黃鳳曉，張忠君，秦琳晶，金大瑋

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問題教學(xué)模式的實施與運用

黃鳳曉，張忠君，秦琳晶，金大瑋

問題教學(xué)模式，可以使學(xué)生自覺進入問題情境，并以“實踐、體驗、探索、發(fā)展”為中心主動地展開“探索學(xué)習(xí)”[1]．本文結(jié)合工程力學(xué)課程中陀螺近似理論教學(xué)內(nèi)容，探討問題教學(xué)模式的具體實施．

1 問題激發(fā)

問題是思維的“啟發(fā)劑”和“動力劑”．但教學(xué)實踐中，問題教學(xué)模式實施時，大多數(shù)情況是教師既創(chuàng)設(shè)了情境，又同時由教師提出了問題．雖然整個教學(xué)過程仍然是學(xué)生圍繞著問題進行思考和討論，但促使了學(xué)生主要是沿著教師的思路，基于問題的討論在本質(zhì)上還是屬于被動的．這樣既扼殺了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并且提出問題的機會，又降低了學(xué)生對問題的興趣和關(guān)注．如果教師利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生自己積極的思維活動而提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，效果會大大不同．如講授陀螺近似理論時的引入，首先創(chuàng)設(shè)一個玩具陀螺與一架飛機放置在一起的情境，學(xué)生自然產(chǎn)生了疑問：玩具陀螺為什么會出現(xiàn)在這里，玩具陀螺與飛機之間有怎樣的聯(lián)系．當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強烈的解決的欲望時，也就自然形成了研究問題的意識，學(xué)生會積極主動地參與，充分激發(fā)了學(xué)生主動自主性的學(xué)習(xí)和個性化的學(xué)習(xí)[2]．

2 問題導(dǎo)引

當(dāng)學(xué)生面臨一個教師創(chuàng)設(shè)的問題情境時，展開的個性想象思維具有開放性和不確定性．學(xué)生會沿著不同的思維路徑、不同的角度發(fā)散思維，學(xué)生根據(jù)問題情景提出的問題不可避免地存在提出的問題目標(biāo)不強、認(rèn)知水平不高等現(xiàn)象．如當(dāng)學(xué)生看到玩具陀螺，會有人產(chǎn)生這樣誤解，陀螺近似理論就是關(guān)于玩具形式的陀螺的相關(guān)理論，思維會即刻產(chǎn)生局限性．需要設(shè)置情境后，教師及時激活問題情境，收斂學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的真正原理．例如：為了激活問題情境，教師可在學(xué)生問題全部提出后適當(dāng)?shù)臅r機，進行玩具陀螺運動的精彩演示，并作如下引導(dǎo)：從看到的現(xiàn)象產(chǎn)生了哪些質(zhì)疑，可以用學(xué)到的工程力學(xué)哪些知識來解釋，生活中你是否還見過類似的問題，工程實踐中如何利用這種現(xiàn)象等．經(jīng)過教師的逐步點撥與激活，用問題導(dǎo)引方式激活學(xué)生已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，剔除一些非主要問題因素的影響，保證與本課程相關(guān)的問題的浮出．

3 問題探究

問題探究的體驗與經(jīng)歷，具有共性和個體差異．在探究的過程中，教師可以根據(jù)問題情境，變換提出問題的角度，以問題激發(fā)思維，層層遞進，步步深入．例如：什么陀螺，何為陀螺近似理論，為什么稱為近似理論，動量矩定理在研究陀螺運動中的具體形式如何，它的幾何意義，當(dāng)作用在陀螺上的外力距不為零會發(fā)生什么情況等問題．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境問題，利用原有的知識基礎(chǔ)基于問題導(dǎo)引與提升，演繹推理[3]．但教師注意的是問題探究過程也要收斂聚焦不斷生成的新問題，注重問題與問題的相互聯(lián)系，有助于重點、難點教學(xué)問題的突出與突破[4]．

4 問題提升與總結(jié)

問題教學(xué)模式的實施過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、提升問題和總結(jié)問題的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程．在問題教學(xué)法的教學(xué)實踐中，為了促使學(xué)生靈活應(yīng)用現(xiàn)有的知識，舉一反三地從問題的過程中發(fā)現(xiàn)其他相關(guān)或更有價值的問題，問題解決后問題的反芻與提升是必要的．如玩具陀螺引出了工程實際中的陀螺問題，利用質(zhì)點系動量矩定理解決了陀螺的動力學(xué)問題，問題反映了工程實際中的共性問題．如螺旋槳的運動等，如何靈活地利用陀螺的這些特性等．面對豐富多彩的問題，一例帶百，百例歸一，舉一反三．教師及時概括總結(jié)，使問題涉及的原理、概念、思想和方法顯現(xiàn)出來，使新舊知識、知識與技能、知識與問題得到整合與統(tǒng)一[5]．

在問題教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)歷和體驗了知識的出現(xiàn)、形成、發(fā)展和應(yīng)用探究過程，深化了對學(xué)科知識的理解，觸發(fā)了創(chuàng)新的意識靈感．

[1] 朱清堂．“問題解決教學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)探討[J]．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2003，22（3）：6-7

[2] 陳青云．問題中心教學(xué)模式探究與應(yīng)用[J]．基礎(chǔ)教育，2011，8（3）：35-42

[3] 陳克軍，施民憲．問題教學(xué)研究[J]．長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，7（9）：170-171

[4] 劉斐．論問題導(dǎo)向教學(xué)[D]．上海：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2014

[5] 劉冬梅．在問題教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[D]．長春：東北師范大學(xué)，2006

作者單位：（空軍航空大學(xué) 飛行器與動力系，吉林 長春 130022）