唐 馬

（揚州大學 社會發(fā)展學院，江蘇 揚州 225009）

教育神經(jīng)科學研究成果對初中歷史課堂教學的啟示

唐 馬

（揚州大學 社會發(fā)展學院，江蘇 揚州 225009）

研究表明，適于青少年腦神經(jīng)運行機制的教學能夠提高課堂教學效率。教育神經(jīng)科學的研究成果證實，初中歷史課堂應(yīng)該注重學生的神經(jīng)發(fā)展階段、調(diào)節(jié)情緒與學習的關(guān)系、重視學生的飲食及創(chuàng)造適于腦的教學環(huán)境等，同時應(yīng)當普及一線教師的教育神經(jīng)科學素養(yǎng)。

教育神經(jīng)科學初中歷史課堂啟示展望

隨著認知神經(jīng)科學的發(fā)展及其與教育科學的結(jié)合程度不斷提高，構(gòu)建以教育神經(jīng)科學為背景的中學歷史課堂教學理論正成為教育研究領(lǐng)域一種新的必然趨向。有學者將這種實踐取向的“基于腦的教育”形容為“教室里的神經(jīng)科學”，這并不指將教室作為開展神經(jīng)科學實驗的場所，而是希望采用神經(jīng)科學的技術(shù)與方法研究并解決某些真正來自教學實踐中的問題［1］。

一、教育神經(jīng)科學的概念

教育神經(jīng)科學是將生物科學、發(fā)展科學和教育科學等學科的知識技能進行深度整合，提出科學的教育理論、踐行科學的教育實踐的、具有獨特話語體系的一門新興學科［2］。“教育神經(jīng)科學”這一術(shù)語最早由肖爾和莫茨基于1978年提出。姜永志認為，教育神經(jīng)科學以2003年哈佛大學“國際心理、腦與教育學會”（International Mind Brain and Education Society）成立為標志，成為一門基于實證的新興學科［3］。教育神經(jīng)科學凝聚著跨學科專業(yè)研究者的共同智慧，汲取多門相關(guān)學科中的知識精華與哲學理念，形成獨特的概念結(jié)構(gòu)。教育神經(jīng)科學的誕生改變了長期以來教育學缺乏實證依據(jù)的狀況，為教育奠定了堅實的科學基礎(chǔ)。

與教育神經(jīng)科學類似的概念有神經(jīng)教育科學、教育生物學等。“教育生物學”的含義與“教育神經(jīng)科學”的含義部分重合，因為神經(jīng)科學是生物科學的一個分支。一些研究者將神經(jīng)教育學定義為“一門整合了心理學、腦科學和教育學研究而形成的新科學，匯集了包括認知神經(jīng)科學、發(fā)展認知神經(jīng)科學、教育心理學、教育技術(shù)學、學習理論和其他相關(guān)學科的研究者，致力于探索學習的生理機制”［4］。由此看來，“教育神經(jīng)科學”和“神經(jīng)教育科學”的內(nèi)涵相近，但是周加仙認為，兩者分別代表了不同的研究取向，前者強調(diào)以教育為核心的跨學科整合，后者的核心是整合教育學的神經(jīng)科學，更重視這一新興領(lǐng)域的知識創(chuàng)造［5］。

二、教育神經(jīng)科學視角下的中學課堂教學研究

教育神經(jīng)科學研究者認為，教育神經(jīng)科學不僅注重學生在課堂上的心理與行為變化等宏觀層次的研究，而且強調(diào)在不同教育環(huán)境下，學生大腦內(nèi)部神經(jīng)聯(lián)結(jié)和突觸結(jié)構(gòu)的改變等微觀層次的研究。研究者借助先進的腦成像技術(shù)手段（ERP、fMRI）與多種研究方法，從基因－分子－突觸－神經(jīng)元－神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)－神經(jīng)系統(tǒng)－課堂行為－社會等不同層面，全面揭示了學生在不同教育環(huán)境下學習心理和行為的變化過程，對學生的學習行為提供了因果解釋，從而發(fā)展出了學生學習改變的完整的、有用的和確定性知識。

三、教育神經(jīng)科學研究成果對初中歷史課堂教學的啟示

梁啟超說：“史者何？記述人類社會賡續(xù)之體相，校其總成績，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動之資鑒者也?！保?］歷史有兩層概念：一是指過去發(fā)生過的事情，二是指記錄過去發(fā)生過的事情的資料等。歷史學科具有其他學科無法代替的功能，它是所有人文學科的基礎(chǔ)學科；它能夠提升整個民族的科學文化水平，是經(jīng)濟順利發(fā)展的必要條件；歷史學科還具有促進學生身心多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的功能［7］。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關(guān)鍵。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了積極的變化。但是不容否認，在初中歷史課堂教學實踐中，出現(xiàn)了從一個極端到另一個極端的現(xiàn)象。由“滿堂灌”變成“滿堂問”；學生面對著浮光掠影般的多媒體信息不知所云；教師仍然難以跳出“教書匠”的窠臼。教育神經(jīng)科學的研究成果能給初中歷史課堂教學帶來如下啟迪：

（一）腦發(fā)育的不同步對初中生歷史學習的影響

青少年的性格不穩(wěn)定，行為易偏激，以往的觀點是荷爾蒙分泌過剩的結(jié)果。但是，近來研究者使用神經(jīng)影像技術(shù)對腦發(fā)育進行的縱向研究表明，與情緒有關(guān)的腦區(qū)在10到15歲時得到充分的發(fā)展，但與理性思維和情緒控制有關(guān)的腦區(qū)的成熟則發(fā)生在22至24歲。有學者將這種沖動稱為“短暫的瘋狂”［8］。這一發(fā)現(xiàn)解釋了初中生的思維具有不成熟和片面性的特點，屆于初中生對形象的、生動的、具體的歷史知識感興趣，歷史教師應(yīng)該根據(jù)學生認知特點選擇最佳的課堂教學策略。另外，初中生的額葉尚不具備全面控制過激情緒的能力，容易引發(fā)一些不可預測而且危險的行為，包括情緒爆發(fā)和身體攻擊等，教師在課堂上要努力做到公平對待學生，妥善處理課堂突發(fā)事件。

（二）情緒影響歷史課堂

相比小學教師比較習慣處理學生的情緒表現(xiàn)，初中教師所受到的訓練則是向?qū)W生傳授大量課程內(nèi)容。尤其是初中歷史課程這樣的非重點科目，一周只有兩節(jié)課時，教師的課堂教學任務(wù)繁重，導致歷史教師幾乎沒有時間關(guān)注學生的情緒發(fā)展，并常常假設(shè)初中生應(yīng)該“像成人一樣行動”。張元認為：“認為本世紀以來，由于腦神經(jīng)科學的飛躍發(fā)展，讓我們在過去談及認知時，十分忽視的部分，重新受到關(guān)注。我們非但知道感性在認知上應(yīng)有不讓于理性的重要地位，并且知道就是‘潛意識’也是我們在教課時應(yīng)該注地方，不論老師的講述，抑或?qū)W生的聽課，潛意識很可能扮演著支配的角色。老師在課堂中，談及看似無關(guān)緊要的三言兩語，或是輕輕地一聲嘆息，甚至一舉一動，一顰一笑，都是個人感情的流露與品味的展現(xiàn)，都會在學生的腦中留下印痕，對學生產(chǎn)生潛移默化的作用?！保?］其實教師應(yīng)該理解情緒的生物學特征，特別是壓力的生物學特征，只有當學生在生理上和情感上都感到安全時，他們才能將注意力集中在課程上。

（三）學校的文化氛圍影響學生的歷史學習

人類是社會性動物，學生、同伴和教師間會產(chǎn)生相互影響。學校通常注重學業(yè)和測驗，往往忽視了社會和文化力量對學生的巨大影響。神經(jīng)影像研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了負責評價事件意義的腦區(qū)，這一領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)形成了一個新的研究領(lǐng)域，稱為社會認知神經(jīng)科學。學校的文化特征體現(xiàn)在開放性、期望、對努力的認識與賞識程度、參與決策和關(guān)愛的程度，這些影響著學生個體的自尊。教育者需要更多地關(guān)注學校積極的社會和文化氛圍的營造。當學生感到自己受到學校排斥時，會產(chǎn)生情緒上的不滿。我們不能再將學習和情緒分開來考慮，或者認為情緒干擾了學習，我們不能僅僅從單個學生的角度分析課堂教學中教學策略的有效性。初中歷史課堂教學中，歷史教師應(yīng)該發(fā)揮歷史學科易于激發(fā)學生情緒的特點，利用豐富的史實、濃郁的情感，讓學生理解歷史，在歷史的回憶中探究歷史發(fā)展的規(guī)律。

（四）飲食和睡眠對記憶的重要性

大腦的運轉(zhuǎn)需要能量支持，充足的水分和葡萄糖是大腦高效運行的生理保障。因此，教師要提醒學生按時攝取水分和營養(yǎng)。高效的睡眠可以讓一個人醒來后精神煥發(fā)地處理新一天的事務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，腦在睡眠時非?；钴S，仍然進行加工，幫助腦進行學習、建立聯(lián)結(jié)、記憶和清除混亂，睡眠剝奪會使人腦難以獲得任何形式的記憶。研究表明，睡眠被剝奪的學生比睡眠時間長的學生成績差，也更有可能變得抑郁。很多中學生和教師睡眠不足，他們每天的睡眠時間只有5-6小時。教師了解睡眠研究的結(jié)果，就可以向?qū)W生強調(diào)保證充足睡眠的重要性。大多數(shù)青少年大約需要9個小時的睡眠。

四、展望

事實上，目前教育神經(jīng)科學所積累的確定性的知識只是一部分，更重要的是，教育神經(jīng)科學的目的不是發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，而是用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識解決教育問題，它與所有的教育學一樣是一門應(yīng)用科學［10］。現(xiàn)階段，教育神經(jīng)科學研究進展成果在我國一線教師隊伍中的普及力度不夠，很多教師的理論水平還停留在皮亞杰、奧蘇貝爾等人的教育理論上。對教育神經(jīng)科學的誤解或盲從容易造成“神經(jīng)神化”的訛傳，對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生危害。教師學習教育神經(jīng)科學的基本知識，能夠初步從神經(jīng)功能分辨教學中教師和學生存在的問題，從而采取恰當?shù)牟呗愿倪M教學，這樣的優(yōu)勢顯而易見。

［1］陳巍，丁峻.教室里的神經(jīng)科學：一種從理論到實踐的取向.外國教育研究，2010，37（9）：2.

［2］周加仙.教育神經(jīng)科學的領(lǐng)域建構(gòu).華東師范大學學報（教育科學版），2009，27（3）：69.

［3］姜永志.教育神經(jīng)科學的理論與實踐———從“實驗室”到“教室”的學習科學.開放教育研究，2013，19（3）：72.

［4］楊娟，等.基于神經(jīng)教育學的個體化教育研究及實踐.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：50.

［5］周加仙.教育神經(jīng)科學：創(chuàng)建心智、腦與教育的聯(lián)結(jié).華東師范大學學報（教育科學版），2013，31（2）：42.

［6］梁啟超，著.中國歷史研究法.商務(wù)印書館，1933：1.

［7］參見于友西，主編.中學歷史教學法.北京：高等教育出版社，2013：60.

［8］［美］格力·格雷戈里，等著.趙麗琴，譯.差異化教學.上海：華東師范大學出版社，2015：177.

［9］張元.教出歷史課的美感與品位.清華歷史教學，2014，6（23）：2.

［10］姜永志.教育神經(jīng)科學的理論與實踐.開放教育研究，2013，19（3）：72.