高職院校電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程考核探索與實(shí)踐

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高職院校電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程考核探索與實(shí)踐

李著龍鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校湖北十堰442000

本文章是教研項(xiàng)目“電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐”的結(jié)題使用?！盎痦?xiàng)目：鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)教學(xué)研究資助項(xiàng)目（2014027）”。

【文章摘要】

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，包括電工在內(nèi)的各種應(yīng)用型崗位人才需求量出現(xiàn)了前所未有的緊缺。在高職院校的教學(xué)進(jìn)程中，如何使教學(xué)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐才做有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使高職學(xué)生具備熟練操作檢驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力，是實(shí)訓(xùn)的根本目的。但目前高職院校電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在很多不足的地方，特別是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式都還有很多提升的空間，本文將從實(shí)訓(xùn)考核方面的探索與實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】

電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)；考核；探索與實(shí)踐；

0　前言

電工技能教學(xué)是高職學(xué)校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，此課程實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能的提高具有很重要的作用。高職院校開(kāi)展電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，目的是培養(yǎng)即具有從事技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、調(diào)試與維護(hù)等方面的綜合應(yīng)用型人才。所以在教學(xué)課程設(shè)置中，應(yīng)多開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既要突出操作能力的訓(xùn)練還要注重綜合能力的培養(yǎng)，兩者并重缺一不可。另一方面，經(jīng)過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的鍛煉，通過(guò)國(guó)家勞動(dòng)保障局的考核，將獲得中級(jí)或高級(jí)維修電工職業(yè)資格證書(shū)，為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。下面將就實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍化問(wèn)題進(jìn)行探討分析。

1　電工基本技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)處于“教輔”地位

電子技術(shù)基礎(chǔ)是高職學(xué)校電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)難度比較大，有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。電子技術(shù)理論知識(shí)是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，而通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)際操作又能檢驗(yàn)自身所學(xué)知識(shí)是否真正吸收。所以實(shí)訓(xùn)的重要性不言而喻，而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，實(shí)訓(xùn)教學(xué)始終處于“教輔”地位，學(xué)生和教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度也是不夠的，所以從實(shí)訓(xùn)的效果來(lái)看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初衷是相違背的。

1.2教學(xué)模式陳舊，缺乏新意，吸引力不夠

眾所周知，高職院校的課程設(shè)置往往偏重于實(shí)踐性，如何將理論知識(shí)更好的用于實(shí)踐，這是每位教師應(yīng)該重視的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校在進(jìn)行電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，還是采用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教與學(xué)嚴(yán)重分離，教師是依然教學(xué)的主體，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的被動(dòng)接受者，完全達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。教學(xué)模式單一，在這種環(huán)境下，教學(xué)的吸引力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.3師資水平不高，教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

高職院校長(zhǎng)期以來(lái)，在不少人看來(lái)就是對(duì)差生的教育，這是對(duì)高職教育的一大誤區(qū)，相應(yīng)的，對(duì)高職教師的，也免不了用有色眼鏡看待，這也是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。另一方面，由于電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代周期縮短，很多教材已經(jīng)和行業(yè)前沿技術(shù)脫節(jié)，很多教師照常按教材進(jìn)行教學(xué)，灌輸?shù)囊彩桥f知識(shí)，老觀念，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，不利于其自身職業(yè)發(fā)展。

1.4教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后

目前，大多數(shù)高職學(xué)校都有自己的實(shí)訓(xùn)基地或者相關(guān)設(shè)備，但是這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備中，不少已經(jīng)老化年久失修，設(shè)備有些已經(jīng)無(wú)法使用，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的要求，理應(yīng)淘汰，但是由于缺乏相應(yīng)資金支持，設(shè)備的更新就久久無(wú)法得到妥善解決。這樣，實(shí)訓(xùn)也就成為了形式，達(dá)不到鍛煉實(shí)際操作能力的目的。

1.5實(shí)訓(xùn)考核方式不科學(xué)

維修電工實(shí)訓(xùn)這門(mén)課程在高職開(kāi)設(shè)主要分為應(yīng)知模塊和應(yīng)會(huì)模塊，相應(yīng)的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基本上就是按這種模塊化的教學(xué)進(jìn)行，雖然這種教學(xué)思路明確，教學(xué)方法成熟，但是卻不能滿足現(xiàn)代化的崗位要求，學(xué)生更多學(xué)到的是應(yīng)試能力，另外考核方式也比較單一除了分?jǐn)?shù)高低說(shuō)明學(xué)習(xí)情況外，對(duì)實(shí)際操作能力的考核并沒(méi)有具體的考核方式

2　電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

2.1轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)電工技能

現(xiàn)在不少學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待電工專(zhuān)業(yè)，思想狹隘，加上社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，高職都是差生上，這一認(rèn)識(shí)是極其不正確的。有些學(xué)生單純以為電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，錯(cuò)失了一次次鍛煉實(shí)際操作能力的機(jī)會(huì)，更有人認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)以后的就業(yè)方向就是當(dāng)一名電工。所以要探索出實(shí)訓(xùn)的新模式，首先就要讓學(xué)生自己端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)清形勢(shì)。高職教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力要求極高，這一點(diǎn)是和本科教育稍有區(qū)別的地方，但不能以這一點(diǎn)來(lái)評(píng)判這兩種教育方式的優(yōu)劣。理性的講，無(wú)論是高職教育還是本科教育，培養(yǎng)的都是高素質(zhì)人才，只是兩者偏向不同，國(guó)家目前正在發(fā)力發(fā)展高職教育，不少地區(qū)也都興起了所謂高職城，這也從另一個(gè)角度說(shuō)明了，目前對(duì)高職類(lèi)應(yīng)用型人才的需求是非常強(qiáng)的，廣大學(xué)生應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)。

2.2以學(xué)生為主，改進(jìn)教學(xué)模式和考核方式

目前高職院校在“理論適用，實(shí)踐為重”的教學(xué)理念引導(dǎo)下，精簡(jiǎn)了部分文化基礎(chǔ)可能，突出職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，所以要繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生普遍存在的認(rèn)知誤區(qū)進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)行教學(xué)，比如強(qiáng)電，有些學(xué)生對(duì)強(qiáng)電產(chǎn)生懼怕心理，這就要求教師在這方面加大投入。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是打破教師的主導(dǎo)作用，怎樣才能讓學(xué)生更好的理解電力概念，避免操作盲區(qū)，除了教師叮囑以外，還需要主動(dòng)了解學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，深入學(xué)生與學(xué)生探討各類(lèi)實(shí)際操作問(wèn)題，活躍氛圍。還有一點(diǎn)非常重要，就是目前的考核方式，應(yīng)試教育那套考核方式是行不通的，不能單純的依靠分?jǐn)?shù)和維修電工考證的通過(guò)率來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)模式的改進(jìn)，相應(yīng)的考核方式也應(yīng)該發(fā)生改變，比如按實(shí)訓(xùn)完成情況，創(chuàng)新實(shí)操流程等方面綜合分析，根據(jù)畢業(yè)生在企業(yè)行業(yè)的勝任率和就業(yè)率以及發(fā)展趨勢(shì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也要綜合評(píng)價(jià)，不能以考證通過(guò)率高低來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)水平。應(yīng)該從學(xué)生的職業(yè)技能的水平提高和學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的滿意度和同事同行的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)作為參考依據(jù)。

3　結(jié)束語(yǔ)

總之，高職院校電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中雖然進(jìn)行了一些新探索和實(shí)踐，也取得了一些成績(jī)，但瑕不掩瑜，還是存在一些問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程只有把學(xué)生放在第一位，改進(jìn)教學(xué)模式和考核方式，不斷學(xué)習(xí)借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)，才能真正把實(shí)訓(xùn)教學(xué)做好!

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張永霞;魯大圣;高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理[J];佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào);2011年04期

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[4]周莉，焦洋. 淺談高職高專(zhuān)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（26）

【作者簡(jiǎn)介】

李著龍（1985.05），男，民族：漢，籍貫：湖北十堰。學(xué)歷：本科.職稱(chēng)：中級(jí)，研究方向 ：電子技術(shù)。