劉秉賢

（大連工業(yè)大學(xué)，遼寧 大連 116034）

與轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的高校思政課改革與創(chuàng)新路徑

劉秉賢

（大連工業(yè)大學(xué)，遼寧 大連 116034）

當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校思想政治理論課還有些方面與轉(zhuǎn)型發(fā)展不相適應(yīng)，作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課必須以前瞻性眼光參與到轉(zhuǎn)型發(fā)展中，圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展拓展思想政治理論課的教育功能。在教學(xué)方式上構(gòu)建分類教學(xué)模式，使教學(xué)更具針對性，變“漫灌”式教育為更精準(zhǔn)的“滴灌”式教育；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷拓展實踐載體，開展各個層面的實踐教學(xué)；不斷優(yōu)化思想政治理論課教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力和社會實踐能力。

轉(zhuǎn)型發(fā)展思政課改革創(chuàng)新路徑

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的歷史要求，也是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在必然。自《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（2015年10月）發(fā)布以來，各省陸續(xù)開展高校轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)工作。按照《指導(dǎo)意見》的要求，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)遵循兩個“引領(lǐng)”：一是以促進人的全面發(fā)展為引領(lǐng)，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)及人文素養(yǎng)，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）涵蓋了歷史、政治、哲學(xué)、心理學(xué)等綜合課程內(nèi)容，能夠在培育價值觀、提升道德修養(yǎng)、培育辯證思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等各方面起到良好的輔助和促進作用。二是以適應(yīng)社會需要為引領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高實踐操作能力。需要注意的是，即便“適應(yīng)社會需要”著重于強調(diào)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，但細化到每個學(xué)生，再深厚的專業(yè)知識、再強的實踐能力都不是在“真空”中施展，因此引導(dǎo)學(xué)生進入社會、認識社會、適應(yīng)社會，并具有“社會化”公民應(yīng)具有的素質(zhì)和能力是改革的題中應(yīng)有之義。思政課恰能在學(xué)生“社會化”方面大有作為，幫助學(xué)生更好地將個人發(fā)展與社會需求相適應(yīng)。但是，當(dāng)前思政課在建設(shè)過程中還有一些與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不相適應(yīng)的地方，因此高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，思政課必須以前瞻性眼光參與其中，拓展高校思政課創(chuàng)新路徑，為高校成功轉(zhuǎn)型發(fā)展做出貢獻。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中高校思政課的現(xiàn)實問題

（一）思政課課程功能定位的高度統(tǒng)一化與各高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中培養(yǎng)目標(biāo)多元化之間存在矛盾。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)需圍繞行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求，強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)核心，雖然這些目標(biāo)實現(xiàn)需要以大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為前提，但當(dāng)前全國高校使用同一教材，課程目標(biāo)定位針對性不強，很多高校僅注重課程的政治教育功能，合班教學(xué)比較普遍，很難考慮不同專業(yè)或崗位對思想政治理論課教學(xué)的差異化要求，課程教學(xué)針對性比較弱，顯然難以適應(yīng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的價值取向。

（二）思政課相對單一的教學(xué)模式和轉(zhuǎn)型發(fā)展中教學(xué)管理靈活性之間存在矛盾。

“校企合作、產(chǎn)教融合”的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路意味著企業(yè)將深度嵌入高校人才培養(yǎng)的過程之中，校企合作因形式、途徑、程度等不同，必然需要靈活的教學(xué)管理模式。思想政治理論課長期以來形成的“以教師教為中心”的課堂教學(xué)模式，要求固定教學(xué)地點，統(tǒng)一授課時間，課堂教學(xué)以老師講授為主，課堂教學(xué)必將面臨學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的沖擊，難以提高思政課的實效性。

（三）思政課實踐教學(xué)效果欠佳與轉(zhuǎn)型發(fā)展中強化實踐教學(xué)的要求之間存在矛盾。

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求學(xué)校完善學(xué)生校內(nèi)實驗實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)和假期實習(xí)制度，實踐教學(xué)課時比例要達到30%以上。當(dāng)前思想政治理論課實踐教學(xué)無論教學(xué)形式、組織管理還是實際效果，距應(yīng)用技術(shù)型高校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求有一定的差距。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校思政課改革與創(chuàng)新路徑

（一）拓展思想政治理論課的教育功能。

高校思想政治理論課是本科生的必修課，使用全國統(tǒng)一教材，根本任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。但這并不意味著教師在講授過程中必須千人一面、千口一詞。相反，思政課的授課內(nèi)容必須和省情、市情、校情緊密結(jié)合，與學(xué)生切實需求相對接，做到“接地氣”，才能“有人氣”。因此，應(yīng)大力拓展思政課的教育功能。

1.積極參與校園文化建設(shè)。思政課應(yīng)憑借“所有學(xué)生全覆蓋”的課程優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生共建共享工大校園文化，尤其在精神文化和行為文化建設(shè)方面大有所為。首先，依托思政部五門課程，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，開展中國特色社會主義和中國夢教育、黨史國史和形勢政策教育、愛國主義和國防教育、法治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、民族團結(jié)和馬克思主義宗教觀教育，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供堅強的思想保障；其次，依托《中國近現(xiàn)代史綱要》等課程深入挖掘?qū)W校歷史文化資源，加強對大一新生的校史校情教育，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)校的情懷；再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微博、微信等工具弘揚主旋律、傳播正能量，引導(dǎo)校園網(wǎng)絡(luò)文化健康發(fā)展。

2.加強省情、市情教育。各轉(zhuǎn)型高校所在省市都有自己的特點和對人才的獨特需求，以遼寧省為例，遼寧省最迫切的需求就是老工業(yè)基地新一輪全面振興。那么老工業(yè)基地是如何形成的？特點是什么？當(dāng)前面臨著什么挑戰(zhàn)？該如何應(yīng)對？政府出臺了哪些政策？這些內(nèi)容都可以在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》等課程中進行有效融合，激發(fā)學(xué)生在了解省情、市情的基礎(chǔ)上樹立服務(wù)家鄉(xiāng)、奉獻家鄉(xiāng)的意識。

3.加強行業(yè)背景教育。產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的有效機制，思政課可以充分依托校企合作平臺加強行業(yè)背景教育。針對不同的專業(yè)，將學(xué)生實踐企業(yè)及企業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景融入教學(xué)，幫助學(xué)生盡早樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)從學(xué)校到用人單位的“無縫對接”。

（二）構(gòu)建分類教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂主體轉(zhuǎn)變。

思政課分類教學(xué)即針對不同專業(yè)采用不同的授課方式，使教學(xué)更具針對性，變“漫灌”式教育為更為精準(zhǔn)的“滴灌”式教育，提高思想政治理論課的教學(xué)實效性。

1.文史經(jīng)管類學(xué)生加大研究型教學(xué)的比重。研究式教學(xué)通常是學(xué)習(xí)小組通過對某一理論問題或社會重大問題的深入探討，得出自己的結(jié)論，通過自主學(xué)習(xí)完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。文史經(jīng)管類學(xué)生由于前期基礎(chǔ)和當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)需要具有相應(yīng)的人文知識和研究能力，思政課可以利用這一優(yōu)勢加大研究式教學(xué)的比重，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。

2.藝術(shù)類學(xué)生加大討論式教學(xué)的比重。藝術(shù)類學(xué)生有著與其他專業(yè)學(xué)生不同的特質(zhì)，文化素質(zhì)相對薄弱，但積極活躍、樂于表現(xiàn)、接觸社會比較全面。因此，課堂教學(xué)中可以加大學(xué)生自由討論的時間，提升學(xué)生的參與度，有效加強學(xué)生對世情和國情的了解。

3.理工類學(xué)生加大案例教學(xué)的比重。理工類學(xué)生一般不易接受理論性太強的知識，案例教學(xué)以案例的生動、文字的優(yōu)美往往能吸引學(xué)生。案例展示還可以輔助大量的圖片、視頻，使學(xué)生迅速理解案情。案例分析環(huán)節(jié)由淺入深、由易入難，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能達到良好的教學(xué)效果。

（三）不斷拓展實踐載體，開展各個層面的實踐教學(xué)。

1.以校園實踐為載體，提升校園文化建設(shè)品質(zhì)。結(jié)合校園文化建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，思政課應(yīng)該與校團委、學(xué)工部等相關(guān)部門緊密合作，開展多種主題的學(xué)生活動。如“我為學(xué)校建言獻策”活動，教師動員學(xué)生就學(xué)校各個方面展開廣泛調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的意見和建議，由教師匯總后，提交給相關(guān)部門，為學(xué)校發(fā)展貢獻力量。此外，還可以開展以“美麗校園”為主題的校園攝影活動和以“我愛我校”為主題的學(xué)生志愿者活動。通過以上活動增強學(xué)生對學(xué)校的認可度和接受度。

2.以企業(yè)實踐為載體，助力學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本方式。思政課應(yīng)充分運用學(xué)校與企業(yè)共建的實踐基地開展思想政治教育實踐教學(xué)。把課堂搬到企業(yè)，應(yīng)該成為思政課今后積極探索的教學(xué)方式之一。

3.以社會實踐為載體，提高學(xué)生的實踐能力。更加廣泛的社會實踐主要是在假期進行的，實施過程是：放假之前由教師幫助學(xué)生確定相關(guān)主題，學(xué)生在假期通過調(diào)查問卷、實地訪問等多種方式廣泛收集資料，并撰寫調(diào)查報告，開學(xué)后提交報告。實踐過程不僅增加學(xué)生對社會的感性認知和理性認知，而且鍛煉學(xué)生包括交往能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等在內(nèi)的實踐能力。

（四）優(yōu)化思想政治理論課教師的能力結(jié)構(gòu)。

1.引導(dǎo)和激勵思政課教師全身心投入教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力。思政課集知識傳授和價值引導(dǎo)于一體，講好思政課不僅需要教師的政治素養(yǎng)和專業(yè)知識，更需要教師的情感投入，需要教師和學(xué)生情感共鳴，這是價值傳遞有別于知識傳遞之處。但是，當(dāng)前思政課教師由于職稱評聘的壓力，有重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，不利于提高課堂教學(xué)能力。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)積極探索分類職稱評聘方式，以相關(guān)政策引導(dǎo)思政課教師回歸教學(xué)。

2.鼓勵思政課教師參加不同形式的進修培訓(xùn)，提升政治素養(yǎng)和理論水平。思想政治理論課的內(nèi)容是與時俱進的，僅就教材而言，自2008年以來修訂過5個版本，每個版本的內(nèi)容都有較大變動。如何能讓思政課教師及時、準(zhǔn)確地將最新理論融入教學(xué)考驗著思政課的實效性。但是，當(dāng)前我校思政課教師普遍工作量較大，很難有時間和精力參加進修培訓(xùn)。因此，學(xué)校應(yīng)出臺更加積極的激勵措施，鼓勵教師參加各種形式的進修培訓(xùn)，如學(xué)歷進修、專項培訓(xùn)、業(yè)務(wù)研修、學(xué)術(shù)會議，使思政課教師以進修培訓(xùn)方式提升政治素養(yǎng)和理論水平成為“新常態(tài)”。

3.進一步豐富思政課教師社會實踐內(nèi)容和形式，提高社會實踐能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)呼喚應(yīng)用型教師，即教師要能講學(xué)生之所需。學(xué)生需要了解校情、市情、省情、國情、黨情，需要創(chuàng)新思維，需要創(chuàng)業(yè)精神，思政課教師要成為應(yīng)用型教師，除了提升自己的理論知識，還必須到社會實踐中經(jīng)受歷練。學(xué)校有關(guān)部門和思政部應(yīng)共同探討教師社會實踐方式和內(nèi)容，并給予政策與資金支持。

［1］李道霞.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下思想政治理論課的變與不變［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015，17.

［2］范大平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與思想政治理論課教學(xué)改革探索——以湖南人文科技學(xué)院為例［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報，2015.5.

［3］王亞南.思想政治教育創(chuàng)新推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展［J］.中國高等教育，2015，17.

本文為2016年度大連工業(yè)大學(xué)社科聯(lián)立項課題 “與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究——以思想政治理論課為切入點”（課題號：GDSKLYL201609）的階段性研究成果。

本文系2017年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展立項課題“與轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的高校思想政治理論課創(chuàng)新研究”（課題編號：2017lslktqn-024）的階段性成果。