顧愛博

隨著教育信息化的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主合作、探究知識的遷移和貫通。教師在課堂上不再是單一地傳授知識，而是需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)，通過參與課程研發(fā)提升自己。利用iPad構(gòu)建數(shù)字化英語課堂，有效改善了傳統(tǒng)課堂中紙質(zhì)教材內(nèi)容呈現(xiàn)靜態(tài)單一的不足，使得學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身需求，自主選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。這種課堂的轉(zhuǎn)型不僅僅是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，更是提升教學(xué)質(zhì)量從而更好地為每一個(gè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)服務(wù)，而且符合“新三學(xué)”課堂倡導(dǎo)的“堅(jiān)持為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的理念，即從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，教師為學(xué)生提供教學(xué)支持，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)“學(xué)”的境界。具體包括三個(gè)內(nèi)容維度的研究，即：理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力?，F(xiàn)以一節(jié)四年級上冊英語課為例進(jìn)行探究。

一、理解學(xué)生，為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教

理解學(xué)生，從廣義上講，不僅要研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知成長規(guī)律，還要研究社會環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的影響。四年級的學(xué)生處于成長的關(guān)鍵期，對各種新生事物有著強(qiáng)烈的好奇心。iPad作為新生的學(xué)習(xí)工具，含有各類學(xué)習(xí)軟件，大大豐富了教學(xué)資源，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的過程中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，而興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad （Period 1）為例：

課例背景：本課時(shí)是小學(xué)英語四年級上冊第二單元Story time（課文內(nèi)容見附件）第一課時(shí)，主題是：制作水果色拉；話題是：詢問他人擁有的水果；本課時(shí)的主要任務(wù)是熟練掌握各種水果類單詞：banana， mango， pineapple， grape，并能夠正確使用句型：Do you have a/an/any...（s）？及其答句：Yes， I do./No， I don’t.來詢問和回答。

教學(xué)片段一：

（視聽導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語境，教授水果類單詞：banana， mango， pineapple， grape）

1.Enjoy the song Do you like purple grapes？

（利用iPad中快樂英語軟件欣賞歌曲）

2.Preview： What fruit can you say？

T：Do you like grapes？

S：Yes.

T：Grape is a kind of fruit. What fruit can you say？Let me check your preview work.

（學(xué)生在課前先利用iPad軟件Donut’s ABC自主學(xué)習(xí)水果類單詞，然后通過iPad錄音功能，錄制自學(xué)的單詞，并將自己讀單詞的錄音上傳至學(xué)習(xí)平臺。教師在課上，隨機(jī)播放學(xué)生的錄音，大家共同檢查糾錯(cuò)）

T：What fruit can he/she say？

S：Apple/mango/pineapple/kiwi/cherry/grape/watermelon/blueberry/pear/peach/banana/fig/orange/lemon...（學(xué)生共同聽錄音，并對錄音進(jìn)行點(diǎn)評和糾錯(cuò)）

這一教學(xué)片段中，有關(guān)于歌曲賞析的快樂英語軟件，有認(rèn)讀單詞的Donut’s ABC軟件，各種學(xué)習(xí)軟件寓教于樂，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行表達(dá)，而且這種表達(dá)都會以錄音的方式記錄下來。教師通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)分享每一個(gè)學(xué)生的錄音，吸引每一個(gè)學(xué)生專心傾聽他人的錄音，提高了學(xué)生語言訓(xùn)練的時(shí)效性。

在此過程中，iPad可以發(fā)揮其錄音功能，但是不可缺少的還有教師和學(xué)生的共同參與，特別是教師與學(xué)生之間進(jìn)行的有意義的對話，是理解學(xué)生，幫助學(xué)生解決疑問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要因素。例如：

教學(xué)片段二：

T： Grape is a kind of fruit. Do you like fruit？

學(xué)生看到iPad上呈現(xiàn)的問題后給出的回答局限于Yes， I do.或者No， I don’t. 思維還沒有得到拓展，缺乏積極的自由表達(dá)。教師意識到學(xué)生的思維沒有得到很好的開發(fā)，隨即做出改進(jìn)：

T： Boys and girls. Look at these grapes. What color are they？

Ss：（齊聲答）Purple.

T： Yes. They are purple grapes. I like purple grapes. I can drink grape juice.

T： Do you like purple grapes？

S： Yes， I do. I can eat grape ice creams.

T： Do you like purple grapes？

S： No， I don’t.

T： What fruit do you like？（教師引出fruit一詞，并且繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己喜歡的水果）

S： I like apples. I can eat apple pies.

T： Good. Apples are good for our health.（教師接納學(xué)生表達(dá)的想法）

Ss： I like...（學(xué)生紛紛舉手說出自己喜歡的水果）

T： Different people like different fruits. No matter what fruit you like， you should eat more of them.（鼓勵(lì)學(xué)生多吃水果）

從上面所呈現(xiàn)的對話可以看出，在教師與學(xué)生進(jìn)行有意義的對話后，學(xué)生回答的答案更加豐富了，學(xué)生有說話的權(quán)利和自由表達(dá)想法的空間，這是建立在有教師的鼓勵(lì)和信任之下的。相比之下，單純地依靠iPad呈現(xiàn)問題，則是對話結(jié)構(gòu)簡答，機(jī)械的一問一答。過于“整潔”的對話在真實(shí)交際中是很少出現(xiàn)的，脫離語境的人機(jī)對話缺乏對學(xué)生的情感關(guān)照，很難讓學(xué)生積極參與。所以，在運(yùn)用iPad的過程中，課堂也不能完全由iPad主導(dǎo)， 課前導(dǎo)入中巧妙使用iPad的游戲功能、錄音功能，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師要充分關(guān)注學(xué)生，其間給予學(xué)生理解和幫助，做到為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教，而不是為了使用iPad而教。

二、支持學(xué)習(xí)，為服務(wù)學(xué)生而教

“新三學(xué)”課堂研究的是“學(xué)”，但著眼點(diǎn)仍然是“教”，“支持學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)是理解學(xué)生，但理解學(xué)生并不意味一定能支持學(xué)習(xí)，只有通過教的優(yōu)化，才能引發(fā)學(xué)生深度的“學(xué)”。利用iPad實(shí)施教學(xué)，著力提升的是課堂上教師服務(wù)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的能力。當(dāng)然，教師對課堂教學(xué)流程與教學(xué)組織形式的把控也要充分考慮課堂要素，選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來組織和管理課堂活動(dòng)與流程，將iPad電子書和紙質(zhì)書本，教師講授學(xué)習(xí)與學(xué)生互動(dòng)生成有機(jī)結(jié)合，從有利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的視角，合理選擇課堂教學(xué)手段與互動(dòng)媒介。

教學(xué)片段三：

（教師先播放課文卡通，揭示本課主題：制作水果色拉。然后在iPad上出示課文詞匯，讓學(xué)生再次聽課文錄音，在iPad上圈出聽到的水果類單詞）

3. Watch the cartoon

T： Look at these students. They have some fruit too. What will they do with these fruit？ Let’s watch the cartoon.

S： They will make a fruit salad.

4. Listen and circle

T： What fruit do they use？ Please listen and circle the fruit you have heard.

（學(xué)生一邊聽錄音，一邊在iPad上圈出答案，利用平臺上傳答案）

在以往的課堂中，我們只能反饋個(gè)別學(xué)生的答案，其余學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評個(gè)別答案來校對自己的答案。但是教學(xué)片段三中，學(xué)生人手一臺iPad，利用平臺制作的相關(guān)練習(xí)不僅讓每一個(gè)學(xué)生都能有所練習(xí)，而且針對學(xué)生反饋上來的內(nèi)容，教師可以立即考查每一個(gè)學(xué)生的聽課效率，真正做到反饋糾錯(cuò)，服務(wù)每一個(gè)學(xué)生。

在本課例的課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過閱讀iPad上的電子書學(xué)習(xí)文本。學(xué)生在課堂上非常興奮，用手指輕觸平板，就能聽到課文朗讀，還可以隨時(shí)點(diǎn)擊暫停和復(fù)讀等標(biāo)記。但是課堂比較混亂，由于學(xué)生每個(gè)人都有一臺iPad，個(gè)人播放速度和內(nèi)容不同，iPad音量有大有小，造成對他人的影響。iPad平板有時(shí)候會過于靈敏，一不小心就會翻到別的頁面去。此外，部分學(xué)生被圖片和形式吸引沒有真正走進(jìn)文本去學(xué)習(xí)感知，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率低下。

因此教師在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有必要讓學(xué)生選擇書本，與文本進(jìn)行對話，進(jìn)而思考相關(guān)問題。雖然書本負(fù)載的信息量和表現(xiàn)形式有限，但是正因?yàn)檫@種有限性，才會給學(xué)生留下獨(dú)立思考和找尋解決問題方法的空間，“有限”中飽含著“無限”。利用iPad解決英語文本中的生詞，學(xué)生直接百度就可以立刻知道意思，失去了根據(jù)上下文猜測單詞含義的機(jī)會。事實(shí)上，“理解”是最重要的學(xué)習(xí)結(jié)果，“知道”并不能等同于“理解”，信息的獲取不僅體現(xiàn)在結(jié)果上，思考的過程也十分重要。因此，在小學(xué)英語課堂引進(jìn)iPad時(shí)，不能完全為了便捷性而讓iPad取代書本，特別是在新授課中，通過閱讀文本，感知文章的大意，體會文本的篇章結(jié)構(gòu)，畫出重難點(diǎn)和生字詞都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。

教師也應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)“新三學(xué)”中關(guān)于支持學(xué)習(xí)的五大要素：在學(xué)習(xí)目標(biāo)支持方面，目標(biāo)確定與相應(yīng)的評價(jià)矯正。在學(xué)習(xí)內(nèi)容支持方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資源的選擇與組織。在學(xué)習(xí)組織支持方面，對課堂教學(xué)流程與教學(xué)組織形式的把控。在學(xué)習(xí)策略方面，課堂中對學(xué)生全程學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的關(guān)注與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)技術(shù)支持方面，傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代媒體技術(shù)的合理選擇。只有深刻把握這五大要素，才能切實(shí)服務(wù)好每一個(gè)學(xué)生，做到為服務(wù)學(xué)生而教。

三、提升學(xué)力，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上。事實(shí)上，學(xué)生也只有通過自主學(xué)習(xí)的探索，才能真正對所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，iPad教學(xué)即是將學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)的主體，提供學(xué)生自主探索的機(jī)會。

教學(xué)片段四：

（自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作相應(yīng)的水果色拉）

5. Read and answer

T： Boys and girls， do you want to make a fruit salad？

S： Yes！

T： OK， here are four passages for you to choose， each one tells you how to make a salad. We have orange / mango/ lemon/ banana group， which one do you like？

S： Choose one kind of fruit.

（教師利用iPad平臺，發(fā)送四篇不同文章給四個(gè)小組。學(xué)生根據(jù)選擇的文章，完成的相應(yīng)的閱讀練習(xí)，并利用平臺提交）

6. Make the fruit salad

T： Now you know what fruit do you need and the three steps for making a fruit salad. It’s time to make your salad. Pay attention to use the sentence we have learned today.（學(xué)生小組合作，一人拍攝，其余成員利用本課所學(xué)的句型和水果類單詞制作水果色拉，并利用平臺上傳視頻）

在這一教學(xué)片段中，教師深入研究教材，對教材進(jìn)行再處理和深加工，創(chuàng)編了四篇與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生自主選擇，一來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，二來檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。而iPad則發(fā)揮其交互性、移動(dòng)性和紀(jì)實(shí)拍攝的功能，讓小組合作的過程、學(xué)生合作時(shí)運(yùn)用的語言都得以拍下來，成為視頻，展示給大家觀看，增加了學(xué)生之間的互相評價(jià)。

當(dāng)然，iPad并不適用于所有課的拓展環(huán)節(jié)，也并非所有課都需要利用iPad攝像功能。教學(xué)是一門藝術(shù)而不是技術(shù)。既然是一門藝術(shù)，那就會有教師教學(xué)風(fēng)格的存在，也會有學(xué)生和文本的互動(dòng)存在。課堂因?yàn)閷W(xué)生的主體參與而千變?nèi)f化，教師也因?yàn)檎n堂的千變?nèi)f化而隨機(jī)應(yīng)變，因?yàn)檎n堂的答疑解惑而妙語連珠。iPad在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧褪桥浜辖處熍c學(xué)生，使得教學(xué)在必要的時(shí)候更加便利。教師要充分關(guān)注學(xué)生所處的時(shí)代對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，認(rèn)識到知識的無限性，從促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)，以幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的能力。

“新三學(xué)”課堂既倡導(dǎo)教學(xué)觀念的更新，也關(guān)注課堂支持性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究，更重視對“教的意義”“如何教”“教得如何”“教得是否科學(xué)”的反思。利用iPad構(gòu)建數(shù)字化的英語課堂，其教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)過程更加清晰，教學(xué)針對性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)有效性更高，將“課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、評價(jià)環(huán)節(jié)”作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。信息技術(shù)可以給教學(xué)帶來便利，越是如此，我們越要從不同的視角認(rèn)真審視這種新奇的工具，不能過分依賴工具。因?yàn)榻虒W(xué)最重要的追求是教育性，而便利性并不是教學(xué)的核心價(jià)值。面對iPad，我們要思考能夠有效應(yīng)用新媒體的教學(xué)方法，只有找到了合適的方法，教學(xué)工具才會在教學(xué)實(shí)踐中落到實(shí)處。在教學(xué)設(shè)計(jì)和資源整合上，需要教師大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理開發(fā)運(yùn)用iPad于英語課堂，使其能夠最大化地支持學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)力。任何現(xiàn)代技術(shù)都只是服務(wù)于教育教學(xué)的工具，目光應(yīng)該關(guān)注教育理念的提升、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育評價(jià)體系的完善。只有用先進(jìn)的教育理念、教育內(nèi)容、教育模式做支撐，現(xiàn)代化教學(xué)工具才會對提高教育教學(xué)質(zhì)量起效。?