走班制的價(jià)值與實(shí)施條件

鹿星南

摘 要 走班制是教學(xué)組織形式積極而有意義的探索，是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的繼承與改進(jìn)，它的主要目的是更好地因材施教，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展搭建良好的平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。走班制的開(kāi)展與實(shí)施不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展具有重要的意義，而且對(duì)各個(gè)學(xué)校的發(fā)展以及當(dāng)前我國(guó)大力推行的素質(zhì)教育都具有積極的作用。走班制的實(shí)施需要一定的條件：一要解放思想，樹(shù)立新的教育觀念；二要有一定的課程設(shè)置；三要建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍；四要加強(qiáng)學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)；五要構(gòu)建相應(yīng)的組織管理制度。

關(guān)鍵詞 走班制 價(jià)值 實(shí)施條件

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，面對(duì)急劇變遷的社會(huì)及其對(duì)新型人才的需求，傳統(tǒng)班級(jí)授課制的弊端日益凸顯，尤其是在如何解決學(xué)生個(gè)體差異化，以及貫徹落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育等問(wèn)題上，存在許多困難。面對(duì)此種教育現(xiàn)實(shí)，走班制作為一種新型的教學(xué)組織形式應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，并在我國(guó)上海、山東等城市的部分中小學(xué)開(kāi)展了不同程度的實(shí)施。

一、走班制的價(jià)值

1.走班制與學(xué)生發(fā)展

（1）利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一在于尊重并承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一要求外，個(gè)性也得到全面和諧的發(fā)展。走班制以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造充分的條件。在具體內(nèi)容上，為學(xué)生開(kāi)設(shè)不同層次的課程，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇；在具體教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況施以不同的教學(xué)方法，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)適合自身特點(diǎn)的發(fā)展。

（2）利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心的增強(qiáng)

走班制注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，注重學(xué)生個(gè)體對(duì)課程的主動(dòng)選擇。一方面，走班制下，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，“有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)”[1]，在課程修習(xí)中就易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而利于其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的維持與提高。另一方面，走班制給學(xué)生創(chuàng)造了依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、自身發(fā)展需要、興趣愛(ài)好等自主選擇課程的條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)其自信心和成就感。

（3）利于擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍

走班制以“靈活、流動(dòng)”為核心特征[2]，走班過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)突破了固定班級(jí)編制和固定教室空間的禁錮，學(xué)生因選擇不同的課程而流入到不同層次的教學(xué)班，進(jìn)而接觸到不同的學(xué)生與教師，拓寬了交往平臺(tái)。走班制賦予了學(xué)生一個(gè)更大的交往空間，加大了生生、生師之間的交流互動(dòng)與相互影響，利于培養(yǎng)學(xué)生與他人交往的能力，從而有助于學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)。

（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇

走班制賦予了學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，學(xué)生不僅可以選擇課程，還可以選擇教師、選擇不同層次的班級(jí)等。在選擇走班的過(guò)程中，“它指導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃未來(lái)發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇”[3]。

2.走班制與教師發(fā)展

（1）利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)觀和職業(yè)觀

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教師教學(xué)觀和職業(yè)觀占據(jù)著主導(dǎo)地位，認(rèn)為“教師是真理的擁有者、宣示者，對(duì)學(xué)生具有無(wú)上的權(quán)威，學(xué)生要絕對(duì)服從教師，教師應(yīng)不停地向?qū)W生講、向?qū)W生灌”[4]。一方面，走班制顛覆了傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師也不再是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，逐漸形成了一種平等、民主的師生關(guān)系；另一方面，走班制下，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生選課和學(xué)業(yè)規(guī)劃的幫助者和指導(dǎo)者。為此，走班制從制度上逼迫教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀和職業(yè)觀，促使教師樹(shù)立并保持新的教學(xué)觀和職業(yè)觀。

（2）利于推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的固定班級(jí)教學(xué)模式及其所具有的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，不利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，極大地制約了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。走班制的制度安排賦予每個(gè)學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，他們不僅具有選擇課程的自由，還能自由選擇教師。走班過(guò)程中，“學(xué)生會(huì)選擇學(xué)識(shí)淵博、方法靈活、教學(xué)效果好的教師，而那些教學(xué)水平低、不負(fù)責(zé)任的教師則得不到青睞”[5]，這無(wú)疑是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的沖擊與挑戰(zhàn)。這樣，教師就會(huì)不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，研究如何針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、組織教學(xué)內(nèi)容，并不斷提高自己的教學(xué)技能與水平，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。此外，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展還表現(xiàn)在教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升上。課程作為走班的先決條件，學(xué)生有的選才能順利走班。這就要求教師不斷提升自己的課程開(kāi)發(fā)能力與水平來(lái)滿足走班的客觀需要。

3.走班制與學(xué)校發(fā)展

（1）利于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)能力的增強(qiáng)

課程領(lǐng)導(dǎo)系課程變革過(guò)程中不同課程利益相關(guān)者通過(guò)民主合作而進(jìn)行的創(chuàng)新性課程工作，旨在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[6]。走班制從制度上逼迫學(xué)校開(kāi)發(fā)豐富多樣的課程，這就需要不斷提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力。此外，走班制的合理運(yùn)轉(zhuǎn)還需要不斷完善選課指導(dǎo)制度、走班學(xué)習(xí)管理制度、走班教學(xué)管理制度等，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)能力的不斷增強(qiáng)。

（2）利于學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)化整合

走班制對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源水平提出了新的要求。鑒于每個(gè)學(xué)校財(cái)政狀況不一樣，實(shí)行走班的學(xué)校不可能完全依靠新增資源來(lái)滿足走班制正常運(yùn)作的需要。因此，在推進(jìn)走班制的過(guò)程中，“學(xué)校要注意整合和盤(pán)活學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)?，F(xiàn)有的資源綜合地發(fā)揮多功能作用”[7]。

（3）利于學(xué)校特色的形成

中國(guó)的學(xué)校教育普遍存在“千校一面”、學(xué)生“千人一面”的現(xiàn)象，只關(guān)注考試成績(jī)和升學(xué)率，忽視學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，制約了學(xué)校特色的形成與發(fā)展。實(shí)行走班制的過(guò)程中，任課教師為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生采用靈活多變的教學(xué)方法與組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程中，逐步形成了教師的教學(xué)風(fēng)格與特色。另外，在課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)方面，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富多樣的可供選擇的課程套餐，這些都為學(xué)校特色的形成提供了一條現(xiàn)實(shí)的路徑。

4.走班制與素質(zhì)教育

（1）走班制與素質(zhì)教育本質(zhì)意蘊(yùn)是一致的

素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生在德智體美等方面獲得全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。它是“要?jiǎng)?chuàng)造一種適合兒童的教育，而不是挑選適合兒童”[8]的教育。走班制作為一種新的教學(xué)組織形式，突破了傳統(tǒng)班級(jí)授課模式的藩籬，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，努力為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育，真正做到因材施教?？梢?jiàn)，走班制所蘊(yùn)含的教育理念與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的。

（2）走班制是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，素質(zhì)教育面對(duì)的重點(diǎn)課題是如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。相對(duì)班級(jí)授課制而言，走班制可以更好地顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育提供一個(gè)良好的平臺(tái)。走班教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的不同層次施以不同的教學(xué)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了充足的條件。而教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑。在學(xué)校教學(xué)中推行走班制又能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的有效合理運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，走班制是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

二、走班制的實(shí)施條件

1.解放思想，樹(shù)立新的教育觀念

教育改革的過(guò)程首先是思想觀念變革的過(guò)程，要想促進(jìn)走班制的有效推進(jìn)，首先必須解放思想。目前，走班制在我國(guó)尚處于探索階段，部分學(xué)生、家長(zhǎng)與教師對(duì)走班制缺乏基本的認(rèn)識(shí)與理解，加之大多數(shù)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，他們認(rèn)為走班制容易演變成“快慢班”，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的分級(jí)定等。為此，學(xué)校可以通過(guò)加大宣傳力度，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)施走班制的必要性與意義，及時(shí)轉(zhuǎn)變他們對(duì)走班制持有的錯(cuò)誤思想觀念。其次，要樹(shù)立新的教育觀念。傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、課程觀等嚴(yán)重制約著走班制的順利實(shí)施。為推進(jìn)走班制順利實(shí)施應(yīng)樹(shù)立全新的教育觀念。具體來(lái)說(shuō)包含以下幾點(diǎn)：其一，要視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，是具有獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)立人格和創(chuàng)造性的人。其二，教師不僅僅是課程知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者。其三，教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，還是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。其四，課程不僅僅是書(shū)本知識(shí)，教材要從絕對(duì)權(quán)威的地位上走下來(lái)，師生可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課程和教材進(jìn)行創(chuàng)新處理，如補(bǔ)充、修繕甚至是重新編制，它是具有層次性的，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

2.有一定的課程設(shè)置

目前，我國(guó)大部分學(xué)?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)比較單一與僵化，課程內(nèi)容難、繁、偏、舊，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為走班制的推行帶來(lái)了很大困難。因此，走班制亟需課程支持，課程豐富多樣學(xué)生才有選擇的余地，學(xué)生有的選才能“走”。課程設(shè)置一般包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)方面。實(shí)施走班制的前提和關(guān)鍵是要構(gòu)建一個(gè)全新的課程結(jié)構(gòu)[5]，要體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建除了考慮國(guó)家課程和地方課程外，還要考慮校本課程的開(kāi)發(fā)和利用。課程類(lèi)型分為必修課程與選修課程。必修課程是國(guó)家規(guī)定所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，具有一定的強(qiáng)制性和統(tǒng)一性。必修課程的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。選修課程的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣等差異，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

3.建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍

走班制牽涉到教育教學(xué)改革的方方面面，對(duì)教師素質(zhì)和整體水平提出了更高的要求?？梢哉f(shuō)，師資水平的高低決定了走班制改革的成敗，他們是走班制實(shí)施的重要因素。師資隊(duì)伍是實(shí)施走班制的必要條件，尤其要樹(shù)立正確、先進(jìn)的教育觀念，具備較高的教育能力、教學(xué)能力和研究能力。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師培訓(xùn)來(lái)轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。其中校本培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一條切實(shí)有效的途徑。因?yàn)?，校本培?xùn)以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，它與學(xué)校的校情、教師工作的實(shí)際緊密聯(lián)系，培訓(xùn)結(jié)果可直接促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高[9]。

4.加強(qiáng)學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

走班制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校資源的支持，主要包括硬件和軟件兩方面的資源。硬件方面主要包括教師、圖書(shū)資料以及其他各類(lèi)教學(xué)設(shè)施等；軟件方面涉及到學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色以及校園文化等。走班制下，學(xué)校對(duì)資源的建設(shè)要從硬件和軟件這兩方面的資源入手。但是，走班制的推行除了依靠新增資源外，學(xué)校還應(yīng)充分挖掘和整合現(xiàn)有學(xué)校資源，同時(shí)引入校外教育資源，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整合，綜合發(fā)揮各種資源的功能與作用，提高其利用率，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

5.構(gòu)建相應(yīng)的組織管理制度

一般而言，制度是要求社會(huì)成員共同遵守的辦事規(guī)章和行動(dòng)準(zhǔn)則，它對(duì)人或組織的言行起著規(guī)范、引導(dǎo)和控制的作用。走班制作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果沒(méi)有相應(yīng)制度作保障是無(wú)法順利實(shí)施的。首先，構(gòu)建與走班制相適應(yīng)的班級(jí)管理制度，如實(shí)行“班主任組合制”[10]或者“班主任、任課教師、班干部‘三位一體的班級(jí)管理模式”[11]，強(qiáng)化彼此之間的信息溝通，嚴(yán)防班級(jí)管理漏洞的出現(xiàn)。其次，構(gòu)建與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，如引入現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，構(gòu)建與走班制相適應(yīng)的選課指導(dǎo)制度，如配備選課指導(dǎo)教師和制定選課指導(dǎo)指南等引導(dǎo)學(xué)生在選課過(guò)程中做到有的放矢，避免學(xué)生選課的盲目與隨意。最后，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

走班制不是教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)單變革，更不是應(yīng)對(duì)考試改革的新事物，它的主要目的是更好地因材施教，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展搭建良好的平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，走班制作為一種新事物，在我國(guó)尚處于探索和試驗(yàn)階段，在實(shí)施過(guò)程中還可能面臨著許多困難和問(wèn)題，還需在實(shí)踐中積極探索，不斷總結(jié)、提升與完善。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】