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中小學(xué)青年教師專題培訓(xùn)策略試探

■武漢市東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黎雯

“青年教師培訓(xùn)”是我區(qū)開展的一項(xiàng)針對(duì)新入職中小學(xué)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)的滾動(dòng)式項(xiàng)目，其途徑主要是兩條：通識(shí)培訓(xùn)和在崗研修。其中，通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)。本文嘗試在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過對(duì)專題培訓(xùn)的策略進(jìn)行探索，以尋求提升專題培訓(xùn)效果的良方。

近年來，每年都會(huì)有一批新入職的青年教師，作為新鮮血液充實(shí)到教師隊(duì)伍中。青年教師是教師隊(duì)伍的新生力量，也是區(qū)域教育發(fā)展激動(dòng)人心的未來。為幫助青年教師們盡快成長(zhǎng)，走好入職第一步，逐步實(shí)現(xiàn)“一年起好步，二年立住足，三年能勝任”的發(fā)展目標(biāo)，自2013年始，我區(qū)從區(qū)級(jí)層面搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)并啟動(dòng)了“青年教師培訓(xùn)”——為期三年的系統(tǒng)培訓(xùn)與培養(yǎng)項(xiàng)目，由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，并逐年滾動(dòng)。我區(qū)青年教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的途徑主要是兩大類：通識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐培養(yǎng)（在崗研修）。其中通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)，其方式多樣。專題培訓(xùn)是在培訓(xùn)主題之下，對(duì)學(xué)員就某個(gè)專項(xiàng)課題進(jìn)行的培訓(xùn)，以擴(kuò)充學(xué)員的專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)員的專業(yè)技能，提升學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)發(fā)展。

一、遵循規(guī)律，基于需求，設(shè)置針對(duì)性專題

（一）中小學(xué)教師成長(zhǎng)規(guī)律

從一個(gè)新教師成長(zhǎng)為一名合格的、優(yōu)秀的教師乃至知名的教育家，不是一蹴而就的。教師的成長(zhǎng)呈現(xiàn)出階段性的規(guī)律，要經(jīng)歷新手、勝任、熟練、專家?guī)讉€(gè)階段。對(duì)新入職教師而言，在從教的最初階段，其發(fā)展的基本目標(biāo)是不斷從新手成長(zhǎng)為能夠勝任工作的合格教師，在理念、品性、知識(shí)、能力、行為等各方面，都需要相應(yīng)的提升。在理念上，要具備正確的教育價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值感，樹立崇高的職業(yè)理想；在品性上，要具備高度的教育責(zé)任感，高尚的職業(yè)道德；在知識(shí)上，掌握教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略知識(shí)，以及班級(jí)管理和學(xué)生管理的基本知識(shí)等；在能力上，形成處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功以及備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等常規(guī)基本功，具備初步教育科研能力；行為上，向教師角色轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力。據(jù)此，在對(duì)新入職青年教師的培訓(xùn)中，我們?cè)谙鄳?yīng)的模塊之下，設(shè)置了專題：如《教師生活中的師德問題與現(xiàn)象》、《縮短適應(yīng)期，做一個(gè)好老師》、《如何做一名合格的學(xué)科教師》、《怎樣把握和處理教材內(nèi)容》、《班主任工作基本技能與班級(jí)建設(shè)》、《教育課題研究的程序和方法》等。

（二）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等政策性文件對(duì)中小學(xué)教師的要求

教育部制定，并頒布《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?！皹?biāo)準(zhǔn)”在“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”的基本理念指導(dǎo)下，從“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”三個(gè)維度，涉及“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”、“學(xué)科知識(shí)”、“教育教學(xué)知識(shí)”、“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”、“組織與實(shí)施”，“反思與發(fā)展”等十三個(gè)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師提出基本要求。我們根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“基本內(nèi)容”中這三個(gè)維度、十三個(gè)領(lǐng)域，設(shè)定中小學(xué)青年教師通識(shí)培訓(xùn)的專題。

（三）區(qū)內(nèi)中小學(xué)青年教師的實(shí)際需求

在青年教師培訓(xùn)啟動(dòng)前的預(yù)備期，我們利用發(fā)放問卷的方式對(duì)青年教師進(jìn)行了需求調(diào)研，以2015年新進(jìn)的中小學(xué)青年教師（76人）為例，調(diào)研結(jié)果顯示：在發(fā)展目標(biāo)方面，他們希望通過培訓(xùn)、培養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改善的占30%，希望提高教研能力的占27%，希望達(dá)到促進(jìn)自我反思的占22%，希望能夠開拓視野的占21%，差異并不顯著，可以看出青年教師們希望通過培訓(xùn)獲得全面發(fā)展；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，56%的青年教師注重課堂教學(xué)技能，24%的青年教師注重教學(xué)研究技能，15%的青年教師注重組織學(xué)科課外活動(dòng)的技能，5%的青年教師注重應(yīng)用教學(xué)媒體技能，說明大部分青年教師急需提高課堂教學(xué)技能；在培訓(xùn)方式方面，他們更喜歡實(shí)踐性及案例式學(xué)習(xí)方式，他們最喜歡的授課教師分別是一線骨干教師、教科研人員、教材編寫者。

二、中小學(xué)青年教師專題培訓(xùn)實(shí)施策略

（一）制訂切實(shí)可行的專題培訓(xùn)實(shí)施方案

在經(jīng)過需求調(diào)研等前期準(zhǔn)備之后，著手制定具有針對(duì)性的專題培訓(xùn)方案。一份完整的培訓(xùn)方案包括培訓(xùn)背景、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)課程安排、培訓(xùn)管理等基本要素。在制定方案時(shí)，我們注意了培訓(xùn)時(shí)間的安排，不集中在連續(xù)的某幾天，而是考慮學(xué)員實(shí)際，征求學(xué)員意見，分階段進(jìn)行，一次專題培訓(xùn)一般半天，以緩解工學(xué)矛盾。同時(shí)，我們注重了培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成，所設(shè)培訓(xùn)目標(biāo)盡可能具體、可操作、可檢測(cè)，是通過專題的內(nèi)容和采取的方式可以達(dá)到的預(yù)期效果。當(dāng)然，在實(shí)施方案中，最重要的還是“培訓(xùn)課程安排”一項(xiàng)。在培訓(xùn)課程安排表中，我們?cè)诒眍^設(shè)有“模塊”、“專題”、“主講人”、“時(shí)間”、“方式”、“預(yù)期目標(biāo)”六項(xiàng)，專題統(tǒng)整在模塊之下。根據(jù)預(yù)期目標(biāo)，一個(gè)模塊之下設(shè)立幾個(gè)專題。如在第一年的專題培訓(xùn)中，模塊一是“師德涵養(yǎng)”，下設(shè)了兩個(gè)專題：“教師職業(yè)道德”與“教師生活中的師德問題與現(xiàn)象”。

（二）細(xì)化專題培訓(xùn)實(shí)施過程

1.培訓(xùn)前做好與學(xué)員、授課專家的溝通

與培訓(xùn)班學(xué)員溝通：在進(jìn)行特定專題的培訓(xùn)前，我們提前告知學(xué)員，在培訓(xùn)班班級(jí)群中發(fā)布通知，要求學(xué)員安排好培訓(xùn)時(shí)間，并就即將培訓(xùn)的專題進(jìn)行準(zhǔn)備——存在的困惑、亟待解決的問題等之類想要與授課專家進(jìn)行交流的內(nèi)容。培訓(xùn)班級(jí)可分為若干組（按照某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)科），組內(nèi)學(xué)員將準(zhǔn)備好的內(nèi)容交給組長(zhǎng)，各組組長(zhǎng)對(duì)學(xué)員的準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行歸納、整合，再發(fā)給班級(jí)學(xué)習(xí)委員進(jìn)行匯總、清理，以迎接授課專家的到來。這也是訓(xùn)前學(xué)習(xí)與思考的一個(gè)環(huán)節(jié)，它相當(dāng)于學(xué)習(xí)過程中的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。

與授課專家溝通：根據(jù)預(yù)先制定的培訓(xùn)方案以及預(yù)期的達(dá)成目標(biāo)，與授課專家進(jìn)行溝通。溝通的內(nèi)容圍繞培訓(xùn)班學(xué)員的基本情況，本次專題培訓(xùn)要解決的主要問題、培訓(xùn)采取的方式，以及有限培訓(xùn)時(shí)間的分配等。專題培訓(xùn)的策劃與實(shí)施者可以對(duì)特定專題培訓(xùn)的專家提出相關(guān)要求，進(jìn)行協(xié)商。

2.選擇“講解+案例”式的培訓(xùn)方式

在專題培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式的恰切與否直接影響培訓(xùn)的效果。前期的需求調(diào)研結(jié)果顯示：理論學(xué)習(xí)和專題講座對(duì)他們吸引不大。在對(duì)中小學(xué)青年教師進(jìn)行通識(shí)性內(nèi)容的專題培訓(xùn)時(shí)，理論學(xué)習(xí)與專題講解都是不可避免的。在這種情況之下，怎樣的培訓(xùn)方式是恰切的呢？調(diào)研顯示：中小學(xué)青年教師更喜歡實(shí)踐性和案例式學(xué)習(xí)方式。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，他們希望能學(xué)到對(duì)自己的教育教學(xué)有明確指導(dǎo)意義的內(nèi)容，關(guān)注的是理論指導(dǎo)之下如何做的問題。就此，我們將專題講座與案例分析相結(jié)合，以實(shí)踐當(dāng)中的案例貫穿專題的始終，在案例中將理論解釋透徹，更生動(dòng)、更接地氣、更具轉(zhuǎn)化性。當(dāng)然，專題講座與案例分析相結(jié)合的方式還需由授課專家來實(shí)現(xiàn)，因而，這也是培訓(xùn)前與授課專家進(jìn)行溝通并提出要求的內(nèi)容之一。

3.注重培訓(xùn)中的互動(dòng)交流和學(xué)員意見征詢

在培訓(xùn)前與授課專家的溝通中，培訓(xùn)時(shí)間的分配也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們要求授課專家在課后預(yù)留40分鐘用于交流互動(dòng)，解決課堂生成問題。前期收集的困惑與問題，已于培訓(xùn)開始前交于授課專家，大多會(huì)在培訓(xùn)過程中得到解決，未得到解決的遺留問題也會(huì)在這40分鐘里得到回應(yīng)。同時(shí)，在一次專題培訓(xùn)的間歇期或者培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，我們會(huì)征詢學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的意見以及希望下次培訓(xùn)能解決的問題，以此作為上一專題培訓(xùn)的延伸或是確立下一培訓(xùn)專題的依據(jù)，也稱之為生成性專題。

（三）落實(shí)培訓(xùn)后的實(shí)踐環(huán)節(jié)

我們將通識(shí)內(nèi)容的專題培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)（在崗研修）有機(jī)結(jié)合，對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)與培養(yǎng)。實(shí)踐培訓(xùn)的主要形式是師徒結(jié)對(duì)，貫穿在學(xué)員日常的教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。通過師徒觀摩、上課、研討等結(jié)對(duì)活動(dòng)，將專題培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，從而幫助我區(qū)新入職的中小學(xué)青年教師得到快速成長(zhǎng)。

三、中小學(xué)青年教師專題培訓(xùn)的探索與反思

（一）注重專家的甄選與溝通，避免培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化

不論是培訓(xùn)前的問卷調(diào)研，還是培訓(xùn)后的跟蹤訪談，我們得出的結(jié)論都是：培訓(xùn)內(nèi)容切不可過于理論化。即便是通識(shí)理論知識(shí)的培訓(xùn)，我們也力求“以例釋理”，而非“以理釋例”，因?yàn)閷W(xué)員渴求的是能夠改善自己實(shí)踐行為的知識(shí)與技能。這就涉及兩個(gè)方面：一是對(duì)培訓(xùn)專家的甄選；二是對(duì)培訓(xùn)專家的要求。在對(duì)培訓(xùn)專家的選擇上，我們的標(biāo)準(zhǔn)是從事一線教育教學(xué)并有突出成績(jī)的優(yōu)秀教師，特級(jí)教師桂賢娣就是其中的杰出代表。在確定了授課專家之后，接下來是就培訓(xùn)的方式等與之進(jìn)行溝通，提出要求。

（二）考慮成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取靈活的培訓(xùn)方式

培訓(xùn)的對(duì)象是中小學(xué)青年教師，他們的學(xué)習(xí)具有成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：一是重“實(shí)踐邏輯”，而非“學(xué)術(shù)邏輯”；二是重“問題解決”，而非“知識(shí)習(xí)得”；三是重“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，而非“求知驅(qū)動(dòng)”；四是重“以例釋理”，而非“以理釋例”。綜合考慮成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活培訓(xùn)方式，注意培訓(xùn)細(xì)節(jié)，才能提升培訓(xùn)的有效性。

（三）關(guān)注后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師的學(xué)習(xí)可界定為“以一個(gè)越來越復(fù)雜的方式理解教學(xué)情境，并以越來越有效的方式回應(yīng)教學(xué)情境的過程?！苯處煹膶W(xué)習(xí)是一種理解性、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，更是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師學(xué)習(xí)幫助最大的還是在實(shí)踐當(dāng)中不斷得到指導(dǎo)、研究，從而得到改進(jìn)。

責(zé)任編輯成弘