張建青

（西寧市第五中學(xué)， 青海 西寧 810000）

利用地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的探討

張建青

（西寧市第五中學(xué)， 青海 西寧 810000）

“獨(dú)立獲取知識(shí)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為學(xué)生人生的需要，也是新課程教學(xué)的要求。在高中地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生生理、心理的發(fā)展以及地理學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望

地理學(xué)科文理兼?zhèn)洌婕懊鎻V，地理知識(shí)豐富多彩，地理教師要善于挖掘地理知識(shí)中的趣味點(diǎn)，善于從多個(gè)角度去點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺(jué)，引起新興趣，產(chǎn)生新欲望。因此，教師在地理教學(xué)中要盡力啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生新的疑問(wèn)。如人們對(duì)晝夜、四季等自然現(xiàn)象都已司空見(jiàn)慣，如果進(jìn)一步提出“要是地球不是現(xiàn)在這樣的姿勢(shì)和速度運(yùn)動(dòng)，它的自轉(zhuǎn)周期更長(zhǎng)或更短，它的自轉(zhuǎn)軸和軌道面的夾角更大或更小時(shí)，晝夜四季等會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”等問(wèn)題，便可以改變學(xué)生以往的定向思維，產(chǎn)生新的求知欲念，既培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，又強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)獲取知識(shí)的主動(dòng)性

興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。若能把學(xué)習(xí)地理的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)的習(xí)慣。地理研究對(duì)象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，中學(xué)地理教材中有大量豐富生動(dòng)的內(nèi)容，如各地風(fēng)俗人情、地形、氣候的差異性等，題材豐富。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法和形式，如以問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如：有人說(shuō)中生代落到恐龍身上的水就是如今落到我們身上的水。這句話(huà)是否有科學(xué)依據(jù)？進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，使他們對(duì)水循環(huán)原理有進(jìn)一步的了解。此外，地理教學(xué)還可結(jié)合影視配套材料、多媒體課件等以增加教學(xué)的趣味性和直觀(guān)性，使抽象的內(nèi)容生動(dòng)化、直觀(guān)化?？梢酝ㄟ^(guò)小組討論、辯論會(huì)、學(xué)生講壇、課堂競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、通過(guò)互動(dòng)式課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)

要促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)意識(shí)的形成，創(chuàng)設(shè)良好的獨(dú)立獲取知識(shí)環(huán)境至關(guān)重要。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的情緒，營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員互動(dòng)、全程介入、全方位參與，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅“教”，也通過(guò)對(duì)話(huà)“被教”；學(xué)生在“被教”的同時(shí)，也在“教”。在課堂中提供一種允許自由表現(xiàn)、獨(dú)立活動(dòng)的情境，通過(guò)師生溝通、生生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、反應(yīng)和創(chuàng)造。讓學(xué)生從活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們多一些創(chuàng)造機(jī)會(huì)。幫助他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。還可將地理課堂擴(kuò)大到大自然中，如借助羅盤(pán)、放大鏡觀(guān)察巖層的產(chǎn)狀、巖石的性質(zhì)，借助天文望遠(yuǎn)鏡觀(guān)察天體、星座，自制簡(jiǎn)單儀器測(cè)量太陽(yáng)高度角，得出正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律等。通過(guò)以上教學(xué)手段，學(xué)生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時(shí)也滿(mǎn)足他們的好奇心，進(jìn)而刺激學(xué)生思維，促使他們努力探究地理科學(xué)的奧秘。

四、開(kāi)發(fā)思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類(lèi)型分布規(guī)律、我國(guó)氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國(guó)降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，既有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。通過(guò)地理教學(xué)對(duì)地理思維能力和各種地理思維方式進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生站在一定的高度看問(wèn)題、從不同的角度分析問(wèn)題，在這種思維過(guò)程中學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問(wèn)題，而且使其思維品質(zhì)得到提高，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣，從而喚起學(xué)生的需求，激活學(xué)生所必需的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生充分展示自己，成為學(xué)習(xí)的主人。

五、傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

地理研究對(duì)象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，因此要善于總結(jié)歸類(lèi)分析，細(xì)心揣摩地理原理，精心總結(jié)地理規(guī)律，教會(huì)學(xué)生通過(guò)建立知識(shí)間的聯(lián)系形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)，建立知識(shí)線(xiàn)索，搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，從而達(dá)到知識(shí)聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的，使學(xué)生的思維方式得到超越。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂總結(jié)是個(gè)大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)往往由教師來(lái)做。在獨(dú)立獲取知識(shí)新理念下，總結(jié)以及課中小結(jié)都可以讓學(xué)生來(lái)一顯身手?？偨Y(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單復(fù)述一下這節(jié)課的內(nèi)容，而應(yīng)視為這是學(xué)生極好的自我反思機(jī)會(huì)。如設(shè)計(jì)讓學(xué)生和老師來(lái)共同完成板書(shū)，讓學(xué)生到黑板上繪地理板圖，在黑板上演示一些練習(xí)，并說(shuō)明思路，讓學(xué)生操作地理模型，上講臺(tái)指圖，對(duì)照板書(shū)讓學(xué)生從不同角度反思總結(jié)。學(xué)生的課堂自我反思，既是對(duì)獨(dú)立獲取知識(shí)結(jié)果的梳理，更是一種別人無(wú)法替代的體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

六、培養(yǎng)讀圖用圖能力，為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)開(kāi)辟新天地

地理是一門(mén)特殊的學(xué)科，常常需要把具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來(lái)。地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫(huà)圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力。讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到的現(xiàn)象來(lái)自己畫(huà)示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生要把語(yǔ)言描述變成表象，就必須對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的加工。這種加工，不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，而是要改動(dòng)對(duì)這些信息的知覺(jué)，把自己所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能產(chǎn)生一個(gè)理解。學(xué)生畫(huà)圖的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)積極思維的過(guò)程，畫(huà)出的示意圖，就是他們積極思維的結(jié)果。例如，在講“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫(huà)出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖，然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯(cuò)誤，有針對(duì)性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀(guān)察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖、作圖能力。