丁生軍（江蘇省海安縣教育局教研室, 江蘇 南通 226600）

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地理教師成長為生活中“地理專家”的有效途徑

丁生軍
（江蘇省海安縣教育局教研室, 江蘇 南通 226600）

摘要：新課程背景下，對(duì)地理教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了很高要求，他們應(yīng)該成長為周圍人心目中的“地理專家”。而為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，地理教師需要在生活中敏銳地捕捉并觀察有關(guān)的地理現(xiàn)象，需要對(duì)一些地理現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)地探究，需要對(duì)一些地理現(xiàn)象自覺地從地理學(xué)科的角度做出解釋。

關(guān)鍵詞：地理教師；地理現(xiàn)象；觀察；探究；解釋

司馬遷“欲以究天人之際，通古今之變”，遂有《史記》一書成就“史家之絕唱，無韻之離騷”。地理學(xué)家就是在“究天人之際”中推動(dòng)了地理學(xué)科的不斷發(fā)展，由此擴(kuò)大了人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的范圍。例如，躺在病床上的阿爾弗雷德·魏格納因在地圖上無意中發(fā)現(xiàn)了大西洋兩岸大陸輪廓的相似，于是提出了大陸漂移假說，為當(dāng)前世界海陸分布的現(xiàn)狀提供了一種可以接受的解釋。

正如有學(xué)者所言：“地球上任何一個(gè)區(qū)域所包含的事物，既有自然方面的，也有文化方面的，而地理學(xué)始終涉及對(duì)這二者的了解。”[1]在深化課程改革的背景下，作為專業(yè)人員，地理教師應(yīng)敏感于對(duì)生活中各種地理現(xiàn)象的觀察、探究與解釋，致力于成為生活中的“地理專家”。這樣就能逐漸形成用地理學(xué)的視角去觀察世界與生活的習(xí)慣，促進(jìn)地理教師學(xué)科素養(yǎng)的積淀與專業(yè)能力的提升。實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)成長目標(biāo)需要地理教師努力做到以下幾點(diǎn)：

一、做地理現(xiàn)象的敏銳觀察者

地理現(xiàn)象是指地理事物在發(fā)生、發(fā)展和變化中的外部形式和表面特征。具有深厚學(xué)科素養(yǎng)的地理教師能夠敏感于各種地理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展變化。他能夠發(fā)現(xiàn)夏季一場暴雨與河水突然泛濫之間的關(guān)聯(lián)，能夠從大氣狀況的分析中預(yù)見到大氣污染事件發(fā)生的可能性，也能夠從中東亂局的新聞中讀出石油價(jià)格上漲的未來趨勢(shì)……

地理觀察的對(duì)象包括地理現(xiàn)象、地理事物、地理過程等。教師在地理現(xiàn)象的觀察中應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1.要明確觀察目的

觀察目的、要求越明確，觀察者對(duì)知覺對(duì)象的反映越完整、越清晰，觀察效果就越好。地理教師平時(shí)需要有意梳理生活中的地理現(xiàn)象，特別是那些與中學(xué)地理課程內(nèi)容關(guān)系密切的地理現(xiàn)象，對(duì)這些地理現(xiàn)象形成的原因、呈現(xiàn)的特征以及發(fā)展的趨勢(shì)等進(jìn)行思考。還要在某段時(shí)間內(nèi)特別關(guān)注某個(gè)具體的地理現(xiàn)象，整理與此地理現(xiàn)象相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、原理規(guī)律、觀點(diǎn)論述等資料，梳理自己在深入理解過程中所產(chǎn)生的疑問和猜想等，并尋求解決這些疑問或驗(yàn)證這些猜想。這樣才會(huì)有意識(shí)地去觀察地理事物、現(xiàn)象的主要方面，使知覺的選擇性服從于觀察的目的要求，提高觀察的自覺性和積極性。如觀察當(dāng)?shù)啬硹l河流水質(zhì)變化的情況，可選擇流經(jīng)城區(qū)的不同河段作為觀測(cè)點(diǎn)，連續(xù)觀測(cè)其水質(zhì)情況并及時(shí)記錄。

2.要全面兼顧重點(diǎn)

觀察是思維的觸媒，是思維活動(dòng)的啟動(dòng)開關(guān)。觀察的片面性必然導(dǎo)致思維的局限性，所以必須避免陷入掛一漏萬或者只見樹木不見森林的誤區(qū)。觀察時(shí)，要盡可能地調(diào)動(dòng)多種感官參加活動(dòng)，比較地理事物的異同，形成地理觀點(diǎn)，得出地理結(jié)論。需要提醒的是，觀察地理事物或地理現(xiàn)象，在強(qiáng)調(diào)全面觀察把握整體的同時(shí)，還要注意抓住有關(guān)要素進(jìn)行重點(diǎn)觀察。

3.要堅(jiān)持長期觀察

要了解地理事物的發(fā)展變化，有時(shí)還需要對(duì)其進(jìn)行長期觀察，如地形的變化、氣候的變遷、月相的變化等等。只有通過長期觀察，不斷積累諸如觀察記錄、調(diào)查資料、照片錄像等成果，才能對(duì)地理事物的發(fā)展變化作出正確的結(jié)論。觀察越持久，思考的問題點(diǎn)就越多，對(duì)有關(guān)地理知識(shí)的理解就會(huì)越深入。

二、做地理現(xiàn)象的主動(dòng)探究者

宋代大儒程顥說“凡事思所以然，天下第一學(xué)問人”。敏感地捕捉并觀察地理現(xiàn)象是地理探究的前提，還需要在此基礎(chǔ)上對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行專業(yè)的分析、思考與結(jié)論的提煉，長此以往地理教師才有可能發(fā)展為生活中的“地理學(xué)家”。

此處的探究可以理解為“一探究竟”，指的是對(duì)地理現(xiàn)象背后的地理知識(shí)、原理、規(guī)律、過程等的還原與解釋。通俗地講，探究地理現(xiàn)象就是應(yīng)用包括地理思想在內(nèi)的科學(xué)方法對(duì)某一地理現(xiàn)象引發(fā)的問題探究的過程。比如對(duì)所在城市某一區(qū)域暴雨后內(nèi)澇的問題；媒體所關(guān)注的我國南方稻米主產(chǎn)區(qū)大面積雙季稻改種單季稻等問題的探究。對(duì)地理現(xiàn)象的探究，需要在觀察一段時(shí)間以后，確定探究的方向，提出若干問題，然后圍繞這些問題去進(jìn)行文獻(xiàn)研究、實(shí)地考察，用理論進(jìn)行邏輯推理，再以實(shí)地考察和數(shù)據(jù)驗(yàn)證最初的猜想與推理。

1.認(rèn)識(shí)世界的地理科學(xué)圖景

世界的解釋與改變，構(gòu)成了人類的全部實(shí)踐活動(dòng)。這種解釋與改變?cè)诘乩砜茖W(xué)上則可以詮釋為對(duì)作為地理學(xué)研究核心的“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”的規(guī)律的認(rèn)識(shí)及其未來的優(yōu)化。

以人的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，人類認(rèn)識(shí)和把握世界的方式是多種多樣的?！皬牡乩砜茖W(xué)的角度看，地理科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握世界的主要方式有三種，即地理常識(shí)的方式、地理科學(xué)的方式和地理哲學(xué)的方式。這些方式構(gòu)成了地理常識(shí)意義上的世界圖景、地理科學(xué)意義上的世界圖景和地理哲學(xué)意義上的世界圖景?！盵2]在日常生活中，地理教師應(yīng)努力用地理科學(xué)的方式去構(gòu)建科學(xué)的世界圖景，也即對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的探究。

地理教師對(duì)各種地理現(xiàn)象的探究，與專業(yè)地理學(xué)家的科學(xué)研究既有相通之處，也有較大的區(qū)別。共同之處在于都必須遵循科學(xué)的方法與精神，要以地理科學(xué)的知識(shí)、技能和思維為基礎(chǔ)。不同之處在于相對(duì)專業(yè)的研究人員，我們中學(xué)地理教師的研究在創(chuàng)新性、理論性等方面要求要低一些，主要表現(xiàn)為對(duì)生活中有關(guān)地理現(xiàn)象的解釋。

2.遵循地理現(xiàn)象探究的主要原則

中學(xué)地理教師的這種探究活動(dòng)應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

一是需要性原則，即在選擇探究方向、對(duì)象、內(nèi)容等時(shí)，要考慮它是否有利于具體課程內(nèi)容、知識(shí)原理的理解，是否有利于提升教師的學(xué)科理解，并最終有利于地理教學(xué)。

二是可能性原則，即在選擇研究內(nèi)容時(shí)，要考慮是否具備完成該研究的現(xiàn)實(shí)可能性，從人力、物力、財(cái)力、社會(huì)背景等各方面全面考慮，看是否具備完成該研究的必要條件。就中學(xué)地理教師而言，這一點(diǎn)尤其重要。因?yàn)檫@種“業(yè)余式”的研究，意在將中學(xué)涉及的地理原理、地理思維用于解釋生活，由此深化教師本人的課程理解和學(xué)科理解。因此要考慮自身知識(shí)背景、研究能力等內(nèi)外部條件。

3.了解地理現(xiàn)象探究的一般過程

傳統(tǒng)的研究程序主要是指科研人員所遵循的一種常規(guī)程序。它通常都采用歸納法作為科學(xué)研究的主要方法。本文所說的地理現(xiàn)象探究一般包含如下的基本環(huán)節(jié)。

(1) 選擇研究對(duì)象

進(jìn)行任何一項(xiàng)具體的科學(xué)研究，首先都需要確定研究對(duì)象。研究對(duì)象或探究主題的提出應(yīng)建立在長期追蹤某一個(gè)地理問題或地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上。可以就感興趣的研究方向梳理出一些地理問題，接下來的工作就是要在眾多的問題中選出一個(gè)能轉(zhuǎn)化為研究課題的問題，這樣就確定了研究的對(duì)象。

(2) 搜集整理資料

資料是研究的前提，任何研究都要以必要的資料作為基礎(chǔ)。沒有資料，就無從研究，更談不上觀點(diǎn)和創(chuàng)見。資料是研究過程觀點(diǎn)形成的基礎(chǔ)，也是結(jié)論形成的重要依據(jù)。

搜集資料的方法很多，如做卡片、做筆記、剪貼報(bào)紙、搜集網(wǎng)絡(luò)資料等。凡是與探究主題有關(guān)的理論、學(xué)說、概念、觀念、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、感性材料等，都要盡可能地搜集全。所獲取的信息資料需要經(jīng)過真?zhèn)伪鎰e后再分門別類地加以歸納，使原來分散的、個(gè)別的、局部的、無系統(tǒng)的信息資料，變成能說明地理事物的過程或整體，顯示其變化的軌跡或狀態(tài)，論證其原理或指出其規(guī)律的系統(tǒng)的信息資料。

通過查閱相關(guān)資料，有利于對(duì)探究主題所涉及的相關(guān)內(nèi)容更深入地了解，有助于弄清問題所涉及的各方面概念，有助于在別人的思想啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)新問題、形成新觀點(diǎn)。

(3) 進(jìn)行實(shí)地考察

一些地理現(xiàn)象的探究還需要進(jìn)行實(shí)地考察。實(shí)地考察有著其它調(diào)查方式難以比擬的優(yōu)勢(shì)：真實(shí)、有深度、靈活。有些情況下，它的重要性或許要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純粹的理論研究，對(duì)于地理現(xiàn)象的觀察與研究更是如此。

4.地理現(xiàn)象探究舉例

2012年北京“7·21水災(zāi)”發(fā)生后，筆者即對(duì)其進(jìn)行了持續(xù)關(guān)注與專題探究。

筆者的探究是從查找受災(zāi)地區(qū)的分布范圍開始的。之前，包括筆者在內(nèi)的許多人都誤以為這次水災(zāi)只不過是又一次暴雨之后城市內(nèi)澇的上演，成災(zāi)地區(qū)主要分布在北京西部局部城區(qū)。后來通過對(duì)多方面資料的搜集與梳理，才發(fā)現(xiàn)此次北京“7·21水災(zāi)”受災(zāi)地區(qū)其實(shí)包括自河北野山波風(fēng)景區(qū)及其往東直至北京城區(qū)的拒馬河沿岸廣大的地區(qū)。這才發(fā)現(xiàn)最初想當(dāng)然認(rèn)為的“城市內(nèi)澇”判斷，不過是此次遭災(zāi)地區(qū)的一小部分而已。就面積統(tǒng)計(jì)而言，北京城西部房山區(qū)拒馬河沿岸的鄉(xiāng)村是主要重災(zāi)區(qū)之一，后期的救援和恢復(fù)重建也多集中在沿河兩岸地區(qū)。

然后，為分析探究此次水災(zāi)的成因，大量地查找、搜集包括北京西部、河北在內(nèi)的更廣范圍內(nèi)降水、河流、地形、泄洪管道等多方面的資料與研究成果，通過文獻(xiàn)檢索、資料查閱、結(jié)論梳理等探究過程，發(fā)現(xiàn)此次水災(zāi)的成因至少包括氣候氣象、地形地勢(shì)、河流水文、人類活動(dòng)等多個(gè)方面。其中“地質(zhì)地貌”方面的原因梳理如下：

北京西部地區(qū)的地形大勢(shì)是西北高東南低，西山為太行山系，沉積巖類大面積分布，山高谷深，河谷縱比降大。所以發(fā)源于西部的河流如拒馬河等，在上游地區(qū)水流湍急；而到了下游平原地區(qū)，則因比降變小導(dǎo)致泄水條件差，容易泛濫成災(zāi)。

另外，“北京西部、北部環(huán)山的特殊地形，則使被堵截的氣流更加‘勤奮’地做抬升運(yùn)動(dòng)。這種情形下，一遇到冷空氣活動(dòng)，對(duì)流云團(tuán)就即刻得到強(qiáng)烈發(fā)展，誘發(fā)高強(qiáng)度的降雨過程。同時(shí)，西部和北部的山地則阻擋了降水天氣系統(tǒng)的移動(dòng)，使得其長時(shí)間停留在北京地區(qū)，延長了降雨過程，降水量因此大增。”[3]

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，這次事件以近似直播的方式從始至終都吸引了眾多公民的關(guān)注。透過輿論的眾聲喧嘩，地理教師應(yīng)該能捕捉到事件背后的地理研究價(jià)值。這種價(jià)值不僅僅是對(duì)事件進(jìn)行學(xué)科角度的解釋，而且也因?yàn)榇颂骄炕顒?dòng)更多地提醒人們了解并尊重地理環(huán)境的存在特點(diǎn)與運(yùn)行規(guī)律，并努力使人類的活動(dòng)適應(yīng)而不是破壞地理環(huán)境，保持人地關(guān)系持久的和諧，減少或杜絕如本次事件中那些無辜生命的消逝等不該發(fā)生的故事。

三、做地理現(xiàn)象的自覺解釋者

對(duì)生活中地理現(xiàn)象的探究既是地理教師學(xué)科素養(yǎng)累積的重要途徑，是其加深地理學(xué)科理解、地理課程理解的重要途徑，同時(shí)也是溝通科學(xué)世界與生活世界的重要橋梁，教師因此也獲得了用地理科學(xué)來解釋世界圖景的方法。對(duì)地理現(xiàn)象探究的最終成果是思考之后的結(jié)論提煉與表述，也即完成了對(duì)地理現(xiàn)象學(xué)科視角的解釋。

1.解釋生活中的地理現(xiàn)象

作為地理課程的實(shí)踐者，具有豐富地理學(xué)養(yǎng)的地理教師應(yīng)當(dāng)了解空間地理諸事象配置的意義，應(yīng)當(dāng)了解區(qū)域人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系，應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)地理問題、搜集資料、分析資料、提出方法等技能。他能夠?qū)ι磉吜?xí)以為常的地理現(xiàn)象產(chǎn)生思考、探究的興趣，能夠自覺地用地理知識(shí)、原理、規(guī)律去分析、解釋這些現(xiàn)象。

去年暑期，筆者與一幫朋友到重慶游玩。在感受、品味重慶時(shí)尚風(fēng)情時(shí)，有細(xì)心的同行女同胞發(fā)現(xiàn)“怎么沒發(fā)現(xiàn)一輛自行車？”其實(shí)，作為地理教師的筆者早就注意到了這一現(xiàn)象，而且已經(jīng)暗暗做了地理學(xué)科下的思考。所以筆者不失時(shí)機(jī)地給他們普及了一下地理知識(shí)：與我們生活的江淮平原地勢(shì)平坦不同，重慶地處山區(qū)，地面起伏較大。在這種地形之下，蹬著自行車上坡非常費(fèi)勁、下坡則非常危險(xiǎn)，自行車自然難得一見了。接著又乘機(jī)“賣弄”一番：在我們家鄉(xiāng)江蘇省海安縣境內(nèi)，地勢(shì)平坦、公路縱橫，所以自行車、汽車、摩托車成為最常見的交通工具；而在相鄰的興化市境內(nèi)，因河網(wǎng)密布，船只成為一些地方鄉(xiāng)村人家每戶必備的交通工具。這就是自然環(huán)境差異對(duì)人類活動(dòng)的不同影響。

相信許多地理老師有過上述類似的經(jīng)歷，在不知不覺中扮演了“地理專家”的角色，從學(xué)科的角度對(duì)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行了闡釋。

需要提醒的是，地理教師在對(duì)某一地理現(xiàn)象進(jìn)行探究、解釋時(shí)，面臨著空間尺度選擇的問題。一般而言，我們身邊小尺度的地理現(xiàn)象往往更容易進(jìn)入我們的視野，也更容易為我們所把握、駕馭。像“夏季所親身經(jīng)歷的城市內(nèi)澇”“旅游過程中遭遇的暴雨”等等，這些小尺度的地理現(xiàn)象，易于被感知、易于被發(fā)現(xiàn)。而如“當(dāng)?shù)刂饕N植制度的改變”等地理現(xiàn)象在空間尺度上要大一些、時(shí)間尺度也較長，就不容易進(jìn)入我們觀察的視野，因而探究與解釋的難度也隨之更大一些。需要對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行有關(guān)數(shù)字的統(tǒng)計(jì)、規(guī)律的歸納、思維的抽象，然后借助農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)地域類型以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響等方面的人文地理理論知識(shí)的支撐進(jìn)行系統(tǒng)、深入地探究。

2.推動(dòng)地理科學(xué)的普及

地理教師作為地理專業(yè)知識(shí)、理論、思維的擁有者，還應(yīng)該自覺地?fù)?dān)當(dāng)起地理科學(xué)普及者、推廣者的角色，讓身邊更多的人從地理視角認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

(1) 了解地理科普的意義

地理科普能夠滿足人們的求知欲，有利于弘揚(yáng)科學(xué)精神，還能夠指導(dǎo)人們的生活生產(chǎn)。人是充滿求知欲的動(dòng)物，對(duì)于未知的世界總是心存向往，科普可以滿足大家求知的欲望，就如同看動(dòng)作片追求刺激是一個(gè)道理。在人類的內(nèi)心深處，總有著對(duì)遠(yuǎn)古和遠(yuǎn)方未知世界的好奇。通過地理科學(xué)的普及，許多地理知識(shí)成為大眾的常識(shí)，對(duì)一些地理現(xiàn)象就能有科學(xué)的理解。人們?cè)谏钪杏龅降膯栴}、麻煩可以用科普學(xué)到的知識(shí)去解釋、去解決，了解地理現(xiàn)象的來龍去脈可以幫助人們規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。比如，假如當(dāng)初黑龍江省寧安市沙蘭鎮(zhèn)的決策人了解泥石流災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)，就不會(huì)將沙蘭鎮(zhèn)中心小學(xué)布局在地勢(shì)低洼的山谷了，也就不會(huì)有64名無辜的生命因2005年夏季的一場泥石流而消失。

(2) 熟悉地理科普的主要內(nèi)容

地理科普的內(nèi)容按照科普的性質(zhì)和任務(wù)分為三個(gè)部分：

地理知識(shí)。關(guān)于地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、組成、演變的自然地理知識(shí)；關(guān)于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、人口發(fā)展的區(qū)域、空間分布規(guī)律的人文地理知識(shí)；以及關(guān)于人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的“人地關(guān)系”的基本原理和常識(shí)。

地理方法。人類運(yùn)用地理知識(shí)、地理原理和其它科學(xué)技術(shù)改造自然、發(fā)展生產(chǎn)、提高生活質(zhì)量的方法和技術(shù)，如地理信息系統(tǒng)方法、氣象觀測(cè)技術(shù)、資源普查技術(shù)、產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析方法、人口與經(jīng)濟(jì)分析方法等。

地理思想。正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和人地關(guān)系的思維方式、思想觀念。如辯證唯物的自然觀，持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀，協(xié)調(diào)發(fā)展的“人地關(guān)系”觀，適度增長、協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展觀等。

地理知識(shí)在其中處于基礎(chǔ)性的、核心的地位。地理方法和地理思想蘊(yùn)涵在豐富的地理知識(shí)之中，是在了解和掌握大量的地理知識(shí)基礎(chǔ)上才能獲得的。

地理教師只有具備了充分的地理素養(yǎng)之后，才能在生活中自覺地從地理學(xué)的視角去觀察、探究與解釋這個(gè)世界中的有關(guān)地理現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1] 阿瑟·格蒂斯,朱迪絲·格蒂斯,杰爾姆·D·費(fèi)爾曼著,黃潤華,韓慕康,孫穎譯.地理學(xué)與生活[M].北京:世界圖書出版公司,2013.

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[3] 張起仁.北京山區(qū)暴雨洪水成因分析[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),1993(3):82-89.