善于營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)研究的場(chǎng)域

變每周例會(huì)為日常練兵。例會(huì)是學(xué)校管理中的常規(guī)動(dòng)作，而例會(huì)形態(tài)則可折射出每一所學(xué)校的管理文化。

近幾年來(lái)，我所在學(xué)校的例會(huì)也經(jīng)歷了變革與發(fā)展。我們將傳統(tǒng)的干部講教師聽(tīng)，領(lǐng)導(dǎo)布置教師執(zhí)行的例會(huì)形式，改成教師輪流主持、分享對(duì)話(huà)、梳理總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。例會(huì)內(nèi)容包括分享即得、研究在線(xiàn)、有事說(shuō)事等幾個(gè)模塊。

分享即得。每次例會(huì)前15分鐘，邀請(qǐng)一位教師（或團(tuán)隊(duì)）分享工作經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自日常的教育教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)容涵蓋班級(jí)管理、家校溝通、教學(xué)方式、問(wèn)題生轉(zhuǎn)變甚至作業(yè)批改等等，只要對(duì)大家有啟發(fā)、有借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法，都可以和全校教師分享。剛開(kāi)始，老師們不敢開(kāi)口或不知道說(shuō)什么，甚至要手把手地指導(dǎo)他們?nèi)绾畏窒?。過(guò)一段時(shí)間后，老師們開(kāi)始相互推薦和自薦了。如今，每年受邀到各地分享交流的教師多達(dá)50余人次。

研究在線(xiàn)。每一次的例會(huì)，我們用20分鐘研究1-2個(gè)共性話(huà)題。老師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的困惑和心得，都可以作為話(huà)題進(jìn)行討論。話(huà)題選擇標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中具有相對(duì)普遍性的共性問(wèn)題，學(xué)校行政人員根據(jù)教師需求和討論的必要性最終確定是否進(jìn)行集體討論。要求教師分組討論后發(fā)表觀點(diǎn)，并給出具體的解決辦法。此舉旨在通過(guò)對(duì)話(huà)，教師們相互啟發(fā)、有的放矢，以便打開(kāi)思路、拓寬眼界，并主動(dòng)選擇、調(diào)試適合自己的方法。

有事說(shuō)事。有事說(shuō)事相當(dāng)于信息發(fā)布。管理者必須在例會(huì)上公布或溝通的事情，每人限制在兩分鐘之內(nèi)說(shuō)清。兩分鐘說(shuō)不清的，借助網(wǎng)路或召開(kāi)相關(guān)人員碰頭會(huì)進(jìn)行溝通。這一環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)最后的總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、引領(lǐng)也不得超過(guò)5分鐘。

例會(huì)方式確定后也并非一成不變，而是實(shí)施持續(xù)性變革：開(kāi)始由學(xué)校統(tǒng)一組織，發(fā)展到交由年級(jí)組、教研組、項(xiàng)目組承辦，形式由管理者總結(jié)到教師自發(fā)對(duì)話(huà)和進(jìn)行梳理。流程也在不斷發(fā)展，比如適時(shí)加入閱讀分享、學(xué)習(xí)交流等等。目的是讓教師有新鮮感，只有這樣，才能激發(fā)教師源源不斷的創(chuàng)造力。但無(wú)論例會(huì)方式如何推陳出新，其核心目的不變：想方設(shè)法促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

借“每周一得”激發(fā)教師自覺(jué)反思。每逢月底，老師們見(jiàn)面打招呼總愛(ài)相互調(diào)侃：你缺不缺“得”呀？我還缺“得”呢。

“每周一得”，顧名思義就是每周有一“得”。每人每月四篇，月底上交。這“一得”其實(shí)并不復(fù)雜，就是鼓勵(lì)教師記錄下教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)故事。每篇記錄一件事，差不多500字即可，但一定得是自己親身經(jīng)歷的事情，加上所思所想。時(shí)間一長(zhǎng)，老師們不滿(mǎn)足了，開(kāi)始反思——哪里做得好，哪里做得不好。寫(xiě)著寫(xiě)著，文章就慢慢變長(zhǎng)了。

學(xué)校將老師們的每周一得收集起來(lái)，定期請(qǐng)專(zhuān)家逐一點(diǎn)評(píng)，然后再反饋給每位教師。而且每月將經(jīng)典的“每周一得”，通過(guò)微信在全?！罢共ァ薄：髞?lái)，學(xué)校鼓勵(lì)教師互相點(diǎn)評(píng)，并將優(yōu)秀文章推薦到專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表，這樣進(jìn)一步激發(fā)教師的研究意識(shí)。

其實(shí)，教師記錄的過(guò)程，就是梳理、反思、積累、提升的過(guò)程。

教師成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不可能一蹴而就，更無(wú)捷徑可走，需要日積月累。教師專(zhuān)業(yè)技能屬于實(shí)踐性知識(shí)，不可能直接獲取，需要在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)內(nèi)化，才能慢慢變成“自己的東西”。

北京師范大學(xué)教育創(chuàng)新研究院學(xué)校發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，2014年度中國(guó)課改杰出校長(zhǎng)，湖北省卓越校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，宜昌市杰出校長(zhǎng)，“我們”工作室主持人，現(xiàn)兼任宜昌市青島路小學(xué)、點(diǎn)軍小學(xué)、高新天問(wèn)小學(xué)等多所學(xué)校校長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 曾憲波）