尊重學(xué)生原生態(tài)的想法

◇孫揚桃

尊重學(xué)生原生態(tài)的想法

◇孫揚桃

這是一年級的數(shù)學(xué)課。教師出示數(shù)學(xué)題：小紅有10個玩具，送給同學(xué)4個，還剩多少個？這道題是按照生活順序敘述的，學(xué)生根據(jù)“原有——用去——還?！钡乃悸妨谐鏊闶?0-4=6（個）。為了對學(xué)生進行可逆性思維訓(xùn)練，教師又出示一道數(shù)學(xué)題：小紅有一些玩具，送給同學(xué)4個，還剩6個。小紅原有多少個玩具？結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗，教師啟發(fā)學(xué)生：把送給同學(xué)的4個玩具要回來，與還剩的6個玩具合起來……話還沒有說完，一個學(xué)生迫不及待地站起來說：假如同學(xué)不給怎么辦？教室里頓時一片嘩然，繼而哄堂大笑。只見這位學(xué)生一頭霧水、兩眼無辜地看著大家。原來他并沒有搞什么課堂 “惡作劇”，而是他內(nèi)心真實的想法。教師并沒有批評他，而是走到他的跟前，摸著他的頭微笑著說：“你想得很周到！把送給同學(xué)的4個玩具要回來，這只是假設(shè)！”這個學(xué)生不甘示弱，無比堅定地說：“我也是假設(shè)！再說送給別人的東西怎么能要回來呢？”教室里的笑聲一下子沒有了，變得非常安靜。教師突然意識到這是一個孩子的多么純真的想法啊！盡管很幼稚，但不無道理。教師轉(zhuǎn)而面向大家，順?biāo)浦郏阂坏嗡苷凵涮柕墓廨x，一句話能體現(xiàn)人的尊貴！“把送給同學(xué)的4個玩具‘要’回來”確實不合適，但我們真的需要這4個玩具來幫忙，該怎么辦呢？同學(xué)們議論紛紛，還是那個執(zhí)著的學(xué)生說的一句話“把送給同學(xué)的4個玩具‘借’回來”，讓全班同學(xué)會心地笑了……

“假如同學(xué)不給怎么辦”雖不是數(shù)學(xué)問題，但它對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)有著重要的影響。試想，對于這個愛鉆“牛角尖”的學(xué)生，如果教師只是簡單地否定，不去滿足他想要被認(rèn)可的情感需求，或許他整節(jié)課都在悶悶不樂地琢磨“同學(xué)給不給”的問題，哪有心思去認(rèn)真聽課思考數(shù)學(xué)問題？兒童的心理，有時成人真的是琢磨不透的；學(xué)生的思維，有時教師強求不來。記得一位教師執(zhí)教“年、月、日”一課時這樣引入新課：奶奶今年68歲，可是只過了17個生日。這是為什么呢？教師原本想通過“四年一閏”來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的心向，誰知學(xué)生竟說“奶奶家窮”“老年人舍不得亂花錢”……五花八門、天馬行空的答案，讓教師哭笑不得。學(xué)生不知道“四年一閏”，根據(jù)生活經(jīng)驗做出這樣的回答是順理成章的事。教師大可不必去埋怨與懊惱，可以先肯定學(xué)生獨特的想法，再告訴學(xué)生奶奶家生活條件好著呢，奶奶也愿意過個生日來慶祝一下，可是奶奶的生日太特殊了——有的年份里沒出現(xiàn)她的生日啊……這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生了 “什么樣的生日不是年年出現(xiàn)”的強烈疑問，自然地從非數(shù)學(xué)問題的思考轉(zhuǎn)移到對數(shù)學(xué)問題的探究上來。

學(xué)生在課堂上會產(chǎn)生什么想法，提出哪些問題，怎樣回答問題，在有些情況下教師是無法預(yù)料的。作為教師，盡量從兒童的角度去理解兒童，滿足兒童的需要，允許兒童說自己的話，尊重學(xué)生天真的、幼稚的、原生態(tài)的想法，給予小心翼翼的呵護，滿腔熱情地接納，幫助兒童逐步形成正確的思維，讓每一朵花都能明媚盛開，讓每一片葉都能吐出新綠，真正促使數(shù)學(xué)課堂因個性的色彩而煥發(fā)生命的活力。

（作者單位：江蘇連云港市東辛農(nóng)場中心小學(xué)）