改革與創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式研究

彭金玉

改革與創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式研究

彭金玉

要進(jìn)一步提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，教與學(xué)方式的變革是關(guān)鍵，改革與創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式是必然要求。浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院通過實(shí)施“六元五驅(qū)四結(jié)合”思想政治理論課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從“以教為主”向“以學(xué)為主”、從“期末理論考試”向“綜合性考核”、從“理論知識學(xué)習(xí)”向“內(nèi)化和踐行”的三個轉(zhuǎn)變，從而提升了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

思想政治理論課；六元五驅(qū)四結(jié)合；教學(xué)模式

2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話中指出：高校哲學(xué)社會科學(xué)有重要的育人功能，要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展，并要求堅(jiān)持問題導(dǎo)向來傳播和研究馬克思主義理論。［1］思想政治理論課是高校傳播與研究哲學(xué)社會科學(xué)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道。面對全球化、信息化和多元化的國內(nèi)外環(huán)境的變化，思想政治理論課如何發(fā)揮正能量、增強(qiáng)對重大理論問題的闡釋力，在多元中確立主導(dǎo)？如何運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法解決當(dāng)代現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題和大學(xué)生活中的實(shí)際困難，在多樣中求得共識？有效解決以上問題，對高校思想政治理論課的教學(xué)改革提出新的挑戰(zhàn)和要求，必然要求創(chuàng)新教學(xué)模式、克服思想政治理論課建設(shè)過程中存在的困境和不足，以提高思想政治理論課的實(shí)效性。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式是提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的必然要求

高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是要使青年大學(xué)生成為講政治、講規(guī)矩、有理想和有道德的人。自思想政治理論課“05方案”實(shí)施以來，各高校在學(xué)科、教材和師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面對思想政治理論課進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，教學(xué)效果得到顯著提高。但與黨的十八大“立德樹人”這一根本任務(wù)的要求還有一定距離。據(jù)2015年思想政治理論課教材編寫委員會關(guān)于“思想政治理論課對大學(xué)生的影響力”的調(diào)查，只有10.6%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對自己的思想品德發(fā)展有積極作用。可見，目前思想政治理論課最突出的是課程教學(xué)的“低效、弱效甚至無效”問題。

這一問題已引起了廣大思想政治理論課教師的重視，他們結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了大量的研究工作。一是關(guān)于教學(xué)模式改革的必要性。顧海良［2］等認(rèn)為，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量還有待提高，需要加大改革力度和深度；包桂芹［3］等提出，以“教師為中心”的教學(xué)模式存在著難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺陷，需要在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，探索符合90后大學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)模式；二是關(guān)于教學(xué)模式改革的路徑。沈浩［4］等提出了思想政治理論課教學(xué)模式改革的趨向是課程體系規(guī)范化、目標(biāo)科學(xué)化、形式多樣化、方法靈活性、手段現(xiàn)代化；鄧豐［5］等認(rèn)為，要利用互聯(lián)網(wǎng)+、新媒體、慕課、微課等平臺改革創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)模式。三是教學(xué)模式改革的具體實(shí)施。丁俊萍［6］等提出思想政治理論課要融多個教學(xué)環(huán)節(jié)于一體，構(gòu)建“立體多元”的思想政治理論課教學(xué)模式；劉?。?］等則提出構(gòu)建“專題教授、經(jīng)典研讀、思想論壇、實(shí)踐體驗(yàn)和綜合考核”的“五環(huán)一體”新教學(xué)模式。

以上這些研究為我們不斷完善高校思想政治理論課教學(xué)模式，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，具有重要的借鑒與啟示意義。本文將結(jié)合暨陽學(xué)院的實(shí)踐探索，堅(jiān)持“以生為本、知行合一”的教育教學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建和完善思想政治理論課“六元五驅(qū)四結(jié)合”教學(xué)模式，從多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，對思想政治理論做到真學(xué)、真知、真信、真用。

二、“六元五驅(qū)四結(jié)合”思想政治理論課教學(xué)模式的構(gòu)建

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科［2015］2號）中明確提出：“高校思想政治理論課要堅(jiān)持教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，注重師生教學(xué)互動，充分發(fā)揮教與學(xué)兩個積極性。”［8］怎樣才能“充分發(fā)揮教與學(xué)兩個積極性”呢？“六元五驅(qū)四結(jié)合”的思想政治理論課教學(xué)模式正是我們對上述問題的探索和回答。

“六元五驅(qū)四結(jié)合”思想政治理論課教學(xué)模式中的“六元”是指構(gòu)成思想政治理論課的“問題導(dǎo)引—自主學(xué)習(xí)—合作探究—匯報(bào)交流—點(diǎn)評小結(jié)—考核評價(jià)”等六個教學(xué)程式要素融會貫通、相互滲透、靈活運(yùn)用所構(gòu)成的高效課程教學(xué)共同體的操作系統(tǒng)；“五驅(qū)”是指“學(xué)生的內(nèi)省力、教師的導(dǎo)引力、理論的感召力、問題的吸引力、考核的外驅(qū)力”所形成的動力系統(tǒng)；“四結(jié)合”即“教學(xué)組織形式上課堂與課外相結(jié)合、課程教學(xué)內(nèi)容上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、課程考試方式上教師考核與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合”。

“六元五驅(qū)四結(jié)合”思想政治理論課教學(xué)模式具體包括五個方面內(nèi)容：一是堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、知行合一”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與和合作探究。二是以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)交流、老師的點(diǎn)評與引導(dǎo)中對有關(guān)社會熱點(diǎn)和大學(xué)生實(shí)際相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入思考、內(nèi)化并踐行。三是以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法。具體操作是以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展課堂內(nèi)外、理論與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上分成6-8人組成的學(xué)習(xí)小組；由組長負(fù)責(zé)管理與督促，組織本組成員完成小組承擔(dān)的課下討論和課上匯報(bào)交流任務(wù)、小組協(xié)作完成后續(xù)過程材料的整理和遞交工作、本小組成員課堂參與和小組合作學(xué)習(xí)的考核評分；教師在各組匯報(bào)和辯論過程中要不斷找到各小組的共同觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)和疑惑問題，引導(dǎo)課堂辯論的方向，把問題的經(jīng)典論據(jù)和論點(diǎn)適時告知全體學(xué)生，讓他們加以反思和再思考，從而引導(dǎo)學(xué)生回歸到正確的觀點(diǎn)上來。無論是學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、同伴輔導(dǎo)還是不同形式的小組討論，“使得學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更廣，更有機(jī)會認(rèn)識到自己學(xué)了什么以及與同伴相比學(xué)得如何，促使他們更喜歡學(xué)習(xí)，并更容易參與進(jìn)去?！保?］四是構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)“知行合一”。加強(qiáng)課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的力度，豐富實(shí)踐教學(xué)方式和方法，開展主題征文、演講比賽、辯論會、知識競賽等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動，進(jìn)行社會調(diào)研、“關(guān)愛他人、服務(wù)社會”的道德踐履行動、組織參觀校外實(shí)踐教學(xué)基地活動等校外實(shí)踐活動，促使理論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的政治思想道德素養(yǎng)得以踐行與升華。五是改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式，著重考核學(xué)生的課程參與程度、素質(zhì)和能力的提高。重點(diǎn)考核學(xué)生平時課程參與及小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以形成性評價(jià)為主，將“學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與期末理論考試、實(shí)踐教學(xué)考核”三者相結(jié)合進(jìn)行綜合考評。

三、推行“六元五驅(qū)四結(jié)合”教學(xué)模式的成效與思考

思想政治理論課“六元五驅(qū)四結(jié)合”教學(xué)模式的改革，是以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣、提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)與綜合素質(zhì)為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)組織形式，以問題為導(dǎo)向、打破教材原有的章節(jié)體系、開展專題教學(xué)，從而有效地促進(jìn)了思想政治理論課教學(xué)從教材體系向教學(xué)體系、從知識體系向信仰體系、從信仰體系向行為體系的轉(zhuǎn)化。通過近三年的教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”：即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生之間的自主合作探究；學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)從“期末理論考試”向“以形成性考核為主的綜合性考核”轉(zhuǎn)變，發(fā)揮考核的外驅(qū)力；從“理論知識學(xué)習(xí)”向“內(nèi)化和踐行”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，由此提升了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，我們在教學(xué)改革實(shí)踐中結(jié)合我院應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)著力點(diǎn)上突出培養(yǎng)大學(xué)生的政治思想素質(zhì)和道德法律素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不僅要“授業(yè)”、還要“傳道”，更要重視“踐行；以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想、提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道德與法律素養(yǎng)為主線，以問題為導(dǎo)向，系統(tǒng)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系，將教學(xué)內(nèi)容分為適應(yīng)大學(xué)新生活、理想信念教育、愛國主義教育、人生觀價(jià)值教育、道德教育、法制教育等六個專題，將每個專題又分為3-5個問題開展教與學(xué)；實(shí)行“小組合作的問題參與式”的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的興趣，促進(jìn)了學(xué)生有關(guān)人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀等方面觀點(diǎn)與思想的交流與碰撞。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)過程通過學(xué)生的自主實(shí)踐得以展開：學(xué)生做了什么就能學(xué)到什么，而不在于老師做了什么?！保?0］同時，通過以小組合作學(xué)習(xí)與討論的方式，培養(yǎng)了學(xué)生基于團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上的競爭意識與精神；通過不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，開展了“創(chuàng)業(yè)人物故事會”“中國夢、我的夢、創(chuàng)業(yè)夢”演講比賽、“創(chuàng)業(yè)理想與信念”討論會、“創(chuàng)業(yè)道德與法律知識競賽”“關(guān)愛他人、服務(wù)社會”校外志愿服務(wù)等一系列實(shí)踐教學(xué)活動，構(gòu)建了課堂、校園和社會“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，使理論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的政治思想道德素養(yǎng)得以踐行與升華；深化改革課程考核方式，突出過程性考核的目標(biāo)引導(dǎo)作用，學(xué)生本課程成績的評定實(shí)現(xiàn)了“三個結(jié)合”——平時的形成性考核與期末理論考試的終極性考核相結(jié)合，教師考核與班長、組長等學(xué)生的考核相結(jié)合，課堂理論教學(xué)的考核與課外實(shí)踐教學(xué)的考核相結(jié)合。通過教學(xué)改革，不僅促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式和學(xué)生被動應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方式，提高了我院學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對課程教學(xué)的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)與教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔導(dǎo)相結(jié)合，從而也促進(jìn)了教學(xué)相長；同時，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將思想政治理論課大班教學(xué)小班化、擴(kuò)大了學(xué)生參與課程教學(xué)的機(jī)會和可能性，拓寬了課堂教學(xué)空間——從教室延伸至校園、網(wǎng)絡(luò)、社會，由教師一個人主宰的小課程變成師生、生生相互合作學(xué)習(xí)的大課堂；通過一系列的實(shí)踐教學(xué)活動，將課堂教師的知識傳授變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化與踐行相結(jié)合的“知行合一”教育教學(xué)模式，從而提高了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

2015年一份對全國部分高校已經(jīng)工作1-6年的畢業(yè)生開展的大范圍調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)期間最為受益環(huán)節(jié)的判斷，所有樣本選擇“校外實(shí)習(xí)與社會活動”比例為37%、“同學(xué)間的互動交流”為22%、“課外自學(xué)”為15.3%，而“教師指導(dǎo)”和“課堂教學(xué)”僅僅分別為11.7%和13.6%。［11］聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》的研究報(bào)告，認(rèn)為當(dāng)前的教育“主要關(guān)注的是教育過程的結(jié)果，而往往忽視了學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注結(jié)果，主要是指學(xué)習(xí)成績”，而忽視了“對于個人和社會發(fā)展具有重要意義的知識、技能、價(jià)值觀和態(tài)度?！保?2］這些都關(guān)系到教育的本質(zhì)和目的問題。教育的本質(zhì)和目的應(yīng)該是立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高等教育不能僅僅教大學(xué)生專業(yè)知識而忽視價(jià)值觀培育，思想政治理論課就是幫助大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的核心課程。［13］因此，深化思想政治理論課的教學(xué)改革，既要遵循教育的本質(zhì)和目的，還要把握高等教育的規(guī)律、思想政治理論教育的規(guī)律和大學(xué)生成長成才認(rèn)知的規(guī)律，就是要在教育教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，立足“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，促使大學(xué)生正確認(rèn)識和處理好個人的自我關(guān)系、個人與他人的關(guān)系、個人與社會的關(guān)系，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平，促進(jìn)其全面發(fā)展，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

正如習(xí)近平總書記在對“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的重要指示中所指出的：“思想政治建設(shè)不可能畢其功于一役。”思想政治理論課教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，僅僅靠思想政治理論課教師的努力或者只依托學(xué)校的教育資源，是無法真正提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的，必須形成全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”工作格局，形成學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生組成的“四位一體”的育人長效機(jī)制。［14］要按照《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的要求，整體推進(jìn)思想政治理論課的綜合改革創(chuàng)新，注重全社會的教育教學(xué)資源整合，積極拓展思想政治理論課的教育渠道，堅(jiān)持“三個結(jié)合”，即實(shí)現(xiàn)“思想政治理論課與專業(yè)課、課堂教學(xué)與日常教育、校內(nèi)教育與校外教育”的結(jié)合，探索建立全社會關(guān)心支持思想政治理論課建設(shè)的長效機(jī)制。

［1］習(xí)近平.在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話［EB/OL］.（2016-05-18）.http://news.xinhua?net.com/politics/2016-05/18/c_1118891128.htm.

［2］顧海良.加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科的“支撐”和“引領(lǐng)”作用［J］.中國高等教育，2015（21）.

［3］包桂芹.試論增強(qiáng)思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性［J］.民族高等教育研究，2014（03）.

［4］沈浩.高校思想政治理論課堂教學(xué)改革的思考［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)，2013（07）.

［5］鄧豐.“互聯(lián)網(wǎng)+”與獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)模式探析［J］.中國市場，2016（02）.

［6］丁俊萍.立體多元的思想政治理論課教學(xué)模式探索［J］思想理論教育，2014（11）.

［7］劉俊，彭猛奇.“五環(huán)一體”：高校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.江西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）.

［8］中宣部，教育部.普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃［EB/OL］.（2015-08-17）.http://news.jyb.cn/info/jyzck/201508/t20150817_ 634058.html/.

［9］［澳］約翰·比格斯，凱瑟琳·唐.王穎，等，譯.卓越的大學(xué)教學(xué)：建構(gòu)教與學(xué)的一致性（第4版）［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015：53.

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［11］閻光才.我們的教育究竟缺什么［N］.光明日報(bào)，2016-01-05（13）.

［12］顧明遠(yuǎn).對教育本質(zhì)的新認(rèn)識［N］.光明日報(bào)，2016-01-05（14）.

［13］高國希.思想政治理論課需加強(qiáng)［N］.人民日報(bào)，2015-10-12（07）.

［14］陳福生.扎實(shí)推進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)［N］.光明日報(bào)，2015-06-07（07）.

（作者單位：浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.15.043

浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：思想政治理論課“六元五驅(qū)四結(jié)合”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（編號：kg2015573）；2015年度中華農(nóng)業(yè)科教基金教材建設(shè)研究項(xiàng)目“基于小組合作的思想政治理論課問題研討式教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐（編號：NKJ201503017）的研究成果］