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淺析高中歷史課堂中的概念教學(xué)

歷史概念在高中的歷史學(xué)習(xí)中起著重要的作用和影響，但在傳統(tǒng)教學(xué)中沒有引起教師與學(xué)生的重視。本文從抽象概念、變異性歷史概念、史實(shí)概念及史論性概念等分析了歷史概念的教學(xué)方法，以改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績。

歷史概念；教學(xué)；影響

概念是人們對事實(shí)的概括和總結(jié)，它包含著特定的含義。概念在高中的理科教學(xué)中會引起教師的高度重視，因?yàn)楦拍罾斫獾纳羁膛c否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)，理科教師往往通過分析、背誦及大量的習(xí)題訓(xùn)練來加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解。但在文科教學(xué)中概念往往被教師弱化，尤其在歷史教學(xué)中，大部分歷史教師只注重歷史事件的時(shí)間、背景、原因、過程、意義及影響的講解，沒有充分意識到概念在歷史教學(xué)中的地位，從而慢慢導(dǎo)致歷史課堂互動性差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差、聽課注意力不集中、歷史成績大大下降等問題。

1　抽象概念的講解

歷史教材中有很多抽象的歷史概念，如原始社會、奴隸社會、封建社會及半殖民地半封建社會；民主革命、舊民主主義革命、新民主主義革命；生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑、意識形態(tài)；等等。這些概念既屬于歷史概念也屬于政治概念，由于初中教師講解很少，進(jìn)入高中后，急需高中教師對學(xué)生進(jìn)一步講解，否則學(xué)生就會不知所云，失去歷史學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量會越來越差，歷史課效率大大降低。歷史抽象概念的學(xué)習(xí)與掌握，不能單單靠背，而是需要教師通過反復(fù)的舉例講解和習(xí)題練習(xí)，讓抽象的概念在學(xué)生的頭腦里具體化，從而來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2　變異性歷史概念的講解

隨著歷史的發(fā)展，歷史的概念也會發(fā)生變異，即為變異性歷史概念。通過講解變異性歷史概念，可以讓學(xué)生認(rèn)識到歷史概念的階段性特點(diǎn)，提高對知識的區(qū)分度，培養(yǎng)歷史思維。如：民族及民族英雄，在中國古代民族是指民族關(guān)系及中國與周邊少數(shù)民族的關(guān)系，在1840年以后民族是指中國與外國的關(guān)系，民族英雄是指反對外來壓迫及侵略的英雄；封建及封建社會，封建在中國古代是指西周的分封建邦，簡稱封建，特指中國古代分封的諸侯國，封建社會是在近代以后引進(jìn)的一個(gè)外來詞，主要是指封建經(jīng)濟(jì)下的君主專制制度，強(qiáng)調(diào)的是社會經(jīng)濟(jì)和意識形態(tài)，也就是社會性質(zhì)；市、市民及市民階層，在古代市是指貿(mào)易區(qū)，市民是指從事商業(yè)活動的人，市民階層是指早期的商業(yè)階層，特指早期的資產(chǎn)階級，顯然與我們今天的市、市民及市民階層含義有明顯的區(qū)別；此外還有行省與今天的省，明朝內(nèi)閣與西方內(nèi)閣；等等。這一類帶有時(shí)間變異性特點(diǎn)的歷史概念很多，在高考試題中反復(fù)出現(xiàn)，因此教師要在歷史教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解，學(xué)生一旦引起重視，會很容易掌握。

3　史實(shí)概念的講解

史實(shí)概念按照歷史事物本身的類型可以分為歷史事件、歷史文獻(xiàn)、歷史與歷史物品、遺跡等。通過史實(shí)概念的講解可以讓學(xué)生加強(qiáng)對歷史事件、歷史人物、歷史文獻(xiàn)及制度的認(rèn)知，了解歷史的過程及內(nèi)涵，認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)，夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，這是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。如對宗法制的講解讓學(xué)生理解其核心是嫡長子繼承制，是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，形成血緣政治即貴族政治。史實(shí)概念很多，如：禪讓制、三公九卿制、君主專制、君主立憲制、民主共和制、九品中正制、科舉制、聯(lián)邦制、邦聯(lián)制、《臨時(shí)約法》、《人權(quán)宣言》、《法典》等等。這類概念講解時(shí)要徹底，簡潔明了，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行試題的強(qiáng)化訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解。

4　史論性概念的講解

史論概念涉及的面比較廣，具有高度的概括性，概念內(nèi)涵具有高度的認(rèn)同性。通過這類概念的講解和分析，可提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的利用率，明確歷史學(xué)習(xí)的方法。如封建經(jīng)濟(jì)、西學(xué)東漸、三綱五常、格物致知、重農(nóng)抑商、重商主義、壟斷、國家資本主義、三權(quán)分立、人文主義等等。史論性概念是歷史學(xué)者達(dá)成高度共識的概念，教師在講解中必須向?qū)W生明確這類概念的內(nèi)涵和外延，如封建經(jīng)濟(jì)要理解為以家庭為單位男耕女織自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)；再如西學(xué)東漸，要明確這個(gè)概念形成于明末清初，即新航路開始后，西學(xué)是指西方的技術(shù)及基督教，但絕不包括西方的制度、人文主義及理性思想。這類概念的講解準(zhǔn)確性非常重要。

在高中歷史教學(xué)中，教師要及時(shí)對歷史概念分類比較，對不同的歷史概念采取不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行不同的針對性訓(xùn)練，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就提高了，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然也會得到提升。

061001滄州師范學(xué)院歷史系孫甲智