譚曉渝（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部外語教研室，重慶402160）

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探析能力本位教育在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用*

譚曉渝
（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部外語教研室，重慶402160）

高職教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它在時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)下，以“高技能應(yīng)用型人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“能力本位教育”引入高職教育的改革進(jìn)程中，它側(cè)重于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力。在高職英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用語言的能力，必須有針對(duì)性地開展因材施教的教育，并倡導(dǎo)“以能力為本位”的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的職業(yè)崗位能力，這無疑是具有重大改革意義的教育理念和教育方式。

一、能力本位教育的緣起及內(nèi)涵

能力本位教育模式突破了原有學(xué)科教育的模式禁錮，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量為著重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的核心職業(yè)能力。能力本位教育又名CBE教育，源起于美國和加拿大，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后，它以職業(yè)崗位的需要為出發(fā)點(diǎn)，確定能力目標(biāo)。到了20世紀(jì)80年代以后，“能力本位的教育與培訓(xùn)”逐漸成為了全球性的職教課程發(fā)展方向和趨勢(shì)，它伴隨著科技革命的發(fā)展，主要用于解決職業(yè)教育與社會(huì)就業(yè)需求之間的分歧矛盾上，隨著社會(huì)對(duì)于技術(shù)、應(yīng)用型人才的呼喚越來越大，“能力本位教育與培訓(xùn)”便流行開來，并被賦予了全新的標(biāo)準(zhǔn)，即：傳統(tǒng)的“書面考試”被替代成了“就業(yè)取向”和“能力標(biāo)準(zhǔn)參照”的模式。

在時(shí)代的發(fā)展背景下，能力本位建立在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，以特定社會(huì)職業(yè)群的技能需求作為職業(yè)課程目標(biāo)的導(dǎo)向，注重以學(xué)生為主體，以實(shí)踐操作技能為中心的能力本位教育。能力本位的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)在當(dāng)代教育理念發(fā)展的同時(shí)，也獲取了延伸和拓展，它不再僅僅是原有意義上的在實(shí)踐中處理和解決具體問題的技能，而是更多地包涵了一種個(gè)性心理的特征，即學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)形式。由此可以看出，我們?cè)瓉韺?duì)“能力”的理解過于狹義。因此，在職業(yè)教育的理念上也導(dǎo)致了急功近利的思想，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口、學(xué)科課程設(shè)置過于狹窄。它應(yīng)當(dāng)具有其本質(zhì)性的特征：

一是時(shí)代的特征。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，競爭即是人才能力的競爭，在市場(chǎng)需求的環(huán)境下，單純的知識(shí)型人才已不適應(yīng)競爭法則，而復(fù)合型人才能夠在行動(dòng)中表現(xiàn)出實(shí)際能力和個(gè)性心理特征特質(zhì)，因而能夠在競爭中脫穎而出。能力本位教育的理念正是對(duì)市場(chǎng)競爭的積極響應(yīng)，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

二是符合人發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。人的發(fā)展過程是個(gè)人對(duì)社會(huì)創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的思想和行為的總體特征，具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性和完整性等特點(diǎn)，而能力本位教育則是對(duì)人的本質(zhì)的一種延伸，是對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造潛能的開發(fā)和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，是個(gè)體本質(zhì)在教育中的現(xiàn)實(shí)化和具體化表現(xiàn)。

三是初步確立了現(xiàn)代教育觀。在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)、智力、創(chuàng)新力并存共進(jìn)的新型知識(shí)時(shí)代，能力所倡導(dǎo)的個(gè)體的培養(yǎng)是與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相聯(lián)的過程，它是個(gè)體在接受社會(huì)的規(guī)范教育而融入成為其中一員的過程，能力本位教育則較好地在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了個(gè)體和社會(huì)成長過程中的統(tǒng)一。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）高職學(xué)生的英語整體水平較低，并呈現(xiàn)差異化的狀態(tài)

我國高職學(xué)院的生源較為復(fù)雜，往往是重點(diǎn)高中或普通高中招錄后所剩，包括英語在內(nèi)的綜合成績相對(duì)落后的學(xué)生，

他們的英語基礎(chǔ)較為薄弱，并且普遍存在較大的差異，教學(xué)難度較大，很難達(dá)到英語教學(xué)的延續(xù)和連貫性標(biāo)準(zhǔn)，這些都制約了英語教學(xué)效果。

（二）高職英語教學(xué)方式單一

在高職英語教學(xué)過程中還主要采用“一言堂”、“獨(dú)角戲”的方式，學(xué)生主動(dòng)參與英語互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能力較弱，這種“說教式”的教學(xué)方法極大地削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在英語教學(xué)過程中缺乏先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備的支持，缺少英語語言的運(yùn)用環(huán)境和氛圍，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）師資力量有待增強(qiáng)

高職英語教學(xué)中的師資力量是保障其教學(xué)質(zhì)量和水平的重要基礎(chǔ)，可是在目前有兩個(gè)問題不容忽視：其一是部分高職院校英語教師的“一本”學(xué)歷較少，高級(jí)職稱者和研究生學(xué)歷者較少，部分英語教師相關(guān)專業(yè)的知識(shí)水平還有待提高。其二是高職院校專職專任的英語教師較少，而主要是采用聘請(qǐng)兼職教師來解決這一師資力量問題，這不能根本解決英語教學(xué)的延續(xù)性，增加了教學(xué)管理難度。

（四）英語教材形式單調(diào)

在高職院校中，盡管學(xué)生的英語水平不一，差異較大，但是不同的專業(yè)卻都是使用同一套英語教材，這無法滿足不同水平、不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語的需求，極大地挫傷了部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

三、能力本位教育應(yīng)用于高職英語教學(xué)改革的策略

（一）更新并樹立高職英語教師的能力本位教育理念

高職英語教學(xué)的改革要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和服務(wù)性，在能力本位教育的理念之下，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，增強(qiáng)學(xué)生駕馭英語知識(shí)的能力，同時(shí)還要以英語就業(yè)為導(dǎo)向，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，提高其英語實(shí)踐的服務(wù)水平。為了達(dá)到這一效果，可以在教學(xué)中貫徹以下幾個(gè)基本的教學(xué)理念：

一是樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。原有的“以教師為中心”的教學(xué)理念要進(jìn)行徹底的換位思考，要樹立起教學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)生主體”地位和意識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈意識(shí)和欲望。

二是強(qiáng)化“授之于魚，不如授之于漁”的教學(xué)理念。高職學(xué)校的英語教育究其根本還是要幫助學(xué)生建立一個(gè)內(nèi)化的、相對(duì)穩(wěn)定的語言體系，而不是單純的語言“接受器”。因此，在英語教學(xué)中要脫離舊有模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，要讓學(xué)生自己能夠用英語知識(shí)進(jìn)行問題的分析和問題的解決，而不能一出校門，則一切歸于零，能力本位英語教育就要徹底改革這種斷裂式的學(xué)習(xí)模式，要構(gòu)建學(xué)生自主的、長遠(yuǎn)的、高效的英語學(xué)習(xí)新模式。

三是要提升教師綜合素質(zhì)，構(gòu)建“雙師型”教師。在能力本位教育理念下，高職英語教師要從學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和英語認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不僅要具有深厚的語言知識(shí)功底，而且應(yīng)當(dāng)熟練英語的專業(yè)技能，即所謂“技能+專業(yè)“的“雙師型”素質(zhì)。

（二）運(yùn)用能力本位教育理論調(diào)整英語學(xué)科課程設(shè)置目標(biāo)

高職英語教學(xué)體系要與市場(chǎng)需求相符合，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語言素質(zhì)的培養(yǎng)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位所需的職業(yè)英語能力。因而英語高職課程應(yīng)當(dāng)以職業(yè)應(yīng)用為主旨，根據(jù)專業(yè)的不同要求，進(jìn)行準(zhǔn)確合理的英語教學(xué)目標(biāo)定位。同時(shí)在英語專業(yè)課程設(shè)置上要逐步規(guī)范，形成較為完善的高職英語專業(yè)課程，為進(jìn)一步提高英語交際應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。能力本位教育理念下的高職英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)可以依循以下原則：

一是實(shí)用性原則。高職英語教學(xué)要打破學(xué)科專業(yè)的界限，要以實(shí)際應(yīng)用問題的探索和解決為目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)課程設(shè)計(jì)中要設(shè)有專業(yè)英語對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)課，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行英語實(shí)習(xí)的訓(xùn)練，以應(yīng)對(duì)未來職業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用英語需求。

二是開放性原則。高職英語教學(xué)還可以注重校園文化等隱性課程的開發(fā)，注意為學(xué)生提供更為開放的資源背景和資料，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，獲得更為廣闊的英語知識(shí)背景和人文環(huán)境，從而拓展學(xué)生的開放性、整合性的能力。

三是與實(shí)用緊密相聯(lián)的原則。在高職英語教學(xué)中，要有針對(duì)性地為未來職業(yè)崗位服務(wù)，要體現(xiàn)其英語知識(shí)與未來職業(yè)崗位的相聯(lián)性，這樣學(xué)生在英語知識(shí)能力訓(xùn)練的同時(shí)，才能將所學(xué)的理論知識(shí)與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，縮短課堂英語教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用之間的距離。

（三）運(yùn)用能力本位理論創(chuàng)新英語教學(xué)方法和手段

高職英語教學(xué)要破除原有的“單詞——課文講解——練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，而要采用能力本位理念指導(dǎo)之下的教學(xué)方法創(chuàng)新，用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)策略可以突出以下幾個(gè)內(nèi)容：

一是開展英語文化情境之下的角色模擬扮演。在高職英語教學(xué)中導(dǎo)入英語文化情境的角色扮演，可以讓學(xué)生融入英語情境之中，如：英語小故事、英語諺語、英語話劇表演等，都可以使學(xué)生迅速進(jìn)入情境表演之中，在體會(huì)語言情境和氛圍的基礎(chǔ)上，獲得英語知識(shí)的深入理解。

二是英語演講。高職英語教學(xué)課堂僅僅是一個(gè)小環(huán)境，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)入更大的環(huán)境，讓學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為主題，以某一具體事件為主題，也可以是某一具有爭議的觀點(diǎn)為主題，開展具有個(gè)性特點(diǎn)的英語演講，從而鍛煉學(xué)生的英語寫作和口語表達(dá)能力，增強(qiáng)其自主英語學(xué)習(xí)能力。

三是小組合作討論。在高職英語的課堂教學(xué)中，要展開與學(xué)生生活相關(guān)的課題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在輕松、自如的氛圍中進(jìn)行主題內(nèi)容設(shè)計(jì)下的聊天，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，組織小組進(jìn)行討論，在輕松的氛圍下學(xué)生可以各抒己見，以此鍛煉口頭表達(dá)能力，對(duì)未來職業(yè)的英語能力訓(xùn)練，具有重要的作用。

能力本位教育理念在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，要考慮學(xué)生的英語實(shí)際水平和理解能力的不同，進(jìn)行有針對(duì)性、有實(shí)踐意義的英語策略教學(xué)，本著以學(xué)生為主體的理念，創(chuàng)建全新的高職英語教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐應(yīng)用的能力，為未來職業(yè)崗位的英語實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

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[4]單婷婷.基于能力本位教育理念下的高職英語課程模式的研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014.

摘要：能力本位教育是當(dāng)前國際職業(yè)教育改革的趨勢(shì)和發(fā)展方向，它起始于20世紀(jì)60年代，強(qiáng)調(diào)以教育的能力本位價(jià)值觀為切入口，針對(duì)高職教學(xué)中存在的“重知輕能、高分低能”現(xiàn)象，進(jìn)行教育本質(zhì)的回歸，在高職院校的英語教學(xué)中融入能力本位教育的理念和模式，是高職英語教學(xué)改革的持續(xù)、必由的創(chuàng)新之路。它以培育一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，通過教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：能力本位教育；高職；英語；改革

*此文是重慶市2014年高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目葉文化導(dǎo)入在高職院校<大學(xué)英語>課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐曳淵編號(hào)143174冤的階段研究成果遙

Abstract:Focusing on the competency-based values, Competence-Based Education is initiated in 1960s, which is the trend and developing direction of international vocational education reform. As the higher-vocational education at-taches more importance to knowledge rather than students ability, and cultivates students with high grades but low a-bility, it is necessary to return to the essence of education. The application of competency-based education theory and model is the key of continuous innovation in the English teaching of higher vocational school.For the aim of cultivat-ing applied talents with high technique ,Competence-Based Education enhances the creative ability and practical abili-ty of students through the teaching model reform.

Keywords:competence-based education; vocational; English; reform

作者簡介：譚曉渝（1979，10-），女，漢族，重慶人，講師，碩士，研究方向：英語教育。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）02-0126-02