趙厚華

一、“前瞻式”聽課活動(dòng)的背景

聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，在這當(dāng)中包含了教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)提升、研究成果匯報(bào)等諸多因素，是教師教學(xué)水平提高的重要途徑。

但是在小學(xué)階段，不少學(xué)校實(shí)行循環(huán)教學(xué)，如果是大循環(huán)（從一年級(jí)教到六年級(jí)）就能較好地促進(jìn)教師熟悉整套教材知識(shí)發(fā)生發(fā)展的歷程，上課就能把握住輕重緩急，聽課就能聽出目標(biāo)是否落實(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵是否抓住?？上喈?dāng)一部分學(xué)校實(shí)行的是小循環(huán)（一到三年級(jí)、四到六年級(jí)循環(huán)），導(dǎo)致許多教師只對自己所教學(xué)段的數(shù)學(xué)知識(shí)很熟悉，了解知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系和學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)學(xué)思考方式，對其他學(xué)段的內(nèi)容則不太了解甚至不關(guān)心，只滿足于會(huì)解答而不一定洞察其所以然，這樣在聽課的時(shí)候只見樹木不見森林，往往抓不住重點(diǎn)。筆者所在學(xué)校有一些工作近十年的年輕教師由于長期教低年級(jí)，他們拿著聽課筆記走進(jìn)高年級(jí)課堂，即使是聽課時(shí)翻閱了教材也不能把課完全聽懂，評課時(shí)無話可說。同樣，也有不少高年級(jí)教師對低年級(jí)的課說不出其中的道理，于是教師們只愿聽本學(xué)段的課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有學(xué)校管理體制上的原因，比如學(xué)校需要部分表演力、親和力特別強(qiáng)的教師長期從事低年級(jí)教學(xué)工作，但這樣對教師們的專業(yè)成長和平時(shí)的教學(xué)工作是非常不利的，不能從宏觀層面上把握教學(xué)，會(huì)對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)或后續(xù)學(xué)習(xí)的拓展延伸把握不當(dāng)。

為此，我們設(shè)計(jì)了“前瞻式”聽課活動(dòng)，軍事上有“兵馬未動(dòng)，糧草先行”的道理，同樣在聽課活動(dòng)之前聽課者要做好充分準(zhǔn)備。

二、“前瞻式”聽課活動(dòng)的特點(diǎn)

所謂“前瞻式”聽課活動(dòng)，就是在聽課前充分熟悉本節(jié)課教材的編排意圖，把握住本節(jié)課知識(shí)的發(fā)展歷程，初步明確教學(xué)目標(biāo)，對運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式能使教學(xué)更有效產(chǎn)生一定的思考和教學(xué)期待，然后走進(jìn)課堂去聽課，才能聽得懂，有所思，有所得，起到聽課活動(dòng)應(yīng)有的效果。

“前瞻式”聽課活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于它是有備而來，要對聽課的內(nèi)容做好認(rèn)知和教法上的心理準(zhǔn)備。以往聽課教師走進(jìn)課堂才知道具體的教學(xué)內(nèi)容，聽的時(shí)候往往抓不住側(cè)重點(diǎn)，也不能有條理地做好記錄?！扒罢笆健甭犝n則是帶著思考走進(jìn)課堂，聽得將會(huì)更認(rèn)真，思考得也會(huì)更深入。

三、“前瞻式”聽課活動(dòng)的實(shí)施

1.第一階段：熟悉教材

在聽課活動(dòng)的前一周，教研組長告之每位數(shù)學(xué)老師聽課的內(nèi)容，具體到第幾冊的哪幾頁，解決哪幾道習(xí)題。這一階段主要是要求教師自主鉆研，教師根據(jù)聽課內(nèi)容自己去找教材，自行閱讀，要求教師逐字閱讀并且多讀幾遍，初步讀懂教材，把握教材的層次關(guān)系。有條件的教師可以借助教學(xué)參考書或網(wǎng)上的教材分析資料更好地認(rèn)識(shí)教材，教研組長或上課教師也可以提供相關(guān)資料供聽課教師閱讀。

2.第二階段：精通教材

（1）梳理教材。在全體教師自學(xué)的基礎(chǔ)上，由上課教師在上課前一周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上向全體教師分析教材，著重分析清楚新授部分教材的編排意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系。由于新教材的編排遵循“螺旋上升”的原則，相關(guān)知識(shí)分散在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有必要分析清楚本節(jié)課的知識(shí)在以前的教材中如何呈現(xiàn)，如何引領(lǐng)學(xué)生探索，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得哪些方法？以后將要繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)又是如何呈現(xiàn)的？這里也可以請已經(jīng)教過前后知識(shí)點(diǎn)的老師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說一說。

（2）交流提升。每位教師根據(jù)自學(xué)所得參與到教材分析的討論中來，這階段的交流要細(xì)到新授環(huán)節(jié)的編排意圖如何去實(shí)現(xiàn)，每道練習(xí)題訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么問題以及如何去矯正。這樣幫助上課教師不斷完善對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，既有助于上課教師更恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，也有助于沒教過這節(jié)課的老師在理解教材的基礎(chǔ)上，在聽課時(shí)能聽懂，能辨別教法的優(yōu)劣。即使沒有時(shí)間組織集中交流，僅憑聽課教師的自主鉆研也能使聽課者不至于像“門外漢”一樣對聽課內(nèi)容一無所知。

（3）比賽促進(jìn)。為了促進(jìn)廣大教師在平時(shí)的教學(xué)中養(yǎng)成鉆研教材的意識(shí)，我們還積極舉行了一些活動(dòng)。如教材分析比賽、說課比賽……促使廣大教師不僅關(guān)注自己所教學(xué)段的教材，更要以廣闊的視野和高度的責(zé)任感關(guān)注其他學(xué)段的教材，這樣的教學(xué)才有根基。

3.第三階段：精確記錄

聽課是評課的前提與基礎(chǔ)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，記下自己的主觀感受和零星評析，著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水賬”。聽課記錄應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

（1）關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)→新課導(dǎo)入→新知探究→新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，達(dá)到激活課堂的目的。

（2）關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。

（3）關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的。

（4）關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、“前瞻式”聽課活動(dòng)的成效

1.整體提高教師專業(yè)水平

“前瞻式”聽課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是聽課教師課前鉆研教材，對所要聽的課的教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)預(yù)案展開充分的學(xué)習(xí)和思考，這樣去聽課才會(huì)更有目的性和針對性。通過長期開展教材分析，能最大限度地熟悉小學(xué)階段各年級(jí)教材，提高研究意識(shí)和教材分析能力，增強(qiáng)職業(yè)的自信心和自豪感，加速教師專業(yè)發(fā)展。

2.幫助執(zhí)教者不斷修正教學(xué)預(yù)案

“前瞻式”聽課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是人人參與到課的研究中，使教師的工作方式由封閉走向開放，由單兵作戰(zhàn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作。通過個(gè)人鉆研、合作研討，每個(gè)人都將自己對課的認(rèn)識(shí)提出來交流、辯論，可以對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)研究得更準(zhǔn)確、更深入，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)想也會(huì)在討論中顯現(xiàn)，促進(jìn)課的設(shè)計(jì)更優(yōu)化。聽課者在課前經(jīng)過了一定程度的思考，他在聽課時(shí)將會(huì)更關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，評課時(shí)會(huì)剖析得更深刻，從而促進(jìn)研究不斷走向深入。

當(dāng)然，實(shí)施“前瞻式”聽課活動(dòng)需要用價(jià)值來引領(lǐng)，要讓廣大教師看到這種方式對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用，要能克服消極懈怠的思想而以積極的心態(tài)參與其中，要能守得住自主鉆研教材時(shí)的那種孤獨(dú)；還需要用寬松、愉悅的環(huán)境來吸引人，教研課不宜安排得過于密集，以留給教師們思考的時(shí)間，在交流時(shí)創(chuàng)設(shè)沙龍式的活動(dòng)氛圍，既安排專人引領(lǐng)更要鼓勵(lì)教師們想到什么說什么，每個(gè)人的發(fā)言都有可能成為教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩之處。對于在教材分析研討中、各種比賽中表現(xiàn)比較突出的，進(jìn)步比較大的教師學(xué)校要給予激勵(lì)，制定標(biāo)準(zhǔn)評選教材分析星級(jí)教師。

尊重教材、理解教材是教學(xué)的根本所在，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，也只有理解教材，才有可能創(chuàng)生教材、超越教材。同樣，聽課之前的理解教材將會(huì)促進(jìn)對所聽課的研究走向深入。?