王淑麗

減負(fù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)

王淑麗

在新課標(biāo)及全國(guó)教育體系改革的浪潮推動(dòng)下，作為我們母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程在體現(xiàn)了漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用性以及綜合性功能外，小學(xué)語(yǔ)文還擔(dān)當(dāng)著整個(gè)教育階段母語(yǔ)啟蒙的完善工作。通過(guò)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的要求我們不難看出，減負(fù)是一種勢(shì)在必行的教育，而本文就結(jié)合實(shí)際的工作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)如何在減負(fù)背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，希望文中提出的一點(diǎn)建議可以為現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育提供一定的理論支持。

減負(fù) 小學(xué)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)作為教師在課堂上完成授課任務(wù)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種課后練習(xí)的行為。如果設(shè)計(jì)得當(dāng)將會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，而如果在設(shè)計(jì)過(guò)程中只是單純的貪多，那么也會(huì)很容易造成學(xué)生，特別是小學(xué)生的“消化不良”。如果沒(méi)經(jīng)過(guò)科學(xué)的探索所設(shè)計(jì)出的語(yǔ)文作業(yè)，常見(jiàn)問(wèn)題在于題目數(shù)量過(guò)于龐大、學(xué)生完成質(zhì)量較低、作業(yè)難易程度不平衡等幾個(gè)方面。而如何通過(guò)這些問(wèn)題尋找出一種科學(xué)的制訂小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的方式，下面我們就通過(guò)詳細(xì)的分析來(lái)找尋答案。

一.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)所存在的問(wèn)題

由于我國(guó)減負(fù)教育提出的要相對(duì)晚于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。除了上文提到的，這些問(wèn)題還體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容偏離教材、沒(méi)有很強(qiáng)的實(shí)踐性這一個(gè)致命弱點(diǎn)上。課后作業(yè)往往都是以考試大綱為基本點(diǎn)，通過(guò)對(duì)大綱內(nèi)容的拓展來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。而學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@些機(jī)械的家庭作業(yè)的同時(shí)，往往都是不需要再實(shí)踐中尋找什么方向，只是記住書(shū)本上及教師課堂上講述的知識(shí)點(diǎn)即可。這就導(dǎo)致了學(xué)生被書(shū)本畫(huà)地為牢，實(shí)踐應(yīng)用能力得不到具體提升。

二.減負(fù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方式

首先，新背景下的語(yǔ)文作業(yè)要走進(jìn)日常生活與學(xué)習(xí)中，通過(guò)實(shí)踐性來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性的實(shí)踐引導(dǎo)。語(yǔ)文比其他學(xué)科更具有走進(jìn)生活的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是家庭、社會(huì)、學(xué)校都是立體的教科書(shū)。比如，在二年級(jí)課文《雷鋒叔叔》中，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行通篇講解后，在要求學(xué)生們通過(guò)對(duì)社區(qū)里的好人好事進(jìn)行走訪(fǎng)，來(lái)形成一片作文，并在下次課中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

其次，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候要注意對(duì)內(nèi)容難易程度的分層布置。即使是相同的班級(jí)內(nèi)，雖然是同一名教師教育的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)樽陨砝斫饽芰Φ牟煌嬖诓町悺＿@種情況下教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要通過(guò)制定不同的作業(yè)難度，來(lái)布置給不同層次的學(xué)生。比如，在三年級(jí)《古詩(shī)三則》學(xué)習(xí)后教師就可以進(jìn)行三個(gè)層次的作用布置。第一項(xiàng)是要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，自行搜集幾首課外的描寫(xiě)景色的古詩(shī)，并加以理解形成讀書(shū)筆記；第二項(xiàng)是要求中等生通過(guò)對(duì)課文原文的理解、翻譯，來(lái)形成一篇全新的敘事性文章；而第三項(xiàng)則是針對(duì)學(xué)困生，要要求他們通過(guò)默寫(xiě)、背誦來(lái)鞏固課文古詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)。

最后，要在尊重教育大綱內(nèi)容的同時(shí)，重視課外作業(yè)的拓展及關(guān)聯(lián)度。雖然課本中的文章已經(jīng)照傳統(tǒng)教材要新穎很多，但畢竟內(nèi)容有限無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生們的求知欲。這時(shí)候教師就要進(jìn)行正確的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生們充分的拓展課外語(yǔ)文知識(shí)嗎，通過(guò)引入與課本有關(guān)的課外文章來(lái)提升孩子們的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。比如在《桂林山水甲天下》這節(jié)課上，老師還可以通過(guò)對(duì)尋找到的廣西其他自然景區(qū)進(jìn)行描寫(xiě)的文章，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)一些生字、掌握一些基本的寫(xiě)作手法。

三.學(xué)校在減負(fù)作業(yè)中所扮演的角色

一些家長(zhǎng)由于自身文化水平有限，平日里對(duì)教育的關(guān)注也不是很高。所以一聽(tīng)到“減負(fù)”很容易走到對(duì)孩子的作業(yè)完成情況進(jìn)行放任處理的極端，這時(shí)候?qū)W校有義務(wù)組織專(zhuān)科教師定期對(duì)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行走訪(fǎng)，通過(guò)面對(duì)面的指導(dǎo)作業(yè)完成情況，來(lái)幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)對(duì)孩子作業(yè)的輔導(dǎo)能力

另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織座談會(huì)，讓學(xué)生坐下來(lái)提出自己對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的感受。并及時(shí)按照學(xué)生們的建議，及時(shí)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行調(diào)整與修訂，多多聽(tīng)取學(xué)生們內(nèi)心的心聲及他們關(guān)心的世界。真正的將學(xué)校變成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的橋梁。

最后，學(xué)校還要盡可能多的組織學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行游玩，這種活動(dòng)會(huì)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作水平及觀察能力起到提升的積極作用。

四.結(jié)語(yǔ)

綜上而言，作為整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育承擔(dān)著巨大的作用。而小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)則是保證教育工作有效落實(shí)的根本手段。而為了響應(yīng)教育號(hào)召所執(zhí)行的“減負(fù)”，則不應(yīng)該是單純的對(duì)課后作業(yè)數(shù)量、壓縮完成作業(yè)時(shí)間。減負(fù)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變與更新，通過(guò)擴(kuò)展、實(shí)踐以及教學(xué)分層來(lái)讓學(xué)生們真正的感悟到語(yǔ)文學(xué)科的魅力與重要性。

[1]李娜、王猛.減負(fù)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)階段教育的影響[J].北京：小學(xué)教學(xué)，2013 (7)

[2]徐麗梅.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)如何做到真正的減負(fù)[D].廣州，現(xiàn)代教學(xué)，2015(3）

[3]李燕飛.減負(fù)與小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)質(zhì)量提升 [J].上海.青年教師周刊，2015，12(3)

（作者單位：吉林省四平市鐵西區(qū)平西鄉(xiāng)中心校）