汪艷

在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

汪艷

有位名人曾這樣說(shuō)：“創(chuàng)新是人類(lèi)不斷進(jìn)步的靈魂，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林，創(chuàng)新，很根本的一條就是靠教育，靠人才”。這一論斷揭示了人類(lèi)發(fā)展進(jìn)步的本質(zhì)，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的呼喚。而地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地之一。

一.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

教師教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，設(shè)計(jì)具有探索意義的問(wèn)題，讓學(xué)生在探索中特別是通過(guò)發(fā)散性思維發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決新問(wèn)題提出新思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，例如，在講經(jīng)緯線這一節(jié)時(shí)，我首先準(zhǔn)備了好幾個(gè)大紅的桔子和一個(gè)籃球。一走進(jìn)教室，同學(xué)們就嘰嘰喳喳的議論開(kāi)了，這個(gè)說(shuō)“老師這桔子是用來(lái)干什么的，給我們吃嗎”？那個(gè)說(shuō)“這桔子真漂亮，像一個(gè)個(gè)燈籠”。愛(ài)好體育的同學(xué)看看籃球都躍躍欲試，一開(kāi)始課堂的氣氛就已十分活躍了，當(dāng)我把經(jīng)緯線的定義介紹一遍后，同學(xué)們一下子就領(lǐng)悟了，當(dāng)我問(wèn)及日常生活中有哪些物品像經(jīng)線和緯線時(shí)，他們一下子就說(shuō)出了好多種，就這樣，一堂課下來(lái)，同學(xué)們已非常熟練的掌握了經(jīng)緯線的有關(guān)用法。

二.理論與實(shí)踐結(jié)合，活躍創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力絕非僅具知識(shí)特征，而更是一種性格素質(zhì)，一種綜合素質(zhì)，這種素質(zhì)只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才得以體現(xiàn)，因此，在地理教學(xué)中，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，既是地理教學(xué)課堂的補(bǔ)充和延伸，又是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。如，講地形地貌時(shí)，同學(xué)們對(duì)鞍部、陡崖等地形理解不透，我就帶領(lǐng)學(xué)生到沙坑里分小組制作模型，同學(xué)們興趣高漲，每個(gè)小組都想表現(xiàn)自己的制作，做完后他們一一跑來(lái)請(qǐng)我檢查，并指著附近的幾座山告訴我他們所認(rèn)識(shí)的地形地貌，回到教室后還意猶未盡，還告訴我他們親自到過(guò)的幾種地形區(qū)的特點(diǎn)，既開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，收到了意想不到的效果。再如講到風(fēng)速和方向時(shí)，我就讓學(xué)生用小木棒和薄卡紙制作小旗子，感受風(fēng)的強(qiáng)弱和方向，既提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，又在愉悅的環(huán)境中接受了新的知識(shí)。

三.運(yùn)用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性

要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專(zhuān)題地圖的制作上為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如，以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專(zhuān)題地圖，進(jìn)行以下思維活動(dòng)：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過(guò)非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對(duì)氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類(lèi)型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。教師繼續(xù)運(yùn)用地圖提出假設(shè)：若安第斯山脈呈東西走向，南美氣候會(huì)發(fā)生什么變化？若澳大利亞大分水嶺西移，沙漠面積、氣候?qū)⒃鯓幼兓?？赤道兩?cè)一般是熱帶雨林氣候，為何非洲東部卻是熱帶草原氣候？若馬達(dá)加斯加島移至南緯30—50度之間，島上氣候會(huì)有什么變化？學(xué)生從這類(lèi)具體事例中受到啟迪，激發(fā)出思維的創(chuàng)造性。

四.開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查收集、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)獲得知識(shí)，提高能力。根據(jù)課改要求我采用了以下幾種探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.無(wú)疑處生疑

教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”無(wú)疑不思，無(wú)思不悟，無(wú)悟不進(jìn)，在地理教學(xué)中，教師要在布疑誘導(dǎo)上下功夫，學(xué)生則要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)，為此，教學(xué)要善于在無(wú)疑處設(shè)疑，無(wú)惑處生惑。如：在講海上浮冰的時(shí)候，我給同學(xué)們講了兩個(gè)故事，一個(gè)是1912年，俄國(guó)海輪，圣安娜號(hào)從彼得堡出發(fā)，在航經(jīng)北冰洋時(shí)，被冰塊夾持后失去控制，不得不隨冰漂流了兩年，最后扼折沉船，船上人員除兩個(gè)人得救生還，其余全部葬身冰海。另一個(gè)是學(xué)生較熟悉的泰坦尼克號(hào)的故事，1912年4月10日駛出英國(guó)南安普敦港，開(kāi)始了它的首次航行，但不幸的是，在4月14日深夜，當(dāng)它駛進(jìn)格陵蘭島以南2200千米的加拿大紐芬蘭島海面時(shí)，卻與浮動(dòng)的冰山發(fā)生劇烈的碰撞，堅(jiān)硬的冰塊把船底挑開(kāi)一條90米的口子。次日凌晨2時(shí)15分，總噸位為46329噸的巨輪終于悲慘的沉沒(méi)了，在這次震驚世界的海難中，共有1517人喪生。正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)的帶勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，那么為什么會(huì)出現(xiàn)冰山呢？既然叫山肯定體積大，那航海員為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？通過(guò)一系列的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步找到答案，使學(xué)生嘗到成功后的快意。

2.巧借順口溜

剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，還保留著他們的童真，對(duì)故事，詩(shī)歌，順口溜等語(yǔ)言是非常鐘愛(ài)的，也是特別容易接受的，根據(jù)此情況我自編了一些順口溜，讓他們能牢牢掌握地理中難忘的東西，如在講世界人口時(shí)，同學(xué)們覺(jué)得人口在一億以上的國(guó)家很難記住，我就和同學(xué)共同研究，把它編成順口溜“中印印巴巴，俄美尼日孟”2分鐘后不能記住的學(xué)生已所剩無(wú)幾了。再如講東南亞的國(guó)家首都時(shí)，我把國(guó)家和首都比較明顯的字眼，用情節(jié)串在一起既幽默又好記，“姥姥越河（越南——河內(nèi)）遇老象（老撾——萬(wàn)象），撿點(diǎn)金子（柬埔寨——金邊）嫌泰曼（泰國(guó)——曼谷），仰點(diǎn)（緬甸——仰光）兒頭來(lái)看中國(guó)”學(xué)生們一下子就記著了，還學(xué)著老太太走路的樣子，把情節(jié)表演了一番，樂(lè)煞了這群可愛(ài)的孩子。他們嘗到了順口溜的甜頭后還自編了一些如“亞洲人口多，美洲雨林多，歐洲名勝多，非洲陽(yáng)光多，南極冰雪多”，面積前十位的國(guó)家，“中美澳蘇阿，俄加印巴哈”。針對(duì)西亞的特點(diǎn)，編成了“西亞的石油多又多，里黑地紅阿拉伯，將它圍在海里邊，要想石油出得來(lái)，必將走過(guò)霍爾木茲”?？吹剿麄兪艿絾l(fā)后，自己創(chuàng)新的東西，我禁不住喜上心頭。

3.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)

地理教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓其充滿生活的樂(lè)趣。初中學(xué)生好動(dòng)，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，而教材“活動(dòng)”部分緊扣正文，既是正文又是學(xué)生開(kāi)心的樂(lè)園，這些活動(dòng)可充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，利用這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力，能取得事半功倍的效果。如七年級(jí)上冊(cè)第四章“活動(dòng)”中有對(duì)于傳統(tǒng)聚落中居民的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題，學(xué)生們有不同的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生有討論或者是辯論的形式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。不同觀點(diǎn)和做法，產(chǎn)生不同的結(jié)果，結(jié)果正確與否并不重要，重要的是活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)這次活動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

世紀(jì)之交，時(shí)代的需要，創(chuàng)新是通向21世紀(jì)“信息化高科技時(shí)代”的發(fā)展動(dòng)力。培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新素質(zhì)人才的歷史重任責(zé)無(wú)旁貸地落在每個(gè)教育工作著的肩上，我們中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)站在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的至高點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)上，多探索，勤實(shí)踐。為讓一大批俱有創(chuàng)新素質(zhì)的地理人才脫穎而出奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北省宜昌市第27中學(xué)）