引導(dǎo)孩子告別告狀

□朱培垓

引導(dǎo)孩子告別告狀

□朱培垓

低年級孩子，尤其是一年級的孩子，特別喜歡向老師“打小報告”：“老師，小明踩了我的腳?！薄袄蠋煟∪A罵我。”“老師，小紅弄臟了我的作業(yè)本?！敝T如此類的雞毛蒜皮，一樁樁、一件件小事，令老師應(yīng)接不暇，疲憊不堪。

過度安撫，可能助長告狀之風(fēng)蔓延；嚴(yán)令禁止，又影響孩子負(fù)面情緒的消排，也不利于教師多方位、多途徑了解孩子，并及時化解矛盾。更重要的是，“打小報告”的行為會讓孩子滋生斤斤計較、心胸狹隘、猜疑忌妒等負(fù)面心理，影響人際關(guān)系，妨礙良好交往。班主任應(yīng)該如何科學(xué)引導(dǎo)，幫助孩子告別告狀？

召開微主題班會

每逢接手一年級，我都會在學(xué)期中途組織召開一次“少告狀，多點贊”的微主題班會。

班會前，我偷偷錄制了“告狀視頻”。班會的第一個環(huán)節(jié)就是播放這些視頻，孩子們常常深感意外，面面相覷，繼而指指點點，捧腹大笑，當(dāng)事的孩子更是臉有難色，不好意思。接著，組織孩子們討論，讓他們認(rèn)識到告狀會給老師、同學(xué)和自己都帶來不良影響，只有相互理解和包容，才能和諧相處、共享快樂。最后，引導(dǎo)孩子們將告狀“變個臉”，變成發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點，對同學(xué)點贊：“老師，今天昊宇借給我橡皮擦，我要謝謝他?！薄袄蠋?，今天我不小心撞到了浩南的頭，我說‘對不起’，他不怪我。我要為他點贊?！?/p>

微班會課后，我利用每天放學(xué)前的十分鐘夕會時間，讓孩子們互相點贊，彼此欣賞。慢慢地，“告狀”的孩子明顯減少。班級生活日益和諧，同學(xué)關(guān)系日益融洽。

孩子，寫出你的委屈

家庭出身、成長經(jīng)歷、天賦秉性、興趣習(xí)慣、社會背景都存在差異的幾十個孩子同處一個班級，總會出現(xiàn)一些碰撞，產(chǎn)生一些糾紛。而很多的碰撞與糾紛其實都不算事兒，一般不需要老師出面處理。他們之所以告狀，有的是為了在老師面前表現(xiàn)自己，有的是為了找機(jī)會和老師說話，有的是覺得受了委屈，找老師傾訴。換一個角度看，孩子們其實是在尋求一個傾訴、發(fā)泄的渠道和途徑。既然如此，何不讓學(xué)生把心中的委屈寫出來？

我在班務(wù)日志上開辟了“我有委屈”專欄，專欄頂行寫著“孩子，寫出你的委屈”。我告訴孩子們，誰有什么委屈不用到辦公室找老師，只需要把委屈寫在班務(wù)日志專欄里就行，不會寫的字用拼音代替。老師會每天查看，每個孩子的訴說，老師都能看到。

漸漸地，孩子們開始借助專欄這個橋梁向老師反映情況。其實，書寫的過程也是反思的過程，很多孩子在理性思考的過程中，逐漸學(xué)會了與人相處，學(xué)會了享受集體生活。

學(xué)會正面溝通

《不抱怨的世界》一書中明確指出，健康的溝通是：直接找那個和你發(fā)生問題的人談，而且只跟那個人談，和另一個人談就是抱怨。

不管是直接向老師告狀，還是在班務(wù)日志專欄里寫委屈，都是“和另一個人談”，都有抱怨之嫌。長此以往，不僅會縱容孩子成為愛抱怨的人，而且不利于孩子形成良好的人際交往能力和社會性發(fā)展。

所以，在了解矛盾與糾紛的性質(zhì)、程度，并預(yù)測孩子有能力自行化解的前提下，我除了表達(dá)共情“我理解你的心情，肯定不高興”外，更會認(rèn)真地給出建議：“你找那個讓你不高興的人進(jìn)行溝通，直接告訴他：‘你這么做，我很不高興，希望你下次不要這么做?！?/p>

讓孩子學(xué)會與他人正面溝通，孩子將會減少對他人的抱怨與指責(zé)，并習(xí)慣通過主動跟對方正面溝通，解決問題，這樣他們就不會再依賴于告狀。

（作者單位：湖北省監(jiān)利縣上車灣鎮(zhèn)中心校）