怎一個“捏”字了得
——《泥人張》關(guān)鍵詞教學(xué)課堂實錄

執(zhí)教/汪旭升 插評/范麗莉 實錄整理/陳淑芳

怎一個“捏”字了得
——《泥人張》關(guān)鍵詞教學(xué)課堂實錄

執(zhí)教/汪旭升 插評/范麗莉 實錄整理/陳淑芳

一、整體感知

師：相聚是一種緣分，今天我們終于見面了，希望同學(xué)們能充分展示聚仁學(xué)生的熱情和智慧。好，我們先讀一讀文中的生字： （PPT顯示）

摞怵戳

（生齊讀一遍，PPT顯示拼音后再讀一遍。）

師：從題目中我們就可以知道泥人張有一項手藝很出名，是？

生（齊）：捏泥人。

【插評】導(dǎo)語不應(yīng)是教師一個人的獨白，要讓學(xué)生參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，汪老師讓學(xué)生掌握生字讀音，積累知識。然后細讀課題，了解到泥人張的手藝，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，順其自然地把學(xué)生引入到課文內(nèi)容中來，同時也為下一環(huán)節(jié)主問題的出現(xiàn)作鋪墊。

師：是的，第一段說得很清楚，齊讀一下。

（全體學(xué)生齊讀第一段。）

師：文中的這個 “捏”字 （PPT顯示：捏），我覺得很有意思，請你組詞。

生：捏泥人。

師：好，不同意思的再來換一個。

生1：捏造。

生2：拿捏。

師：“拿捏”是什么意思？

生2：把握。

師：還不夠準確，詞典上的意思是：刁難、要挾。

【插評】小說教學(xué)一般從整理故事情節(jié)入手或始于人物形象分析。汪老師巧妙地把泥人張的手藝 “捏”作為切入口，請學(xué)生組詞，巧妙而自然地引導(dǎo)學(xué)生品味詞語 “捏弄”、“拿捏”，使課堂充滿了語文味。同時，為概括情節(jié)和課文主問題的產(chǎn)生與解讀打好了基礎(chǔ)。“好切入口”是很多教師經(jīng)典課堂架構(gòu)的方法，他們往往從文中的一個字、一句話、一個環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀的思路，具有牽一發(fā)而動全身的作用。

師：好，加一點難度。誰能用 “捏”字造句，要求概括出小說的情節(jié)。（沒有學(xué)生舉手。）

師：不一定要完美，簡單一點也可展示。

生3：捏了個泥人反諷海張五。

師：少了主語。

生3：泥人張捏了個泥人反諷海張五。

生4：泥人張捏了一兩百個海張五捍衛(wèi)自己的尊嚴。

師：不是一個哦，是一兩百個，很準確。

生5：泥人張賤賣泥人海張五。

師：只呈現(xiàn)了結(jié)果，不完整。老師也概括了一個，請看——（PPT顯示）

海張五拿捏泥人張

泥人張捏泥人海張五

（生情不自禁讀起來。）

師：捏來捏去，你覺得有趣嗎？

（生紛紛點頭，表示贊同。）

【插評】整體品讀課文，老師根據(jù)課文特點，抓住了 “捏”的不同義項概括故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。然后分析人物時，扣住“拿捏”“捏”兩個詞，以達到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為最后拓展馮驥才 “捏”出人物的靈魂的擔(dān)當意識做鋪墊。

二、把握人物

師：以上是粗讀，接下來請同學(xué)們細讀課文，結(jié)合文中細節(jié)、詞句說說。

（PPT顯示）

1.海張五怎樣拿捏泥人張？

【插評】扣住 “一點兩線”（捏的聚焦點和兩個人物 “怎樣捏 “和 “憑什么捏”）這一藝術(shù)構(gòu)思，品味課文以便切入到主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。這樣整堂課教學(xué)條理清晰、思路完整、結(jié)構(gòu)合理，能讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有強烈、清晰的印象。

（學(xué)生跳讀課文和思考。）

生1：第六段，海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”

師：這句話有什么意味？

生1：是挑釁，海張五瞧不起泥人張，沒事找樂子。

師：你試著學(xué)一學(xué)，粗大嗓門地讀一下。

（生帶著挑釁的語氣朗讀。）

師：很好，讀出了海張五的牛氣、霸氣。還有嗎？

生2：他朝著正出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝，賤賣都沒人要?！边@是大庭廣眾之下對泥人張人格的侮辱。

師：“出口”什么？用一個成語概括。

生2：出口成章。

師：這也算出口成章？是出口傷人。

（生偷偷樂笑。）

【插評】這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，在整體把握的基礎(chǔ)上，體會人物語言、表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。汪老師課堂教學(xué)注重朗讀揣摩實踐，盡力讓學(xué)生在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)，尊重他們、鼓勵他們，完成教學(xué)任務(wù)的 “文”與 “道”，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時更得到能力訓(xùn)練，陶冶心靈。

師：好的，請你也讀一讀這句話，學(xué)學(xué)海張五的牛氣沖天。

（生大聲朗讀，神氣活現(xiàn)，全場掌聲。）

師：好，海張五就是這樣挑釁、侮辱泥人張的。我們接著思考第二個問題 （PPT顯示）：

2.泥人張怎樣捏泥人海張五？

師：快速跳讀課文，誰第一個發(fā)現(xiàn)，舉手示意一下。

生3：第九段 “就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五?！蹦嗳藦埖氖炙嚫叱?，技法精湛，捏絕了。

師：說得好，比海張五還海張五，到底像誰？

生3：海張五。

（生哈哈大笑。）

【插評】這一環(huán)節(jié)我們品析泥人張的奇絕手藝，而學(xué)生根據(jù)老師的問題繞回 “像海張五”，這樣，學(xué)生難以對泥人張捏泥人手藝的精湛產(chǎn)生強烈的震撼。因此，我們在設(shè)計這個子問題上，可以聯(lián)系前文海張五的外貌，領(lǐng)略泥塑的逼真，從而感受到，泥人張憑借敏銳的觀察力、表現(xiàn)力，達到了泥塑的形似神似。

師：運用白描手法，不僅形似，而且神似，表現(xiàn)了泥人張精湛的技藝、敏銳的觀察力、洞察力和表現(xiàn)力。

生4：第八段，“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴?！睆男咨蠐赶履喟停瑏砘負艉埼?。

師：動作描寫，看似隨意，但實際也說明了——

生4：他的手藝高超。

師：對的，還有別的意味嗎？

生4：海張五這個人不干凈啊，我用鞋底下的泥巴捏你，來回應(yīng)你對我的侮辱。

生5：第八段，“隨后手一停，他把這泥團往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結(jié)賬。”“戳”這個動作表示自己內(nèi)心的憤怒。

師：很好，我也找了這一段，不過改動了一下。（PPT顯示）

【插評】閱讀是學(xué)生的個性化行為。聯(lián)系學(xué)生的實際及自我體驗再來品讀這些語句，進行思辨，就會 “溫故知新”，讀出更多個性化的理解來。這就是創(chuàng)造型閱讀。學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀在這里得到了充分的展現(xiàn)。

海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥土全捏回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上 “叭”地一戳，起身去柜臺結(jié)賬。

（學(xué)生齊讀一遍。）

師：與原文比，哪個更好？

生 （異口同聲）：原文。

師：請說明理由。

生5：“戳”字更好，在速度上和力度上更強，更能表現(xiàn)出憤怒、不屑，是一種行為上的無聲的抗議?！皵[”沒有氣勢。

師：說得真到位，請你邊讀邊把動作示范一下。

（生聲情并茂朗讀，并比劃動作，響亮干脆。眾生笑。）

師：很好，如果換成一個魯莽的人，就是你罵我，我罵你，可見泥人張的沉著冷靜、機智敏捷。

（師做打架的手勢，生哈哈大笑。）

生6：“找”字更好，“捏”字沒有先失去然后找回來的感覺。

師：好，還有不同的理解嗎？

生7：泥人張是被迫還擊，以其人之道還治其人之身，“找”字更好。

師：同學(xué)們的賞析很細致，“找”和“戳”兩個字傳神，泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑，盡在其中，無可更易。請同學(xué)們帶著這種理解齊讀原文。

（生齊讀一遍。）

【插評】教師適時地變詞語品析為換詞比較，通過對 “泥人張動作”這個點的體會，不僅立體地多側(cè)面地透視了人物的方方面面，還透視到了課文的人物塑造藝術(shù)、主題表達藝術(shù)。

師：這里可見作者的語言功底，很值得我們寫作時借鑒。同學(xué)們，泥人張的 “捏”，可是一語雙關(guān)，還有“斗”意。這場不見硝煙的“戰(zhàn)爭”最終誰贏了？

生8：泥人張。翻模子扣，成批生產(chǎn)，白紙黑字，賤賣海張五。

師：本是海張五找樂子，結(jié)果反被人找了自己的樂子。

師：好一個泥人張，該出手時就出手，沉著應(yīng)對，維護尊嚴，仿佛就站在我們面前。（PPT顯示）

書里夾著許多有生命的人，只要打開書，他們?nèi)苷酒饋怼！T驥才

三、探究活法

師：在作者筆下，海張五活了，泥人張活了，如同就站在我們面前。這些人都生活在天津衛(wèi)，他們活得容易嗎？這樣捏來捏去，總得有一些資本。請同學(xué)們思考 （PPT顯示）：

1.海張五憑什么拿捏泥人張？

生1：第四段 “城里城外最沖的要算這位靠著販鹽賺下金山的張錦文。他當年由于為盛京將軍海仁賣過命，被海大人收為義子?！弊錾赓嶅X，背后又有靠山。天津衛(wèi)是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫。

師：海張五憑借的是有錢有權(quán)有勢。那么泥人張呢？（PPT顯示：）

2.泥人張憑什么捏泥人海張五？

生2：跟海張五先拿捏他有關(guān)系。

師：這個屬于正當防衛(wèi)。

生3：因為他是靠手藝吃飯，他有高超的手藝。

師：嗯，手藝人不一樣。（PPT顯示：）

可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？

生4：藝高人膽大，一身傲骨，頂天立地。

生5：有骨氣，有尊嚴，一身浩然正氣，這是中國人的脊梁。

師：很好，像這樣的人物還有嗎？還有(PPT顯示)——

碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

——《刷子李》

師：海張五是一種活法，泥人張是一種活法，刷子李也是一種活法。（PPT顯示）

各行各業(yè)，全有幾個本領(lǐng)齊天的活神仙?？檀u劉、泥人張、風(fēng)箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。

——《刷子李》

（學(xué)生齊讀一遍）

【插評】泥人張，這樣一個普通手藝人的生活側(cè)面是怎樣表現(xiàn)一個重大主題的呢？老師讓我們感受到：一是社會背景的巧妙安排，把小的事置身于天津衛(wèi)這個大環(huán)境中；二是人物的精心安排，以點帶面，讓學(xué)生聯(lián)想到天津衛(wèi)其他手藝人的活法?？梢?，汪老師單純明快的教學(xué)觀點激蕩出了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

師：馮驥才為什么寫這些世俗之人呢？（PPT顯示）

近日忽生一念，何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？故而隨想隨記，始作于今，每人一篇，各不相關(guān)，冠之名 《俗世奇人》耳。

——《俗世奇人》序言

師：眾生相就是眾人的活法，這是文字的泥塑——作家馮驥才用文字捏造出人的靈魂！

四、讀出自己

師：在當今俗世，如何使自己不俗，成為奇人，說說我們自己的活法。（PPT顯示）

說說我們自己的活法。

師：要求寫出真感悟、真思考，語言優(yōu)美、詩意和有哲理一點。

（3分鐘后，學(xué)生交流感悟。）

生1：塵世間，蕓蕓眾生比比皆是。真正為歷史所銘記的，是那些思維獨特、技藝高超的奇人。這條路無捷徑可走，唯有不懈奮斗。

生2：若要使自己不俗，就要與眾不同，敢想敢做，有膽量，有尊嚴，不怕任何人，面對挑釁，要敢斗、勇斗，更要智斗。

生3：活在世上，就要像泥人張那樣學(xué)一門好本領(lǐng)，好手藝，要活得像個人，有骨氣，有尊嚴。

【插評】語文的外延是生活。課至尾聲，這時對主問題的延伸，汪老師抓住同學(xué)們和泥人張的活法產(chǎn)生共鳴這點，讓學(xué)生說活法，讓語文和生活相連，達到語文“文”與 “道”的合一。

師：我也有一點感想，與大家分享：

（PPT字幕形式逐行顯示，背景音樂 《二泉映月》）

該出手時就出手的泥人張和他捏的絕世泥塑已消失在都市的喧囂中，成為記憶中遙遠的風(fēng)景。

在這個物質(zhì)高度發(fā)達的時代，我們的精神家園，卻日漸荒蕪。

這是作家馮驥才的擔(dān)當意識、責(zé)任感和良心。

這是文學(xué)的真正的價值，絕對沒有功利地去為整整一個時代的人留下他們的聲音，用文字捏出他們的靈魂。

這就是人類最崇高的文字，

也是文字最崇高的含義——

響當當當當響地活在天地之間，用自己的生命和尊嚴書寫一個大寫的——人。

【插評】上文我們說到，閱讀是個性化行為，學(xué)生聯(lián)系實際及自我體驗，讀出了個性化的理解，這創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀通過創(chuàng)造性閱讀得到了充分的展現(xiàn)。但是，在這里，老師對文化部分的感悟，過渡卻不夠自然，有貼標簽的嫌疑。比如：“泥塑已消失在都市的喧囂中”，“我們的精神家園，卻日漸荒蕪”，馮驥才有 “擔(dān)當意識、責(zé)任感和良心”，“用文字捏出他們的靈魂”，這些句子和詞語跳躍性大，聯(lián)系不夠緊密，與學(xué)生的感悟并不相得益彰。

（執(zhí)教者、插評者單位：浙江省金華市第五中學(xué)；整理者單位：浙江省金華市浦江縣壺江初中）

編輯：蘇雨

責(zé)任編輯：文海