樊笑霞

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

基于CBI理論的高職會計(jì)英語課程改革探討

樊笑霞

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

摘要：會計(jì)英語課程是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)平臺課之一。在分析我國高職會計(jì)英語的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出用CBI理論指導(dǎo)會計(jì)英語課程教學(xué)，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式三個(gè)方面對會計(jì)英語課程的改革方向進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：CBI理論；會計(jì)英語；高職

隨著社會對外語應(yīng)用能力人才需求的日益增長，“專業(yè)+外語”類復(fù)合型人才的優(yōu)勢日益凸顯。2006年，新會計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施后，熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則、掌握國際資本市場慣例的會計(jì)人才受到了越來越多金融機(jī)構(gòu)的追捧。為了滿足企業(yè)需求，高職院校會計(jì)專業(yè)必須適應(yīng)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)既有會計(jì)專業(yè)技能又具有英語綜合能力的國際化會計(jì)人才。會計(jì)英語課程的開設(shè)，為培養(yǎng)此類人才提供了前提保障。同時(shí)，會計(jì)英語課程的質(zhì)量決定了高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后是否能較好地滿足用人單位需求，是否能適應(yīng)我國會計(jì)行業(yè)國際化的進(jìn)程。本文將就如何改革會計(jì)英語課程的課堂教學(xué)，使之既能符合高職學(xué)生英語水平，又能最大程度適應(yīng)市場需求進(jìn)行探討。

一、CBI理論介紹

CBI (Content-based Instruction) 教學(xué)理念起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，最初是從幼兒園教授以法語為母語的兒童學(xué)習(xí)英語的過程中獲得啟示，后來才開始用到成人的語言學(xué)習(xí)中[1]。CBI是指以某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法，在這一理論中, 學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能。這就意味著，語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)是不分家的，因此中文被稱為以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)。CBI理論的核心是：如果語言教學(xué)能基于某個(gè)學(xué)科知識來進(jìn)行，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會大大提高[2]。

CBI教學(xué)理念下有很多種教學(xué)模式，最基本的有四種：其一，主題模式：教學(xué)的材料以某種主題或者話題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的中心是符合符合學(xué)生的需求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，旨在以語言為媒介獲取新信息；其二，課程模式：教學(xué)材料選自目標(biāo)語各專業(yè)課程。在這一模式下，語言成為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，此模式可以有效地將語言教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)合成一體，使學(xué)生在語言和知識學(xué)習(xí)上獲得雙豐收；其三，輔助模式，即同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務(wù), 要求學(xué)生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容；其四，專題模式，即授課內(nèi)容與特定專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容可來自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)對象可以是在崗工作人員、職業(yè)學(xué)校學(xué)生、高等院校學(xué)生、有學(xué)術(shù)研究任務(wù)的研究人員或即將赴海外工作和學(xué)習(xí)的人員等[3]。

會計(jì)英語屬于內(nèi)容型課程，教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)崗位需求為主線，使學(xué)生能夠用所學(xué)知識完成職場環(huán)境下的涉外溝通[4]。與公共英語教學(xué)在教學(xué)模式上存在著實(shí)質(zhì)上的差異。記憶新單詞，對課文進(jìn)行閱讀理解，對文中短語、詞組進(jìn)行舉例學(xué)習(xí)，對長句進(jìn)行語法分析的傳統(tǒng)公共英語教學(xué)顯然不能滿足內(nèi)容型課程的需求。會計(jì)英語必須脫離傳統(tǒng)英語教學(xué)模式才有可能達(dá)到課程預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

二、高職會計(jì)英語課堂現(xiàn)狀

(一) 學(xué)院重視不足，課時(shí)量少

會計(jì)專業(yè)的英語課程分為公共英語和會計(jì)專業(yè)英語，其中公共英語的開課學(xué)期為第一、二學(xué)期，英語能力A級考試是考核學(xué)生英語水平的重要條件，重視程度很高。相比之下，能切實(shí)提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合崗位需求的“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才的會計(jì)英語卻沒有受到如此重視，很多學(xué)院會計(jì)英語課程的開設(shè)如蜻蜓點(diǎn)水，在學(xué)生所學(xué)總課程中占的比重非常小。以筆者所在的學(xué)院為例，會計(jì)英語課的開課學(xué)期為第三學(xué)期，其周課時(shí)只有2節(jié)，總課時(shí)僅40節(jié)課。對于一門專業(yè)平臺課程來說，40課時(shí)根本無法讓學(xué)生掌握該課程核心要點(diǎn)，甚至都無法讓學(xué)生對課程有一定的了解，至于培養(yǎng)出能適應(yīng)國際化會計(jì)崗位的人才則更是紙上談兵。

(二) 英語教師會計(jì)素質(zhì)有待加強(qiáng)

會計(jì)英語課程作為一門行業(yè)英語，既不同于會計(jì)專業(yè)課程，也不同于公共英語課程，它一方面需要教師有一定的會計(jì)專業(yè)知識，同時(shí)也需要教師具有扎實(shí)的英語語言功底。只有會計(jì)專業(yè)知識，沒有好的英語語言功底，就缺乏了用英語表達(dá)本專業(yè)知識的能力，更不用說培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)交流。若僅僅只有英語語言能力，而毫無會計(jì)知識，則無法將語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，失去了開設(shè)會計(jì)英語課程本身的目的，有些甚至?xí)驗(yàn)槿狈?jì)知識鬧出笑話。目前，會計(jì)英語課程基本都由英語教師承擔(dān)，高職英語教師主要為英語語言文學(xué)、英語教育或翻譯專業(yè)畢業(yè)，有著扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫、譯功底，但會計(jì)專業(yè)知識較為薄弱，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

(三)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

目前，我國高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，差距較大，總體來說基礎(chǔ)比較薄弱。有極少數(shù)學(xué)生在大一就能通過大學(xué)英語四級，這類學(xué)生英語功底較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，對英語有著濃厚的興趣，在會計(jì)英語課堂上只要稍經(jīng)教師點(diǎn)撥便可游刃有余。但也有到了會計(jì)英語課程開課時(shí)A級考試仍舊沒通過的學(xué)生。這類學(xué)生存在單詞量少，語法混亂，聽、說、讀、譯能力有待加強(qiáng)等問題，同時(shí)對學(xué)英語存在一定的畏難和抵觸情緒，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性都相對較差。現(xiàn)實(shí)的差距為會計(jì)英語課程的教學(xué)增加了難度。

三、基于CBI理論的會計(jì)英語課程改革

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)學(xué)生英語實(shí)際情況，高職會計(jì)英語課程目標(biāo)可分為初、中、高三個(gè)等級。初級：掌握會計(jì)專業(yè)詞匯的英語表達(dá)，并能熟練運(yùn)用。中級：能用英語處理基本會計(jì)業(yè)務(wù)，編制和分析財(cái)務(wù)報(bào)表。高級：能閱讀和翻譯會計(jì)專業(yè)的英語文獻(xiàn)[5]。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，專業(yè)內(nèi)容成為了語言的輸入，從而大大增加語言的輸入量。同時(shí)，還必須注意輸入語言材料要與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，這樣才能使學(xué)生對材料產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中習(xí)得新的語言。作為依托會計(jì)類學(xué)科知識為內(nèi)容的語言教學(xué)，會計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求體現(xiàn)以會計(jì)學(xué)為主線，通過完成會計(jì)學(xué)相關(guān)知識活動，提高英語技能。在課堂教學(xué)過程中，教師可以項(xiàng)目教學(xué)法為指導(dǎo)，將會計(jì)活動分解成若干個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目開始時(shí)，教師向?qū)W生派發(fā)項(xiàng)目任務(wù)單，讓學(xué)生首先清楚了解本次需要完成的任務(wù)、達(dá)到的目的及執(zhí)行任務(wù)中的注意事項(xiàng)(重、難點(diǎn))。例如根據(jù)公司已有的英文原始憑證完成日記賬。學(xué)生可分小組對任務(wù)進(jìn)行討論、分析、分工。在學(xué)生分組過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生進(jìn)行混合編排，這樣既可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對基礎(chǔ)較弱的同學(xué)進(jìn)行實(shí)行幫、帶任務(wù)，也不會出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱對任務(wù)束手無策，從而打擊了學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)結(jié)束后，任課教師對學(xué)生小組作品進(jìn)行點(diǎn)評。這樣一來，學(xué)生通過完成日記賬任務(wù)來理解和運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)英語，既提高了英語閱讀、書寫能力，又進(jìn)一步與會計(jì)崗位結(jié)合。

(二)教學(xué)方式改革

由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，課時(shí)嚴(yán)重不足，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，完成全部的教學(xué)內(nèi)容？僅限于課堂的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足課程的需求。隨著科技的發(fā)展，信息化教學(xué)的普及直接影響著現(xiàn)代外語教育的觀念和方法，為會計(jì)英語課堂提供了更為廣闊的平臺。為了使課堂得以充分延伸，教師可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，微課、慕課及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以將課程的教學(xué)內(nèi)容分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)單，微課視頻，演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生課前根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)單自學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)，并分小組完成任務(wù)作品。在課堂上，教師就有充分的時(shí)間對已完成的作品組織學(xué)生進(jìn)行互評和教師點(diǎn)評，并對學(xué)生在完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答并組織討論。同時(shí)，教師可以將拓展資源和教輔材料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可依據(jù)自己的基礎(chǔ)，選擇自己能夠接受的難度進(jìn)行能力提升訓(xùn)練，已達(dá)到教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次學(xué)生需求的目的。另一方面，建立在線答疑、BBS討論版塊也能很好地彌補(bǔ)學(xué)生和教師見面時(shí)間少，沒有足夠時(shí)間答疑解惑的缺陷。

(三)考核方式改革

CBI教學(xué)的考核離不開學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力。進(jìn)行評估時(shí)，要注意考慮會計(jì)英語跨學(xué)科性特點(diǎn)，既要重視專業(yè)內(nèi)容考核，也要重視語言能力考核。會計(jì)英語課程的考核由過程考核和終結(jié)性考核兩部分組成。過程考核是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn), 通過考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、職業(yè)素養(yǎng)等三方面，定期或不定期對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行評價(jià),并將評價(jià)的結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程[6]。終結(jié)性考核要求學(xué)生期末參加上機(jī)開卷考試，內(nèi)容以考核英文綜合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)處理能力。經(jīng)過對外企的會計(jì)崗位調(diào)查后設(shè)計(jì)某公司仿真的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),要求學(xué)生根據(jù)所提供的資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行賬證收集、外資銀行支票填寫與審核, 記賬憑證編制, 賬簿登記, 試算平衡,期末賬戶調(diào)節(jié)及財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表編制等在內(nèi)的整套會計(jì)循環(huán)業(yè)務(wù)處理中的某一部分，所有工作將模擬實(shí)際工作的要求,借助計(jì)算機(jī)處理完成。

四、結(jié)束語

會計(jì)英語課程旨在提高學(xué)生的會計(jì)行業(yè)英語水平。在CBI理論指導(dǎo)下，改革后的會計(jì)英語課程將英語語言與學(xué)科知識融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)知識的同時(shí)發(fā)展了語言能力，培養(yǎng)了學(xué)生以英語為工具處理綜合性經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，為向社會提供外語加專業(yè)的復(fù)合型人才提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓紅梅. CBI理念在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高等工程教育研究，2013,(5): 183-186.

[2] 蔡基剛. CBI理論框架下的分科英語教學(xué)[J]. 外語教學(xué)，2011,32(9): 35-38 .

[3] 戴慶寧，呂曄. CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J]. 國外外語教學(xué)，2004,(4): 18-22.

[4] 魏芳. 翻轉(zhuǎn)課堂在會計(jì)行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]. 財(cái)會月刊，2015,(36)：122-125.[5] 李莉. 對《會計(jì)英語》課程教學(xué)方法的探討[J]. 商業(yè)會計(jì)，2012,(24): 125-126.

[6] 戴煒棟. 構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J]. 外語教學(xué)與研究,2001,(5):3-8.

[編校：張芙蓉]

A Study on CBI Theory and Accounting English Course Reform in Higher Vocational College

FAN Xiaoxia

(HunanFinancialandIndustrialVocationalTechnicalCollege,HengyangHunan421002)

Abstract：Accounting English is one of the discipline platform course for accounting major students in higher vocational college. By analyzing the teaching situation of accounting English in higher education, the paper discusses teaching revolution of teaching content, teaching method and assessment method based on CBI.

Key words：CBI；accounting English; higher vocational college

收稿日期：2016-04-07

作者簡介:樊笑霞 (1982- ), 女, 四川三臺人，講師，翻譯碩士, 研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目:本文為2014年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于崗位導(dǎo)向的高職會計(jì)專業(yè)ESP英語課程建設(shè)研究”(編號：XJK014YYB030)階段性研究成果 。

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9654(2016)02-020-03