劉雋穎

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地方本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗的目標、模式與保障

劉雋穎

地方本科院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗中，應當明確以應用型、創(chuàng)新性作為培養(yǎng)目標，避免走與研究型大學趨同的誤區(qū)；需要通過創(chuàng)新教學驅動人才培養(yǎng)模式的變革，發(fā)揮導師制在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的保障作用；需要建立師資選聘、評價與激勵等有效配套機制，加強校企合作、國際合作等創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺建設，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

地方本科院校；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；試驗

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當前我國高等教育的迫切任務。2000年以來，浙江大學、北京大學、南京大學和中山大學等國內研究型高校開始以實驗班形式探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制。2009年，教育部、中組部、財政部開始實施“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”(簡稱“珠峰計劃”)，并列入人才規(guī)劃綱要和教育規(guī)劃綱要的改革項目。此計劃目的是在高水平研究型大學建設一批國家青年英才的培養(yǎng)基地，并逐步形成拔尖人才重點培養(yǎng)的體制機制[1]。至此，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗已經成為國內研究型高校的普遍舉措。

此后，為數(shù)不少的地方本科院校也開始嘗試創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗。這些院校的改革試驗雖然結合了自身的學科優(yōu)勢和特色，但是很大程度上仍是借鑒、模仿研究型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。然而，地方高校在人才培養(yǎng)目標、模式和保障機制等方面與研究型大學存在較大差別，如果不趁地方院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索階段厘精改革的關鍵問題，則可能導致試驗出現(xiàn)偏差，走入誤區(qū)。

一、目標：地方本科院校應當培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才？

地方本科院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗面臨的第一個問題：人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格如何？與研究性高校的拔尖人才一樣嗎？許多地方院校在對此問題還不甚清晰的情況下開展了創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗。N大學是地方綜合性的教學研究型大學，其實驗班的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有良好的溝通能力、科學的思辨方法、合理的知識結構、突出的專業(yè)能力，富有創(chuàng)新精神、發(fā)展?jié)摿蛧H視野的高素質研究型人才”[2]，這一培養(yǎng)目標與“珠峰計劃”中國國內一流研究型高校的實驗目標幾乎如出一轍。這樣的目標既沒有考慮學?，F(xiàn)實情況，也扼殺了學校特色。G大學是一所地方工程類院校，它的發(fā)展目標是成長為一所特色鮮明、高水平的應用型大學。與此相匹配，其成立的本科生榮譽學院旨在培養(yǎng)高素質工程創(chuàng)新人才*資料來源于G大學內部榮譽學院師生手冊。。但調研發(fā)現(xiàn)該學院現(xiàn)階段仍舊以考研率為衡量培養(yǎng)目標的首要指標，說明其對“工程創(chuàng)新人才”還缺少深刻理解。可見，地方院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗的當務之急是厘清人才培養(yǎng)目標，解答地方院校應當培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才？

其一，地方院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標不能照搬國內一流研究型大學。這是由地方院?，F(xiàn)實情況、發(fā)展定位、教學資源、學生特點共同決定的。首先，很多地方院校整體不具備高水平理論研究的氛圍，教師的科研水平及素養(yǎng)有待提升，科研資源和平臺建設都受到制約，在這種土壤里培養(yǎng)拔尖學術性人才顯得捉襟見肘。其次，研究型高校的試驗，是為了適應一小部分本身就知識基礎扎實且擁有學科特長的學生較早投入科學研究的需求。而地方院校的學生，對于理論探索方面興趣不大，相反更在意學習內容與自身發(fā)展需求之間的匹配度，可以說非常注重學習的實用性。

其二，地方本科院校的創(chuàng)新性人才仍應當以應用型為導向?！皯眯汀币笈囵B(yǎng)的學生更加符合社會的需要，具備服務地方、服務行業(yè)和產業(yè)的能力[3]，這意味著地方院校培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才仍舊要以市場需求為導向，強化學生的創(chuàng)新性實踐能力、解決現(xiàn)實問題的能力。“創(chuàng)新性”即培養(yǎng)學生靈活、開放、善于思考、勇于探索的個性，更強調學生能夠創(chuàng)造性地應用知識、解決實際問題。國家正積極引導地方本科院校向應用技術型高校轉型發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試驗不能與此大趨勢背道而馳，相反，更應當抓住地方高校應用轉型這一契機，利用轉型帶來的優(yōu)勢，思考如何培養(yǎng)應用型的創(chuàng)新拔尖人才，與研究型大學相比，突出特色、錯位發(fā)展。

其三，地方院校應當結合自身學科優(yōu)勢和地區(qū)經濟發(fā)展需求，有針對性地確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。例如G大學擁有水利工程、土木工程兩大優(yōu)勢學科，因此依靠這兩大學科的科研優(yōu)勢、資源平臺，集中培養(yǎng)水利、土木類創(chuàng)新工程人才。地方院校的人才培養(yǎng)試驗不能貪大求全，不能以傳統(tǒng)的“通才”觀念指導創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還應當著眼于行業(yè)需要的、市場競爭力較強的高素質的專門人才。

二、模式：地方院校如何建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？

當前開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗的地方本科院校，培養(yǎng)模式大體上是模仿國內研究型大學的一般做法。教學上，實行小班化教學，鼓勵教師開展教學改革；課程上，強調通識教育，加大專業(yè)課程的內容與難度，重視英語、數(shù)學等基礎課程；管理上，實行本科生導師制、書院制?？傮w說來，可謂是集中校內最優(yōu)質的教學資源，通過不斷做“加法”的方式來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。實踐中這些舉措在校內引發(fā)了對“公平”的質問，實施過程中也出現(xiàn)了諸多問題。

首先，學生對這樣的高強度學習狀態(tài)并不滿意。一些試驗班的課表從周一到周六，從早到晚都是滿的，學生幾乎沒有時間從事自己的興趣活動，甚至沒有時間選修校內公選課程。同時，課程累加，造成了學生的負擔和困擾。很多學生不明白這些課程對他們未來究竟有什么幫助？即便是單純以考研為目標，很多內容也是不必要的。管理上，常常由老師一手包辦，學生也感受不到自主發(fā)展的空間。導向上，以繼續(xù)升學作為唯一目標來引導學生，不少學生抱怨所謂的精英班，卻感覺像是“高四”，而非憧憬中的大學生活。

其次，教師對創(chuàng)新人才培養(yǎng)也缺少明確思路。為數(shù)不少的教師對于地方高校開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗并不認同，在開展工作的過程中還抱持懷疑和觀望的態(tài)度。另外，學院人才培養(yǎng)目標不明確也造成了教師們的迷惘，只能以以往的教學模式或者“加強版”來面對試驗班的學生。導師制缺少相應的考核評價機制，也容易導致導師制流于形式，發(fā)揮不出對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)應有的效果。

必須認識到，人才培養(yǎng)模式上的改革是開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本，在借鑒研究型高校業(yè)已成熟舉措的同時，地方本科院校應當結合自身實際情況，探索出適合應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的具體路徑。

目前看來，變革教學模式應當是其著力點，改變課堂教學方法則是關鍵環(huán)節(jié)。但調研結果顯示，不少試驗班的授課教師仍專注于知識點的講授、專注于解題技巧的傳授。所謂的聯(lián)系實際不過是簡單的圖片展示；師生之間的互動也只是簡單的固定答案的問答；為數(shù)不少的學生選擇埋頭于教材或是其他活動，缺少對課堂的專注力與投入；多數(shù)課程仍在將閉卷考試作為主要的考核方式；教師仍是課堂的主角，學生淪為單純的聆聽者；學生延續(xù)長久以來的接受式學習方式，以死記硬背為主要的知識掌握方式，學生自主探究、團隊合作的意識和能力得不到有效訓練。這顯然與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標背道而馳。

值得高興的是，試驗班采用的小班教學形式已經為教學改革的開展提供了可能，所以應當進一步鼓勵授課教師開展創(chuàng)新教學的探索，將探究式的教學方式引入課堂，通過教學方式的變化帶動學生學習方式的變化。當前國內高校開展的項目式教學、案例式教學等教改形式都可以作為借鑒。也可以在課程考核方式中加大課程論文等其他考核形式的比例。從而真正激發(fā)課堂教學的活力，從以往關注學生知識的接受轉向關注學生能力的提升。這也是實現(xiàn)應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的根本途徑。

同時，優(yōu)化課程結構，不能一味做“加法”，也要善于做“減法”。減輕學生課業(yè)負擔，予以學生必要的時間進行自主學習；增加選修課比例，滿足學生在不同知識領域的興趣；圍繞專業(yè)核心培養(yǎng)目標，重新打磨專業(yè)課程體系，強化課程之間的內在聯(lián)系和邏輯；加強學科基礎課與專業(yè)之間的契合度，使得學科基礎課盡可能少而精、密切聯(lián)系專業(yè)課的要求；協(xié)調理論教學與實踐教學的關系，使實踐教學真正貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。

三、保障：地方院校如何為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供機制保障？

(一)以導師制作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎保障

調研發(fā)現(xiàn)很多教師對于本科生導師的職責存在疑惑。很多導師認為學生在專業(yè)知識儲備、基本科研能力上都十分欠缺，沒有辦法過早地帶領學生進入科研領域，所以選擇讓學生在科研團隊中做一些事務性的工作。甚至有導師不太重視這一工作，與學生疏于聯(lián)系，只有在學生主動提出一些困惑時才提供相應指導。導師，不僅是在學生的專業(yè)認知、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等方面給予指導，更重要的是引導學生個性化發(fā)展，通過科研上的訓練帶領學生較早進入專業(yè)領域，激發(fā)學生問題意識、探究意識和創(chuàng)新精神。地方本科院校教師多從事應用型研究，與社會、企業(yè)聯(lián)系緊密，十分熟悉行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，其研究富有現(xiàn)實價值。因此，教師指導本科生直接參加自己的科研項目，不僅是高強度的思維訓練、方法訓練，為學生日后繼續(xù)在專業(yè)領域探索打下堅實基礎，更能夠直接幫助學生接觸行業(yè)需求，學以致用，提高分析問題、解決問題的實踐能力。

(二)建立師資的選聘、評價、激勵機制

試驗班或者精英學院往往是一種管理型的教學機構，自身沒有師資。在師資的選聘上，除了集中選拔校內教學經驗豐富、有創(chuàng)新教學意識的優(yōu)秀教師之外，也要重視教師的行業(yè)背景。同時從企業(yè)、外校選聘兼職教師，打造一支專兼結合的雙師型優(yōu)秀教師隊伍。在專業(yè)導師的選聘上，應當充分調動本校教師的科研資源，并與其他高水平院校、科研院所加強聯(lián)系，外聘一批優(yōu)秀導師，為學生實際參與科研工作、提升科研能力提供師資保障。在評價機制上，對任課教師的教學評價應當結合應用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標，注重理論與實踐的結合、自主探究和創(chuàng)新精神的激發(fā)、解決實際問題能力的評價。在教師評價中注重學生、專家多元參與和質性評價。在試驗班任教，對教師而言本身是一種挑戰(zhàn)、壓力和更大的責任，因此可以在工作量計算、職稱晉升、培訓交流、課題立項上給予任課教師更多地政策傾斜，尤其是對于積極開展創(chuàng)新教學的教師，可以予以專項經費資助。以此吸引更多的優(yōu)秀青年教師、高素質的教師，投身于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育改革試驗。

(三)建立起校企合作、國際合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

在平臺建設上，由試驗班或精英學院牽頭，主動加強與地方企業(yè)、國內外高水平院校、科研院所的交流與合作。以應用型為導向，加強與地方企業(yè)的深度合作，通過設立專項項目、合作研究中心等多種形式構建起校企合作平臺。一方面可以爭取橫向科研課題，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、加強科研成果轉化，以服務于行業(yè)發(fā)展、解決企業(yè)實際需求；另一方面可以利用企業(yè)人才、技術、設備資源，建設實習實踐基地，提升實踐教學水平，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的國際視野，除了選拔少部分學生出國進行短期交流，更要注重與國外高校的深度合作。一是人才培養(yǎng)上的合作，重視優(yōu)質課程資源的引進；二是科學研究上的合作，鼓勵教師積極參與國際會議、參加國際項目，設立專項支持國際學術合作交流；三是師資建設上的合作，通過大力引進具有國際背景的優(yōu)秀教師、選拔骨干教師出國進修，打造國際化程度較高的師資隊伍。

[1]吳愛華,侯永峰,陳精鋒,等.深入實施“拔尖計劃”探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制[J].中國大學教學,2014(3):4-8.

[2]N大學.實驗班簡介[EB/OL].(2014-08-21)[2016-06-14].http://ymxy.nbu.edu.cn/xygk/xyjj.htm.

[3]黃達人.準確理解本科應用轉型的內涵[N].中國青年報,2014-06-16(11).

The Objective, Model and Mechanism of Innovative TalentsCultivation Experiments in Local Colleges

Liu Junying

In experiments of innovative talents cultivation, local colleges should aim to cultivate applied and innovative-oriented talents, in which way to differ from research-oriented universities. Thus, they should reform traditional training model through innovative teaching methods and take advantage of the tutorial system. Also, supporting mechanism of teacher selection, evaluation and motivation should be established. Meanwhile, it is necessary to strengthen the college-enterprise cooperation and international cooperation and other kinds of innovative talents cultivation platform in order to realize the sustainable development of these experiments.

local colleges; innovative talents cultivation; experiments

劉雋穎，廈門大學教育研究院博士研究生。

教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“大學創(chuàng)新教學理論與實踐機制構建”(15JJD880014)。

G642

ADoi:10.3969/j.issn.2095-042X.2016.04.015

2016-05-18；責任編輯:沈秀)