朱夢子

【摘 要】 本文通過分析聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)，找出適合聾兒的教學(xué)模式。情境教學(xué)無疑成為當(dāng)前最適合、最為之有效的聾兒康復(fù)教學(xué)。把情境教學(xué)帶入課堂，讓更多聾兒受益。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)實；模擬；語言康復(fù)

語言是人類最重要的交流方式。每一位父母在教導(dǎo)牙牙學(xué)語的幼兒語言能力時，總是會從幼兒感興趣的一個玩具、一種喜歡的物品、一部愛看的動畫片或者在親子游戲中鍛煉孩子的語言能力。從剛開始的一個字到完整的一句話，父母通過孩子的興趣來開發(fā)、引導(dǎo)孩子的語言能力。而聾兒作為社會上一群弱勢群體，他們由于先天或后天的影響造成了聽力障礙，聽力的受損使他們無法接收到語言和信息，導(dǎo)致了也無法通過發(fā)音來表達意愿。他們不同于正常孩子們，聾兒無法使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，那該通過什么教學(xué)方法來康復(fù)聾兒的語言能力呢？

一、傳統(tǒng)語訓(xùn)與情境教育對比

作者有幸觀摩過幾節(jié)聾兒語言培訓(xùn)課。絕大多數(shù)課堂上，教師們使用已經(jīng)制定好教學(xué)大綱，利用固定的多次使用的圖片或?qū)嵨餀C械地重復(fù)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練中最大的弊端就是循環(huán)運用大量的固定性圖片或畫面反復(fù)教學(xué)及練習(xí)。聾兒由于聽力障礙造成反應(yīng)較慢、記憶力較弱、學(xué)習(xí)效率低，而傳統(tǒng)課堂“圖片教育”與實際事物相脫節(jié)形成學(xué)生學(xué)習(xí)地惡性循環(huán)，學(xué)不會記不住不愿學(xué)。因此，在聾兒語言康復(fù)過程中盡量尋找使用情境教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、刺激課堂的活躍度來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

李吉林老師提出的情境教育法，主要是指在語言康復(fù)過程中通過觀察聾童心理特征，利用其生活中可遇見、感興趣的事物再與課文實體內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)建模擬情境、想象情境、實體情境等多種相應(yīng)情境模式，讓虛擬環(huán)境激發(fā)聾童的學(xué)習(xí)興趣，促進他們對語言的理解與運用。情境教學(xué)法將抽象的語言概念轉(zhuǎn)化為生動具體的模擬場景，為語言康復(fù)學(xué)校提供了豐富的理論基礎(chǔ)及具體的實踐教學(xué)。相比健康的孩子，聾兒更需要我們用心去引導(dǎo)。把情境教學(xué)帶入到語言康復(fù)中，讓聾兒們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增加對學(xué)習(xí)的渴望，幫助他們完成聽力康復(fù)的心愿。

二、尋找、發(fā)展理解性語言

語言來源于生活，帶聾兒走出課堂去戶外體驗小橋流水、花鳥蟲鳴、山川田野等這些以自然事物為原型的實體情境。也可以將孩子帶到生活中可能會接觸到的場景，不僅能刺激語言康復(fù)，也能讓聾兒更好地適應(yīng)社會環(huán)境。比如：教“水果”就把孩子超市或水果店挑水果、買水果在實實在在的情境下學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”“梨”等觀察它們的形狀，認(rèn)識它們的顏色，嘗嘗它們的味道；需要教到衣服時把孩子們帶到商場“外套”“褲子”“襯衫”“西裝”“連衣裙”告訴孩子們這些衣服穿在哪，什么季節(jié)穿；來到動物園“老虎”“獅子”“大象”“長頸鹿”“大熊貓”講給孩子們聽這些動物來自哪里，多高多重。情境體驗讓聾兒們看的見，摸得著。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于知識點有易理解、易掌握的特點，學(xué)習(xí)地全面而深刻。這也是情境教學(xué)生動化、具體化、形象化地一大優(yōu)勢。

聾兒語言康復(fù)過程中，需要眼、腦、耳、手等運動神經(jīng)協(xié)調(diào)運作，讓他們看到、想到、摸到，而不是機械、大聲地重復(fù)紙片上單調(diào)的詞語或畫面。學(xué)生們通過走出課堂，接觸原來只能在“圖片”上的事物，刺激了聾兒的學(xué)習(xí)興趣。憑借實體情境，極大豐富了物體表象，積累了詞匯量，加深對物體的理解。加快聾兒進入表達性語言發(fā)展階段。

三、創(chuàng)建模擬情境

實體情境具有不可比擬的優(yōu)越性，具有真實而生動的優(yōu)勢。但實體情境也存在著不可避免的局限性。客觀上，在生活中并不是所有語言都有相對應(yīng)的實體場景；主觀上，并不是所有語言都需要以實體情境的模式出現(xiàn)。在這時我們可以采用模擬情境，根據(jù)教學(xué)的實際要求、事物的主要特征在課堂上進行場景再現(xiàn)，生動形象地反應(yīng)出事物事件的重點。角色扮演、圖畫再現(xiàn)、游戲活動等等都屬于模擬情境。

教師可以依據(jù)教材進行模擬情境的訓(xùn)練，比如通過老師角色扮演老奶奶，“老奶奶摔倒了”“李老師扶起了老奶奶”“老奶奶說，謝謝”“李老師說，不客氣，不用謝”然后再由學(xué)生分組練習(xí)對話。通過模擬場景的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“摔倒” “謝謝”“不客氣，不用謝”等詞語，培養(yǎng)了聾兒描述事情場景的能力，傳授了助人為樂的精神。聾兒們通過眼前所看到的場景和有參與感的自我體驗，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的積累，充分地發(fā)展孩子們想象的空間，提高自我表達能力。期望更好地發(fā)展聾兒的發(fā)展性語言，須加強模擬情境的教學(xué)理念及把模擬情境融入課堂教學(xué)。

心理學(xué)中暗示、移情、扮演等理論運用在聾兒的情境教學(xué)法中，更好地促進了聾兒對于環(huán)境的參與、融入、表達的發(fā)展。馬克思主義人的活動與周圍環(huán)境的統(tǒng)一理論，也運用于聾兒康復(fù)教學(xué)中。聾兒在學(xué)習(xí)中強化感受，積極參與拉近了與老師和同學(xué)之前的距離。輕松活潑的課堂氛圍，促進學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)去參與、投入到課堂學(xué)習(xí)中。

聾兒由于自身缺陷容易產(chǎn)生自卑心理，常常難以融入社會，與實際生活脫節(jié)造成對學(xué)習(xí)及生活的排斥。實體情境由于真實性、具體性能把聾兒帶入大自然，帶入日常生活中，增強自身的自信心及社會融入感。通過感官去感受四季的變化、日夜的更迭在生活中學(xué)習(xí)，完善聾兒的聽力語言康復(fù)。模擬情境，透過生動的音樂旋律、有趣的游戲、互動的交流各種形式的虛擬環(huán)境，引導(dǎo)孩子們精神與意識上的建設(shè)，讓孩子們在不知不覺中學(xué)習(xí)，讓孩子們學(xué)會對周圍的事物環(huán)境去留心、去感受。開啟了聾兒自身對學(xué)習(xí)地渴望，提高了聾兒們對美好事物的審美能力，為下一步培養(yǎng)孩子們的素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)。

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