劉紅燕

跨文化意識在高中英語教學中的培養(yǎng)

劉紅燕

文化和語言具有密切地聯(lián)系，它們二者互為依托。在學習一門新的語言時，需要掌握目的語相適應的文化內(nèi)涵，從而使得語言學習與文化之間互相促進，共同提升學習者的語言水平。根據(jù)目前高中英語實踐教學現(xiàn)狀分析，教師需要在英語知識教學的基礎上融入相應的文化價值，使得學生在了解外國文化的基礎上更好地促進提升學生的跨文化意識和交際能力。

高中英語 跨文化意識 途徑

在學習英語的過程中，教師需要有意識地加深學生對外國文化的了解，通過英語教學不斷提高學生的跨文化交際能力。我國英語教育中受到了應付考試的影響，在教學過程中，教師更多地關注學生掌握基礎知識的能力，忽視培養(yǎng)學生的跨文化意識。本文針對這一問題提出了培養(yǎng)高中學生進行跨文化交際的途徑，期待可以提高學生在英語學習中的跨文化意識與能力。

一.以背景文化導入英語課堂教學

教師在英語教學中對學生進行跨文化意識培養(yǎng)，可以從英語課堂導入著手。通過英語中所涉及的文化背景知識介紹，為學生學習英語提供一定的背景資料。第一，教師在開始教學進入教學時，先通過收集的文化知識資料向?qū)W生作介紹，從而使得學生在進入英語學習時，可以較好地提升文化知識；第二，在英語文化背景中，學生可以在學習英語時，更好地掌握應用語言進行交際的環(huán)境，保證在英語交流中體出現(xiàn)恰當?shù)皿w性。例如教師在介紹關于Christmas這節(jié)內(nèi)容時，在進入課堂知識教學前，需要讓學生了解Christmas的背景歷史知識，如節(jié)日的來歷、發(fā)展以及演變，尤其是人們的慶祝方式有何特點等，教師通過這些背景知識地介紹，一方面提高學生對所學習內(nèi)容的興趣，另一方面學生在學習中掌握與人交流中所涉及的禮貌用語等。在學習完之后，還可以與我國的一些節(jié)日進行對比，便于學生在兩種不同的文化間有十分清晰的認識，通過這樣的方式對學習進行跨文化意識培養(yǎng)，同時也提升了課堂效率。

二.重視詞匯含義的差異性

詞匯在語言學習中是基礎性的內(nèi)容，它作為語言用于交流以及表達含義的基本單位，包含了深厚的文化含義。因此，教師在英語教學中，可以從英語詞匯的角度培養(yǎng)高中學生的跨文化意識，通過對詞匯的意義挖掘與分析，便于學生能夠掌握詞匯豐富含義以及用法，在運用英語進行交流時，可以找到恰當詞語表達正確的含義，進而實現(xiàn)順利而有效地交流。例如當教師在進行詞匯教學時，遇到單詞具有深刻含義的顏色詞匯blue、white等，這些詞匯除了具有表面的含義，即單純地表示顏色：藍色、白色之外，它們在英語國家的文化體系中還具有引申意義。在我國的文化背景中，藍色帶給人們是清涼、寧靜之感，如藍色的天空、深藍的大海等，而在英語國家中，“blue”這個詞匯則有較多的含義，一種表示憂郁以及沮喪的心情，帶有一些消極的含義，如feel blue(含義是不開心、不高興)、things look blue（含義是事事不順心）；另一種是象征高貴、深沉，如blue blood(代表的是名門望族)、blue laws（代表法規(guī)的嚴格）等，此外，這個詞匯還可以表示迅速之意，如out of the blue(表示爆冷門)、blue streak（表示一閃即逝）等。通過二者地比較可以得知，在西方人的文化中，由于其發(fā)源之地是在海洋，通過海洋孕育出的文明，海洋也見證了他們的興衰。由此，文化差異反應在詞匯上，blue就代表了更多的含義。

三.通過英語語言應用滲透文化教學

由于文化涉及的內(nèi)容十分復雜，而且在人們?nèi)粘Ｖ械姆椒矫婷娑加兄囟ǖ奈幕x，通過英語課堂開展跨文化交際以及意識培養(yǎng)，需要英語教師在實踐教學中，通過英語的應用來逐漸滲透，從而使得英語文化知識在語言應用中更好地提高學生的水平。因此，教師在教學中，要積極地鼓勵以及倡導高中學生把自己所學習的英語日常表達用語在實踐交際中，通過實踐應用提升他們對英語知識的掌握能力，同時在實踐中可以較好地檢驗學生自身所具有的英語水平。譬如：教師在教學中涉及一課關于動物“狗”的文章，就可以把它和我國對待狗的情況進行比較與討論，這些包含著英語國家對狗的不同稱呼，他們不會用動物的“它”，他們經(jīng)常根據(jù)語境而使用的she或者是he代指“狗”，此時英語教師就可以通過舉例子的方式向?qū)W生進一步解釋，如一些與狗有關的諺語句子，如愛屋及烏（Love me，love my dog），此外在西方人的餐桌上，他們很少把狗肉作為食物，因此，在與人交流中，尤其是和英國人應回避探討吃狗肉的問題。教師還可以把涉及文化差異在人們?nèi)粘Ｖ谐３Ｓ龅降那闆r介紹給學生，如在買賣東西的時候，我們是比較直接地問與回答，但是在英語國家中，他們經(jīng)常說的是“Can I do for you?”這就把買賣轉(zhuǎn)換為幫助。

在英語語言教學中開展跨文化意識的教育，不僅有利于提升學生對英語知識掌握的能力，而且也對提高學生的應用語言的能力帶來積極作用。正是由于不同的社會因素以及歷史進程，每個民族具有自己獨特的文化，其中語言就是重要的體現(xiàn)，因此，教師在進行英語教學中，需要重視對學生的跨文化意識地培養(yǎng)，幫助學生更好地理解英語在具體語境中應用，一方面可以有效地激發(fā)高中學生對英語學習的興趣，另一方面通過不斷豐富文化知識，進一步提高學生的英語應用水平，進而促進教學質(zhì)量地提高。

（作者單位：江西省上饒市二中）