關(guān)于技校電子產(chǎn)品制作的實(shí)訓(xùn)探討

劉頂文　禹城市技工學(xué)校　山東禹城　251200

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關(guān)于技校電子產(chǎn)品制作的實(shí)訓(xùn)探討

劉頂文禹城市技工學(xué)校山東禹城251200

【文章摘要】

技校教育的核心要求是培養(yǎng)出專業(yè)節(jié)技能水平較高的學(xué)生，需要將實(shí)踐操作貫穿到課程教學(xué)中。電子專業(yè)為技校特色專業(yè)，為保證學(xué)生具有較高的技術(shù)水平，需要加強(qiáng)產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)管理，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容以及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)技能操作的同時(shí)，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文就技校電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】

技校；電子產(chǎn)品；實(shí)訓(xùn)

技校電子專業(yè)教學(xué)中，想要提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，需要結(jié)合學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，分析實(shí)際需求，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的管理優(yōu)化。即將電子產(chǎn)品制作作為要求，以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為目的，對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取措施進(jìn)行優(yōu)化，爭(zhēng)取不斷提高教學(xué)效果。

1　技校電子產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)所存問(wèn)題

1.1教學(xué)模式陳舊

電子技術(shù)發(fā)展迅速，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中，專業(yè)技術(shù)的不斷更新，對(duì)電子專業(yè)的教學(xué)模式也提出了更高的要求。想要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，在電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)課程中，需要及時(shí)對(duì)專業(yè)技術(shù)進(jìn)行更新，確保專業(yè)所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展處于同步狀態(tài)。這就要求教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)，以及敏銳的行業(yè)洞察力，積極對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。但是現(xiàn)在很多技校電子專業(yè)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，專業(yè)教師止步不前，電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)課程的安排，大多是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如現(xiàn)在大部分企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，手動(dòng)焊接人員需求降低，而在實(shí)訓(xùn)安排中卻未降低手動(dòng)焊接部分的學(xué)習(xí)，同時(shí)也忽視了學(xué)生專業(yè)檢測(cè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不能滿足行業(yè)發(fā)展需求。

1.2資源利用率低

技校電子產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)課程的開展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，為提高其實(shí)踐水平，需要多種資源作為支持。在實(shí)際教學(xué)中很多課程的設(shè)置導(dǎo)致資源利用率較低，如部分班級(jí)已經(jīng)進(jìn)入到印制板制作課程，學(xué)生制造出的印制板，可以交由焊接實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)用，但是教師并沒(méi)有利用到這一點(diǎn)，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。通過(guò)教師的協(xié)調(diào)組織，可以實(shí)現(xiàn)資源的重復(fù)利用，同時(shí)也可以通過(guò)將學(xué)生制造的產(chǎn)品應(yīng)用到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生積極面對(duì)實(shí)訓(xùn)課程，認(rèn)真完成每項(xiàng)產(chǎn)品的制作，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少因?yàn)椴恢匾暥霈F(xiàn)的問(wèn)題。

1.3課程設(shè)置系統(tǒng)性低

電子產(chǎn)品制作對(duì)專業(yè)性要求非常高，在開展實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到各項(xiàng)因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果較低。其中課程設(shè)置是否合理是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)是將多節(jié)理論課程實(shí)踐化，要求教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容以及資源進(jìn)行有效規(guī)劃與設(shè)計(jì)，提高實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的整體性與連貫性，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行產(chǎn)品制作。但是在技校電氣專業(yè)教學(xué)中，一般教學(xué)過(guò)程都是提前制定好的，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，特定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，缺乏靈活性，課程安排系統(tǒng)性低，難免會(huì)影響實(shí)訓(xùn)結(jié)果。

2　技校電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)課程優(yōu)化

2.1安排教學(xué)內(nèi)容

電子產(chǎn)品制作涉及到專業(yè)知識(shí)較多，包括電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子工藝與技能以及PCB制作等，需要學(xué)生掌握多門課程知識(shí)，并可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所有知識(shí)的靈活運(yùn)用。為提高實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施效果，需要教師對(duì)多門專業(yè)課程的合理安排，一般可以按照電子產(chǎn)品制作流程來(lái)進(jìn)行，分為識(shí)圖、制板、焊接以及調(diào)試幾個(gè)環(huán)節(jié)。這樣在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程前需要做好系統(tǒng)性安排，確定教學(xué)內(nèi)容與前后順序。同時(shí)針對(duì)不同課程教學(xué)要點(diǎn)，總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前做好常見(jiàn)問(wèn)題的分析，正確引導(dǎo)學(xué)生順利完成各門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.2確定教學(xué)難點(diǎn)

技校電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)課程的編制優(yōu)化，需要以實(shí)際需求為基礎(chǔ)，以“電子產(chǎn)品制作與調(diào)試”技能大賽分值高低為依據(jù)，知識(shí)要點(diǎn)依次為制板、焊接調(diào)試、原理圖繪制以及操作安全。其中，原理繪制、制板與焊接為重點(diǎn)，且制板環(huán)節(jié)需要繪制出PCB電路，在實(shí)訓(xùn)課程中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的重視。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)繪制PCB圖，即便是系統(tǒng)封裝庫(kù)內(nèi)不存在的元件也需要進(jìn)行繪制，并保證各細(xì)節(jié)均與實(shí)際元器件相對(duì)應(yīng)，避免因?yàn)榧?xì)節(jié)控制不當(dāng)而影響產(chǎn)品制造效果。

2.3教學(xué)方法優(yōu)化

需要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的更新，提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性。電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)中，經(jīng)常會(huì)涉及到還未學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為保證課程順利進(jìn)行，教師應(yīng)遵循先易后難、由淺入深的原則來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。例如可以選擇具有代表性的電子電路，由教師進(jìn)行制作，來(lái)讓學(xué)生了解整個(gè)產(chǎn)品產(chǎn)生的過(guò)程，刺激其產(chǎn)于到實(shí)際操作中。

3　結(jié)束語(yǔ)

技校實(shí)訓(xùn)課程的開展，目的是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，以此為前提，對(duì)電子制作實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，確定各類問(wèn)題存在的原因，有針對(duì)性的進(jìn)行優(yōu)化，刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，爭(zhēng)取不斷提高實(shí)訓(xùn)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李瑩.關(guān)于電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)的教學(xué)思考與實(shí)踐[J].科技資訊,2015,04:153-154.

[2] 陳玉春.技工學(xué)校電子實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[D].華南理工大學(xué),2013.

劉頂文（1968-），男，山東禹城市人，學(xué)歷：工學(xué)學(xué)士，講師，研究方向：電工、電子、機(jī)電教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】