中，抄錄優(yōu)美句子及常用詞句，豐富寫作材料。例如通過學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，學(xué)生摘抄、積累了大量寫景的詞語，在后來的習(xí)作中，描寫水的時候，學(xué)生自然會想到水平如鏡、波瀾壯闊，舟行碧波上，人在畫中游等優(yōu)美語言。描寫山的時候，會用上形態(tài)萬千、奇峰羅列、峰巒雄偉、危峰兀立等經(jīng)典詞語。習(xí)作猶如剝繭抽絲，只有通過海量的詞匯、語言的積累，在頭腦中形成取之不竭、用之不盡的“繭”，在習(xí)作時學(xué)生才會有“絲”可抽，有內(nèi)容可寫。

再次，要求學(xué)生比照好的范文反復(fù)朗讀，在朗讀中形成語感，在閱讀中認(rèn)識寫作規(guī)律，掌握寫作技巧，以體現(xiàn)熟能生巧的道理。我為學(xué)生指定了部分經(jīng)典閱讀范文，寫人的有《挑山工》、《詹天佑》、《少年閏土》、《再見了，親人》；記事的有《落花生》、《難忘的一課》、《開國大典》、《兩個鐵球同時著地》；寫景的有《富饒的西沙群島》、《記金華的雙龍洞》、《香港，璀璨的明珠》、《美麗的小興安嶺》。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典文章，讓學(xué)生領(lǐng)悟范文語言文字的魅力，才能幫助學(xué)生積累更多的語言材料。

四、激發(fā)習(xí)作的興趣，喚醒學(xué)生的自信

人盡皆知，興趣是最好的老師，自信是學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立習(xí)作、自主習(xí)作的習(xí)慣。濃厚的興趣和自信是不可缺少的［1］。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心呢？

1.消除畏懼心理，創(chuàng)造和諧氛圍。

作文目標(biāo)太高易使學(xué)生幾經(jīng)折騰喪失信心，目標(biāo)太低易使學(xué)生求知欲下降，惰性滋生。對于孩子們的習(xí)作，我們不能要求過高，不要橫挑鼻子豎挑眼，以成人的眼光審視學(xué)生眼中的世界，人為地給學(xué)生設(shè)置習(xí)作“障礙”［2］，隨意地用老師的那一把“剪刀”去“剪”學(xué)生習(xí)作中的“葉”、去“修”習(xí)作中的“枝”。只有這樣，學(xué)生的表達(dá)才有足夠的心理安全，才能使語言高度活躍，情感的大海才能激起壯麗的波濤。讓學(xué)生自由地表達(dá)，隨心所欲地傾吐。學(xué)生的思想一旦在平靜的心態(tài)中徜徉生成以后，他們就會盡情地抒發(fā)自我情感，敘述自我經(jīng)歷，描繪內(nèi)心［3］。

2.走進(jìn)學(xué)生生活，豐富習(xí)作源泉。

陶行知先生說：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”羅丹說：“生活中不是沒有美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！绷?xí)作來源于生活，又反映生活，是生活的需要。因此，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生留心觀察身邊事物，便會讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的興趣，有了觀察的欲望，何愁沒有習(xí)作的源泉呢？如在寫《我的校園》這篇習(xí)作時，我沒有在課堂上過多地指導(dǎo)，而是把學(xué)生帶出教室，告訴學(xué)生，這節(jié)課我們不在教室上，而在校園里上課，學(xué)生興趣濃厚了。我?guī)е鴮W(xué)生觀察校園的每一個角落，引導(dǎo)學(xué)生觀察平時玩耍時沒有注意到的景物。有的學(xué)生說：“我們校園里居然有桂花樹啊！”有的學(xué)生說：“我們學(xué)校的草坪真大??！”學(xué)生頓時圍繞“我們的校園”這一話題“開了鍋”，接下來的習(xí)作就水到渠成了。

五、讓講評走到臺前

從習(xí)作的教學(xué)環(huán)節(jié)來說，一般可分為作前指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作、作后講評。我認(rèn)為習(xí)作講評是三個環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，要把講評請到臺前。

剛開始工作那幾年，我對于習(xí)作是一籌莫展，作文批改得辛苦，卻收效甚微，尤其是剛開始習(xí)作的孩子，語句通順都很困難。后來在進(jìn)修學(xué)習(xí)時，一位老師指點(diǎn)了我，我便開始嘗試將習(xí)作重點(diǎn)放在作后講評上。每一次講評課，我在統(tǒng)攬學(xué)生習(xí)作之后，挑選一篇中等的、具有典型性的習(xí)作，請學(xué)生一字不漏地抄在黑板上，然后與全班同學(xué)一起閱讀、評改、賞析，一是看看習(xí)作通不通順，一字一句地診斷問題；二是看習(xí)作好不好，好在哪里，說說各自的看法；三是集體提修改意見。這樣試了幾次之后，我能明顯感覺到孩子習(xí)作水平在提高，孩子們的習(xí)作水平提升了，自然對習(xí)作的興趣濃了，更有了信心。同時，批改習(xí)作不再困擾我了，“粗細(xì)結(jié)合”，兩三個小時就可以改完全班的習(xí)作。這些方法算不上先進(jìn)，但挺實用。

小學(xué)語文教學(xué)的目的就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，而作文教學(xué)是這四項基本技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我想，只要我們心里有想法，并在習(xí)作課堂中反復(fù)嘗試，就一定能破解習(xí)作教學(xué)的難題。

［1］王春玲.讓學(xué)生的習(xí)作回歸自然.吉林教育，2008（26）：62-62.

［2］王輝.談如何解決學(xué)生厭倦習(xí)作的問題.現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2012（6）：122-123.

［3］江遠(yuǎn)梅.放飛心靈，讓作文教學(xué)返璞歸真.師道：教研，2012（3）：24-25.