地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探析

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地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探析

——以測(cè)繪工程專業(yè)為例

趙彬彬，熊旭平，戴全發(fā)，張龍其，劉姍姍

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 交通運(yùn)輸工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

摘要：隨著地理信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理信息學(xué)科交叉日趨頻繁深化，測(cè)繪工程等地理信息交叉學(xué)科本科生規(guī)模迅速擴(kuò)大，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題日漸突出。首先闡明了大數(shù)據(jù)時(shí)代地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重要性和緊迫性，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況分析了地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生教育過(guò)程中科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)總結(jié)的問(wèn)題探討分析了地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的改革舉措。

關(guān)鍵詞：地理信息；交叉學(xué)科；測(cè)繪；創(chuàng)新；改革

一個(gè)國(guó)家的信息科學(xué)技術(shù)教育和科普水平充分反映其綜合國(guó)力和發(fā)展?jié)摿1]。地理位置是人類自身以及進(jìn)行各種活動(dòng)的立足點(diǎn)，人類活動(dòng)獲得的信息80%與地理位置相關(guān)[2]。2004年，美國(guó)勞工部將地理信息技術(shù)與納米技術(shù)、生物技術(shù)一起并列為三大最重要的新興發(fā)展領(lǐng)域，且將地理信息技術(shù)列于首位[3]。作為大數(shù)據(jù)時(shí)代構(gòu)建智慧城市、數(shù)字地球的核心，地理信息科學(xué)是現(xiàn)代空間信息技術(shù)的典型代表，亦是數(shù)字時(shí)代的文化特征，其基礎(chǔ)為包括大地測(cè)量學(xué)、工程測(cè)量學(xué)、攝影測(cè)量與遙感學(xué)以及地圖學(xué)與地理信息工程四大分支學(xué)科的大測(cè)繪科學(xué)[4]。各分支學(xué)科自身發(fā)展迅速并趨于交叉集成，同時(shí)，測(cè)繪學(xué)科跟其他與空間位置信息緊密相關(guān)的學(xué)科，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、航天科學(xué)、現(xiàn)代通信科學(xué)、地球科學(xué)、交通工程和物流工程等融合，形成了地理信息交叉學(xué)科。眾所周知，美國(guó)ESRI公司是全球市場(chǎng)份額最大的地理信息解決方案供應(yīng)商，其本土總部的大多數(shù)員工在本科階段即接受過(guò)地理學(xué)和信息技術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，該公司亦為大四本科生和大學(xué)畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)和工作機(jī)會(huì)。我國(guó)地理信息科學(xué)本身起步較晚，相應(yīng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)亦落后于歐美先進(jìn)國(guó)家[5]，地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題關(guān)系到我國(guó)的科技發(fā)展戰(zhàn)略和前景[6]，亦是每個(gè)地理信息從業(yè)人員，特別是地理信息交叉學(xué)科教育工作者必須重視和解決的緊要任務(wù)[7]。下面以測(cè)繪工程專業(yè)為例，分析地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題。

1地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

科技創(chuàng)新是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。所謂科技創(chuàng)新能力是指企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)或自然人等在某一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域具備發(fā)明創(chuàng)新的綜合實(shí)力，包括科研人員的專業(yè)知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)、研發(fā)經(jīng)歷、科研設(shè)備、經(jīng)濟(jì)勢(shì)力、創(chuàng)新精神等因素[8]。我國(guó)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)60多年發(fā)展，經(jīng)歷了從無(wú)到有、由弱到壯大的過(guò)程。特別是21世紀(jì)以來(lái)，隨著一系列教學(xué)改革意見(jiàn)、綱要和發(fā)展規(guī)劃等文件的發(fā)布，創(chuàng)新人才培養(yǎng)得到空前關(guān)注和重視，各高校各學(xué)科紛紛開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，尤其借助“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目的推波助瀾，近年來(lái)各類科技創(chuàng)新活動(dòng)在高校蓬勃開(kāi)展，眾多高校本科生科研實(shí)踐工作全面攤開(kāi)，見(jiàn)證了從無(wú)到有，再到普遍推廣并取得了一定成績(jī)的過(guò)程[9]。在高校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量大幅增加的同時(shí)，創(chuàng)新質(zhì)量卻不盡人意，鮮有真正創(chuàng)新的成果出現(xiàn)，更難談科技成果的轉(zhuǎn)化以及科技創(chuàng)新人才的儲(chǔ)備。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)測(cè)繪地理信息交叉學(xué)科專業(yè)人才總量仍單薄，人才結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，高層次、專業(yè)化的管理人才和專業(yè)人才短缺，創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)投入不足，進(jìn)一步加劇了地理信息產(chǎn)業(yè)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的矛盾，問(wèn)題日漸突出[10]，具體可以歸納為如下五個(gè)方面。

1.1培養(yǎng)模式單一

在我國(guó)，“創(chuàng)新”口號(hào)的提出已經(jīng)有很多年，上至國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，下至單位年度計(jì)劃都提及創(chuàng)新。對(duì)于高校或科研院所而言，創(chuàng)新要求更多地是向碩士及以上研究生和教學(xué)、科研人員提出的，例如研究生的論文選題、開(kāi)題報(bào)告和論文撰寫及投稿[11]，教師科研人員縱向、橫向課題的申請(qǐng)，面上、青年項(xiàng)目的申報(bào)以及國(guó)家、省、廳各級(jí)基金的申請(qǐng)，許多創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案和實(shí)施措施是面向研究生的，對(duì)大學(xué)本科生的培養(yǎng)主要停留在基礎(chǔ)知識(shí)的講解、專業(yè)知識(shí)的傳授等方面，針對(duì)測(cè)繪專業(yè)等地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常有限，僅有的一些相關(guān)的比賽或活動(dòng)也往往由于人力、物力和財(cái)力不足、組織不力和不夠重視等各種原因流于形式，無(wú)法有效開(kāi)展或?qū)嵤?，這就造成了對(duì)地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)“淺嘗輒止”的狀態(tài)。

1.2學(xué)科交叉發(fā)展受制約

計(jì)算機(jī)、測(cè)繪、遙感和地理是地理信息交叉學(xué)科的支撐和基礎(chǔ)。盡管有跡象顯示愈來(lái)愈多具備計(jì)算機(jī)、環(huán)境生態(tài)等相關(guān)背景的專業(yè)人才正在涌入地理信息領(lǐng)域，也體現(xiàn)了地理信息科學(xué)的新興、交叉和邊緣等學(xué)科特性，但部分高校存在的學(xué)科體系不盡完善、學(xué)科基礎(chǔ)略顯單薄等基礎(chǔ)性問(wèn)題，使得對(duì)多學(xué)科集成交叉發(fā)展的制約也逐漸顯現(xiàn)。地理信息是地理數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含和表達(dá)的地理含義，是與地理環(huán)境要素有關(guān)的物質(zhì)的數(shù)量、質(zhì)量、性質(zhì)、分布特征、聯(lián)系和規(guī)律的數(shù)字、文字、圖像和圖形等的總稱，它一方面與自然、環(huán)境及空間位置緊密相關(guān)，另一方面又面向人文地理，最終為人類社會(huì)生產(chǎn)、生活和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。以測(cè)繪為代表的地理信息學(xué)科也過(guò)多地保留了傳統(tǒng)測(cè)繪的色彩，與自然地理、資源環(huán)境、交通工程和物流工程等相關(guān)性較大的專業(yè)，因各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域的重疊度低，欠缺交流滲透，學(xué)科之間仍存在壁壘，極大地制約著地理信息相關(guān)學(xué)科的交叉與融合發(fā)展。

1.3實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)不夠

測(cè)繪等地理信息交叉學(xué)科是一門講究實(shí)際動(dòng)手操作，實(shí)踐性要求很高的學(xué)科，不管是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理還是數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，都需要較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力的支撐。算法的提出與改進(jìn)、模型的實(shí)現(xiàn)和完善都與實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度直接相關(guān)，只有充分的實(shí)踐練習(xí)才能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、硬軟件資源配備不足，同時(shí)，一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性課程的課時(shí)和環(huán)節(jié)被不斷地壓縮、刪減，應(yīng)有的實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)得不到保障，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，又缺少相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和項(xiàng)目支撐，當(dāng)前實(shí)踐主要停留在熟悉軟硬件基本操作及簡(jiǎn)單運(yùn)用層面。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)方面，學(xué)生主動(dòng)意識(shí)弱，很多抱著只求通過(guò)考試的學(xué)習(xí)態(tài)度，盡義務(wù)完成教師安排的練習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的理解仍然停留在對(duì)課堂理論知識(shí)的淺顯的印象上，特別是程序設(shè)計(jì)、代碼編寫、算法實(shí)現(xiàn)和模塊調(diào)試等方面問(wèn)題突出，存在“眼高手低”的能力短板，進(jìn)而導(dǎo)致各種創(chuàng)新能力培養(yǎng)只能停留在“紙上談兵”的階段，無(wú)法付諸實(shí)踐。

1.4氛圍導(dǎo)向需正確引領(lǐng)

在大眾印象中，測(cè)繪專業(yè)仍屬于艱苦專業(yè)，一提到測(cè)繪專業(yè)人們便聯(lián)想到“裝備笨重、翻山越嶺、長(zhǎng)時(shí)間野外作業(yè)”的情景，而人們對(duì)于前景看好的新興邊緣交叉學(xué)科GIS則知之者更少。受此影響，部分開(kāi)設(shè)測(cè)繪工程專業(yè)的非985、211高校錄取的測(cè)繪專業(yè)本科新生屬于專業(yè)調(diào)劑，第一志愿錄取比例有限。由于對(duì)專業(yè)背景認(rèn)識(shí)刻板淺顯，加之高校對(duì)測(cè)繪專業(yè)宣傳力度有限，許多大學(xué)新生對(duì)測(cè)繪專業(yè)不甚了解，專業(yè)認(rèn)知度低，由此產(chǎn)生一系列相關(guān)問(wèn)題，如對(duì)專業(yè)提不起興趣，專業(yè)認(rèn)同度、歸屬感低，希望轉(zhuǎn)學(xué)其他專業(yè)，在填報(bào)志愿時(shí)刻意地避開(kāi)等。再加上對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)模式的陌生、對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的生疏、對(duì)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)的迷惘，以及對(duì)未來(lái)專業(yè)定位、職業(yè)生涯的不確定，使得測(cè)繪專業(yè)等地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生處于被動(dòng)、消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏動(dòng)力和自覺(jué)性，甚至產(chǎn)生“逆反”心理，不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)[12]，這種氛圍亦將弱化低年級(jí)大學(xué)本科生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同，產(chǎn)生“艱苦專業(yè)、非優(yōu)勢(shì)專業(yè)”等類似的心理暗示，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

1.5軟件建設(shè)待加強(qiáng)

持續(xù)高速增長(zhǎng)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)催生了各行業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理信息的極大需求，促進(jìn)了地理信息學(xué)科的快速發(fā)展，進(jìn)而對(duì)測(cè)繪等地理信息交叉學(xué)科畢業(yè)生的要求也日益提高。然而，對(duì)于非重點(diǎn)院校而言，其測(cè)繪、地理信息系統(tǒng)專業(yè)在師資隊(duì)伍、業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、科研平臺(tái)、課題支撐、研究經(jīng)費(fèi)和青年教師培養(yǎng)等方面的軟件建設(shè)相對(duì)滯后且提高緩慢。許多高端人才因主客觀各方面原因無(wú)法引進(jìn)，而在崗教師又因承擔(dān)的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)繁重、研究基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無(wú)法與重點(diǎn)院校測(cè)繪專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，很難爭(zhēng)取到高層次的課題支撐，因此也無(wú)法開(kāi)展相關(guān)方向的深入研究，亦不能準(zhǔn)確把握專業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)和研究動(dòng)態(tài)，更難取得豐富的先進(jìn)研究成果，很難將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而失去了將科研成果作為案例引入課堂教學(xué)的途徑，那么課堂教學(xué)內(nèi)容則陳舊缺乏新意甚至落伍，這對(duì)于培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的大學(xué)生而言無(wú)異于“紙上談兵”。

2地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑改革舉措

針對(duì)上述測(cè)繪專業(yè)等地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的突出問(wèn)題，建議從如下幾個(gè)方面推行培養(yǎng)途徑改革。

2.1構(gòu)建培養(yǎng)模式體系

在我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式已從單一模式走向?qū)W術(shù)型和應(yīng)用型雙元模式的今天[13]，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式亦應(yīng)向雙元甚至多元模式轉(zhuǎn)變。這就要求高等院校在進(jìn)行測(cè)繪專業(yè)等地理信息交叉學(xué)科本科基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。積極轉(zhuǎn)變教育觀念，建立起以全面貫徹綜合素質(zhì)教育為理念，以提升學(xué)生科技創(chuàng)新自信心，強(qiáng)化學(xué)生科技教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)；以教學(xué)內(nèi)容、要求、過(guò)程及課程考核中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)為手段，以科技創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心，以綜合考察學(xué)生興趣、知識(shí)、能力、素質(zhì)為培養(yǎng)依據(jù)的地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。針對(duì)不同類型的大學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，尊重其個(gè)體差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，避免培養(yǎng)和考核同一標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，盡力結(jié)合大學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在發(fā)掘其興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上綜合考慮其課程和研究方向偏好，加以正確引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)揮其科技創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性。一方面為用人單位、企業(yè)和社會(huì)生產(chǎn)培養(yǎng)其需要的綜合性復(fù)合型創(chuàng)新人才，另一方面，為大學(xué)生讀研、讀博或出國(guó)留學(xué)繼續(xù)深造等奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知教育

相關(guān)研究表明，人類日常生活接收的信息80%來(lái)自視覺(jué)[14]。為此，在迎新入學(xué)教育階段，運(yùn)用地圖可視化等技術(shù)將校園實(shí)景與地圖結(jié)合，利用各種校園終端設(shè)備(如顯示屏等)進(jìn)行展示，既方便辦理入學(xué)手續(xù)、了解校園環(huán)境又直觀地給大學(xué)新生樹(shù)立測(cè)繪、地理信息學(xué)科的良好專業(yè)形象。在新生入學(xué)初期，邀請(qǐng)學(xué)科知名院士、教授等專家學(xué)者做專業(yè)報(bào)告，激發(fā)地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣；在大學(xué)學(xué)習(xí)中期，聯(lián)系繼續(xù)深造的優(yōu)秀碩士、博士研究生及留學(xué)、訪問(wèn)人員，分享其求學(xué)、研究經(jīng)歷，以此激勵(lì)學(xué)生鉆研專業(yè)、奮發(fā)學(xué)習(xí)；臨大學(xué)畢業(yè)之際，力邀在工作、科研崗位上取得成績(jī)的優(yōu)秀校友回校，結(jié)合自身工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)交流講座等形式現(xiàn)身說(shuō)法，為在校大學(xué)生消除從業(yè)疑惑，喚起學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的美好憧憬。通過(guò)上述大學(xué)生活不同時(shí)期的權(quán)威介紹、經(jīng)驗(yàn)傳授、榜樣表率等過(guò)程循序漸進(jìn)地加強(qiáng)測(cè)繪專業(yè)等地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，逐步樹(shù)立測(cè)繪專業(yè)等地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生的專業(yè)自信心和自豪感，進(jìn)而為其創(chuàng)新意識(shí)發(fā)掘和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供源源不斷的精神動(dòng)力。

2.3深化學(xué)科交叉滲透

為打破地理信息科學(xué)各交叉學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)各學(xué)科集成交叉發(fā)展，在相關(guān)學(xué)科所在學(xué)院之間建立溝通渠道，組織科研先進(jìn)分子匯報(bào)交流座談，從而讓地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生從不同的專業(yè)視角感受交叉學(xué)科的魅力。例如，邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息工程等領(lǐng)域?qū)＜颐嫦蚪煌?、測(cè)繪專業(yè)學(xué)生作云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等主題報(bào)告，由測(cè)繪、地理信息學(xué)科教授向建筑、通信工程等專業(yè)大學(xué)生講授虛擬地理環(huán)境、移動(dòng)GIS等主題講座；同學(xué)院各交叉學(xué)科專業(yè)之間則進(jìn)行學(xué)科背景接近或相當(dāng)?shù)谋荣悺奥?lián)誼”，譬如，交通工程和GIS專業(yè)學(xué)生發(fā)起測(cè)繪技能“比武”；而在專業(yè)內(nèi)部則鼓勵(lì)同一年級(jí)內(nèi)和各年級(jí)間大學(xué)生科技活動(dòng)，例如，舉辦二年級(jí)測(cè)繪專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中、英文科技文獻(xiàn)搜集、閱讀活動(dòng)，組織三、四年級(jí)測(cè)繪、地理信息專業(yè)大學(xué)生組隊(duì)申報(bào)各類大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參加ESRI大賽和超圖大賽等學(xué)科競(jìng)賽，逐漸形成由課育賽、以賽促課、賽課結(jié)合的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能踐行機(jī)制。由此擴(kuò)大地理信息交叉學(xué)科各專業(yè)大學(xué)生的視野，促進(jìn)交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有效地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入專業(yè)探索和科研基本訓(xùn)練中，寓學(xué)于樂(lè)。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)踐動(dòng)手能力一直是測(cè)繪、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)用人單位衡量畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，因此，需要結(jié)合測(cè)繪專業(yè)實(shí)際情況，以培養(yǎng)注冊(cè)測(cè)繪師執(zhí)業(yè)能力為指導(dǎo)[15]，強(qiáng)化學(xué)生在工程項(xiàng)目中的實(shí)踐技能訓(xùn)練，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建面向職業(yè)認(rèn)證制度的測(cè)繪專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)必要的“里應(yīng)外合”提高大學(xué)生動(dòng)手能力：對(duì)內(nèi)根據(jù)現(xiàn)有條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)，完善開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步盤活已有儀器設(shè)備、專業(yè)軟件，充分利用資源，實(shí)驗(yàn)中心提升管理維護(hù)水平，提高設(shè)備利用率，為教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等需求服務(wù)；對(duì)外則積極尋求“援手”，與各級(jí)國(guó)土局、測(cè)繪局和地理信息中心等政府部門、事業(yè)單位加強(qiáng)合作，獲取有效的數(shù)據(jù)和項(xiàng)目支撐。針對(duì)測(cè)繪專業(yè)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)代碼實(shí)現(xiàn)能力弱等亟需解決的問(wèn)題，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)線上線下、移動(dòng)地理信息服務(wù)的極大需求，規(guī)劃構(gòu)建應(yīng)用開(kāi)發(fā)訓(xùn)練體系[16]，加強(qiáng)與南方數(shù)碼、北京超圖等地理信息企業(yè)、公司的溝通，積極謀劃合作渠道，爭(zhēng)取為學(xué)生提供參觀實(shí)習(xí)、生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)等鍛煉機(jī)會(huì)，使得地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生關(guān)注并熟悉項(xiàng)目、行業(yè)要求。

2.5科學(xué)建設(shè)師資隊(duì)伍等軟件

師資隊(duì)伍是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不可或缺的土壤，為此，需要科學(xué)構(gòu)思師資、學(xué)科等軟件環(huán)境建設(shè)方案。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面：加大學(xué)科建設(shè)投入力度，積極為優(yōu)秀人才引進(jìn)創(chuàng)造條件；以公派、資助等形式鼓勵(lì)相關(guān)教師組團(tuán)參加國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，有效宣傳學(xué)校自身并提高業(yè)內(nèi)知名度的同時(shí)，爭(zhēng)取與其他院校專家同行交流合作機(jī)會(huì)；邀請(qǐng)測(cè)繪、地理信息科學(xué)領(lǐng)域各類基金評(píng)審專家指導(dǎo)課題申請(qǐng)工作，提高專業(yè)教師課題申報(bào)成功率；嚴(yán)格按照青年教師培養(yǎng)計(jì)劃分階段對(duì)年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)、定期考核；鞭策激勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外訪學(xué)機(jī)會(huì)，努力提高自身學(xué)歷水平和專業(yè)素養(yǎng)；充分發(fā)揮青年學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)等項(xiàng)目的積極作用，加快年輕教師的成長(zhǎng)；通過(guò)科學(xué)的方法和有效的政策保障構(gòu)建一支年齡、知識(shí)、學(xué)緣、職稱等結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。在大學(xué)生持續(xù)跟蹤指導(dǎo)方面：充分發(fā)揮地理信息交叉學(xué)科本科生下班黨員的帶頭、聯(lián)絡(luò)作用，將大學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題集中反饋給班主任，再由班主任于固定時(shí)間、固定地點(diǎn)集中解決；其次，積極運(yùn)用本科生班導(dǎo)師制，根據(jù)系所主要研究方向，結(jié)合學(xué)生愛(ài)好和特長(zhǎng)，引導(dǎo)測(cè)繪專業(yè)等地理信息交叉學(xué)科本科生組建興趣小組，圍繞科技興趣組織開(kāi)展班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)、研究氛圍；最后，激勵(lì)碩導(dǎo)、博導(dǎo)結(jié)合各自研究方向和在研課題進(jìn)度及所獲成果，定期給大學(xué)生作專題報(bào)告，舉辦講座，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)沙龍，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶，以此構(gòu)建一個(gè)由大學(xué)生→下班黨員→班主任→班導(dǎo)師→碩士(博士)導(dǎo)師組成的層次保障鏈，建立幫帶協(xié)調(diào)，健全學(xué)科、研究方向的傳承機(jī)制。當(dāng)學(xué)科背景、辦學(xué)硬件、師資水平和生源質(zhì)量等條件成熟時(shí)，相應(yīng)地增加地理信息系統(tǒng)、地理科學(xué)、人文地理學(xué)等相關(guān)地理學(xué)學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置，進(jìn)而完善、健全學(xué)科體系。

3結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代新趨勢(shì)下，地理信息交叉學(xué)科高等教育有力地促進(jìn)了地理信息應(yīng)用及產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，同時(shí)，地理信息科技發(fā)展又對(duì)地理信息交叉學(xué)科高等教育提出了迫切要求[17]。我國(guó)地理信息交叉學(xué)科大學(xué)生教育應(yīng)在培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)理論素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，全面提高大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷及創(chuàng)新精神等各因素水平，為未來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長(zhǎng)訓(xùn)練并儲(chǔ)備必需的科技創(chuàng)新人才。

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[責(zé)任編輯：路曉鴿]

Approaches to training science and technology innovation ability for geographic information interdisciplinary undergraduates——a case study of Surveying & Mapping EngineeringZHAO Binbin，XIONG Xuping，DAI Quanfa，ZHANG Longqi，LIU Shangshang

(School of Traffic and Transportation Engineering，Changsha University of Science & Technology，Changsha 410004，China)

Abstract：With the development of geographic information science and technology，the extent and scale of overlapping between discipline of geographic information and other ones are becoming more and more frequent and wider.Since the enrollment scale of geographic information engineering interdisciplinary freshmen，e.g.Surveying and Mapping Engineering and so on，enlarges year by year，the cultivation of college students’ innovative ability has become increasingly prominent than ever.Hence，the importance and urgency of creativity cultivation for geographic information interdisciplinary students are presented at first.Then this paper investigates some problems related to undergraduates’ innovation ability training by combining the actual environments analysis on the teaching and practicing procedures.Finally，some reformation measures for innovation ability training are discussed.

Key words：geographical information;interdisciplinary;surveying and mapping;innovation;reformation

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7949(2016)06-0076-04

作者簡(jiǎn)介：趙彬彬(1980-)，男，副教授，博士.

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JG1319)

收稿日期：2015-01-22；修回日期：2015-09-29