張俐楠　吳立群

面向工科青年教師培養(yǎng)的校企合作模式創(chuàng)新與實踐

張俐楠吳立群

本文基于校企合作培養(yǎng)的需要，從“教師”和“工程師”兩個維度探索并建立起合理有效的師資隊伍培養(yǎng)體系，嘗試制定與校企合作配套的相關政策如專職教師到企業(yè)頂崗掛職制度，專職教師的評聘與考核制度，校企合作教學團隊建設制度以及相關的獎勵制度等，為時下工科院校提供一些有益的實踐操作策略。

在大部分的高校教師隊伍中，傳統(tǒng)的教學理念在他們思想中根深蒂固，他們早已習慣于程序式、機械性的教學，很難想象這種教育模式下培養(yǎng)出來的學生其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力能有多大提高。與之不同的是高校的青年教師雖然在教學經(jīng)驗等相關方面尚不成熟，但他們有朝氣、有活力、有創(chuàng)新潛質、有時尚的價值觀，對新生事物的接收能力較快，也較受大學生們喜愛[1-5]。如此看來高校要想培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，就必須培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型青年教師，而創(chuàng)新型教師培養(yǎng)需要以校企深度合作背景為依托。校企合作帶有鮮明的工程實踐特色，當國內許多高校紛紛開始制定實施計劃時，不可回避的是工程教育師資短缺的問題，對于參與校企合作的教師而言，他們需要同時扮演“教師”和“工程師”二個角色，本文正是基于校企合作培養(yǎng)的需要，提出校企合作下面向工科青年教師培養(yǎng)的校企合作模式創(chuàng)新改革與實踐方法，為高等工科院校的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提出新的策略。

在校企深度合作背景下，我國高校工科青年教師培養(yǎng)的效果還不盡如人意,校企合作是產(chǎn)學合作教育開展的前提,然而我國校企合作目前仍然處于"剃頭挑子一頭熱一頭冷"的境地,加強校企合作是當前高等職業(yè)教育發(fā)展的主題。從調研結果看,當前我國高等職業(yè)教育校企合作存在著利益主體相關度差異、合作質量不高、合作深度不足的特點。追其原因只要是因為學校在引進教師時過于強調學歷和學術水平,如是否為985或211高校的博士學位獲得者、所發(fā)表的SCI或EI論文數(shù)量等。而這些教師往往缺乏企業(yè)工作背景,研究的課題也偏于基礎理論,基本的履歷就是從學校到學校。這對現(xiàn)階段開展良好的產(chǎn)學研合作一體的教學模式有較大影響。二是教師承擔著繁重的教學任務,這一點與研究型和教學研究型大學有明顯差距。教師無暇顧及自身工程能力的提高,表現(xiàn)為幾乎是全身心投入教學,連從事科研的時間都嚴重不足,因而會導致青年教師教學和科研都無法達到最佳狀態(tài)。

通過校企合作和產(chǎn)學研一體平臺建設，為青年教師提供更多工程實踐機會，在雙方深度合作過程中，高校必須打破封閉辦學的理念，主動與地方聯(lián)系、與企業(yè)直接掛鉤，選擇與專業(yè)聯(lián)系緊密的、具有合作意向的企業(yè)簽訂教師工程實踐鍛煉協(xié)議，將校企合作作為一項長期性和經(jīng)常性的工作來抓，為更多的青年教師提供工程實踐鍛煉的機會。不僅如此，高校還應在青年教師下企業(yè)過程中給予相關待遇方面的政策支持，提高青年教師參與校企合作的積極性,這對教師隊伍的成長有著重要影響,也將對探索建立校企合作長期性和經(jīng)常性機制,深入研究高校如何與企業(yè)合作在教學和師資隊伍建設方面起著至關重要的作用。

本文圍繞上述分析的結果，嘗試構建校內、企業(yè)保障二大平臺建設方案，同時嘗試優(yōu)化高校教學業(yè)績考核、人事評聘、職稱晉升、企業(yè)掛職等制度，隨著時代的發(fā)展，我國的高等院校的發(fā)展正在逐步騰飛，大學的本質就是人才的培養(yǎng)，教育者和被教育者創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)都是我國高等工科院校肩負的歷史使命，因此，我國的高等院校應該不斷地更新以及完善創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式，勇于嘗試各種新興的人才培養(yǎng)新思路，為國家和民族培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為中華民族的偉大復興做出卓越的貢獻。

（作者單位：杭州電子科技大學）

該文章系杭州電子科技大學2015年度高等教育研究項目成果，編號：YB201546。]