河南省開(kāi)封市金明幼兒園　馬巧紅

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案例研究助推幼兒發(fā)展及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

河南省開(kāi)封市金明幼兒園馬巧紅

一、案例研究

案例研究是幼兒園教育觀察評(píng)價(jià)的重要載體。我園的研究是以案例研究為抓手和載體的，通過(guò)觀察、記錄、分析、反思、調(diào)整來(lái)了解幼兒發(fā)展的需要、提供適宜的幫助和指導(dǎo)、促進(jìn)教師和幼兒共同地成長(zhǎng)。

案例是通過(guò)記錄幼兒在學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的行為表現(xiàn)，以及由此而進(jìn)行的反思。案例記錄的形式有很多，諸如：錄像、照片、文字記錄等。

二、案例研究在教育教學(xué)中促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用

㈠案例研究可以詮釋幼兒在活動(dòng)中的想法與思考過(guò)程，以便教師了解幼兒。

1.案例回放可以幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己和同伴，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

不同的案例記錄，給幼兒提供了一個(gè)重新檢視自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)案例，幼兒看自己的活動(dòng)過(guò)程，會(huì)更好奇、更感興趣，也更自信。在案例的回放中，幼兒看到自己與同伴的對(duì)話和交往，對(duì)自己和同伴都有了比較全面的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)一步地肯定或修正自己，進(jìn)行自我整合。

案例記錄時(shí)間：2012.11.9

案例記錄方式：照片

案例描述：“娃娃家的小媽媽”（小班）

在一次區(qū)域活動(dòng)中，小羽主動(dòng)去娃娃家做媽媽?zhuān)@得很高興。在游戲開(kāi)始時(shí)，她忙著燒菜，比較投入。玩了一會(huì)兒，只見(jiàn)她左顧右盼，看見(jiàn)旁邊也忙著燒菜的“爸爸”，“爸爸”的旁邊有一些青椒，她跑過(guò)去不聲不響地就拿，“爸爸”不肯，她馬上伸手打“爸爸”的頭，“爸爸”哭著找老師告狀。老師問(wèn)小羽：“你為什么要打爸爸呀？”她看著老師，不說(shuō)話。老師又說(shuō)：“你們是一家人，怎么打架了呢？小羽，你看怎么辦？”小羽手里仍然拽著青椒，沒(méi)有吭聲，也沒(méi)有一絲要道歉的意思。

第二天，在談話活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒看了這一段錄像，看完錄像，教師對(duì)孩子們說(shuō)：“你們看了錄像以后，有什么想法呢？”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了。教師首先請(qǐng)小羽發(fā)言，她低著頭說(shuō)：“我不能搶超超的青椒?！?/p>

老師：“還有什么要說(shuō)的嗎？”

小羽：“超超，對(duì)不起。”

超超：“沒(méi)關(guān)系！”

老師：“請(qǐng)小朋友討論一下，如果很想要?jiǎng)e人的東西，怎么辦？”

小羽把小手舉得高高的，嘴里還不停地說(shuō)：“老師，老師。”教師臉上露出一陣得意的微笑：“效果達(dá)到了”，就又一次請(qǐng)了小羽。小羽：“我就說(shuō)，借我用一下好嗎？”

分析與評(píng)價(jià)：

小羽與小朋友交往時(shí)，經(jīng)常有攻擊性行為，交往的技巧較差，不善于使用禮貌語(yǔ)，經(jīng)常采用爭(zhēng)奪的方式解決問(wèn)題，小朋友對(duì)她意見(jiàn)很大，經(jīng)常告她的狀。教師時(shí)常提醒還與家長(zhǎng)溝通，效果都不佳。于是就想出了用錄像的方式把案例記錄下來(lái)，通過(guò)案例回放，看看能不能起到效果。

在這個(gè)案例中，我們看到“青椒事件”在小羽身上起效果了，她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的行為是不受歡迎的，也知道了應(yīng)該用怎樣的方式與同伴進(jìn)行交往，但這只是認(rèn)識(shí)上的，還沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)中，教師在今后的日?；顒?dòng)中要經(jīng)常地提醒她，使她能?chē)L試到交往中成功的體驗(yàn)，成為一種自律的行為。

2.案例記錄可以協(xié)助幼兒進(jìn)一步加深和拓寬探究的內(nèi)容和方法。

幼兒在觀看活動(dòng)錄像時(shí)，對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)方式、探索過(guò)程進(jìn)行思考和比較，從而得到進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于幼兒來(lái)講，不同形式、不同內(nèi)容的案例，可以幫助他們進(jìn)一步回憶，回憶他們?cè)谔剿骰顒?dòng)中所做的一切，使他們可以追尋自己成長(zhǎng)的足跡。

案例記錄的時(shí)間：2013.04.16

案例記錄的形式：文字

案例描述：“植物有沒(méi)有生命”

一天，幾個(gè)孩子圍在植物角旁爭(zhēng)吵不停，原來(lái)，強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)花跟人一樣，不僅有生命而且有腦細(xì)胞，麗麗認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)的沒(méi)道理，花只有生命，沒(méi)有腦細(xì)胞。但是大多數(shù)孩子都認(rèn)同強(qiáng)強(qiáng)的說(shuō)法，這時(shí)作為老師應(yīng)該采取什么樣的教育策略呢？為什么？

分析與評(píng)價(jià)：

本案例的描述所要解決的問(wèn)題是保護(hù)孩子的科學(xué)探究意識(shí)和好奇心，為孩子提供一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)愿意說(shuō)的環(huán)境，讓孩子能夠表達(dá)自己的想法和意愿。孩子能夠說(shuō)出腦細(xì)胞、生命等專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，說(shuō)明孩子有一定的生活、科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，具備初步的科學(xué)探究意識(shí)和能力。那么，作為教師首先應(yīng)該保護(hù)孩子的好奇心，真誠(chéng)的接納、多方面的支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。比如，在當(dāng)時(shí)情況下可以先穩(wěn)定孩子情緒，多問(wèn)孩子幾個(gè)為什么：為什么你認(rèn)為它會(huì)有腦細(xì)胞？你又為什么覺(jué)得它沒(méi)有腦細(xì)胞？讓孩子們展開(kāi)討論。其次，教師可以為孩子設(shè)置問(wèn)題：支持強(qiáng)強(qiáng)的小朋友可以回家和家長(zhǎng)共同尋找支持自己觀點(diǎn)的科學(xué)依據(jù)；同意麗麗說(shuō)法的也可以找出支持自己觀點(diǎn)的科學(xué)依據(jù)。然后，讓孩子帶著問(wèn)題尋找答案，在孩子們尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，教師要做一個(gè)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，同時(shí)要為孩子提供科學(xué)的探究方法和理論支持，如在最后提供植物生長(zhǎng)的視頻資料等。再次，分享自己的探究結(jié)果，對(duì)于不同的探究結(jié)果教師都要給予鼓勵(lì)，因?yàn)楹⒆釉趯で蟠鸢蛤?yàn)證自己的猜測(cè)或者觀點(diǎn)時(shí)都是一個(gè)積極、主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后，對(duì)孩子的探索精神給予高度的評(píng)價(jià)，讓孩子感覺(jué)到自己就是一個(gè)小小科學(xué)家，對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

從以上這個(gè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)：這些探索的內(nèi)容和主題都是在案例記錄中發(fā)現(xiàn)的，如果教師沒(méi)有把孩子們的對(duì)話當(dāng)回事，就不能了解孩子們的興趣和發(fā)展需要，孩子們也就失去了一次不斷地追尋、不斷地探究的機(jī)會(huì)。因此，我們教師要善于用腦、用心、用筆記錄下孩子成長(zhǎng)的案例，從案例中去發(fā)現(xiàn)孩子們的現(xiàn)實(shí)需要，去找尋教育的契機(jī)。

3.社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的角色意識(shí)、交往能力和社會(huì)性的發(fā)

展。

⑴社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和交往技巧提供了鍛煉的機(jī)會(huì)：區(qū)域活動(dòng)給孩子創(chuàng)造了一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，在這樣一個(gè)環(huán)境中，幼兒是活動(dòng)的主人，他們可以用自己的方式進(jìn)行交流和溝通。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力都會(huì)得到快速地發(fā)展。

⑵社會(huì)性活動(dòng)讓教師走進(jìn)了孩子們的心田，解讀孩子真實(shí)的心理狀況：新《綱要》注重在真實(shí)的活動(dòng)情景中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，開(kāi)放性的區(qū)域活動(dòng)正是對(duì)幼兒進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)的好時(shí)機(jī)。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是寬松、自由的，孩子們根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)的內(nèi)容和方式，環(huán)境、材料、內(nèi)容都是教師和孩子們共同創(chuàng)設(shè)的。在這樣開(kāi)放的環(huán)境中，孩子的表現(xiàn)是真實(shí)的，在這樣的情景下，教師可以通過(guò)兒童顯示的興趣和能力來(lái)確認(rèn)孩子的強(qiáng)項(xiàng)以及孩子真實(shí)的需要和心理狀況。

4.學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，充分展示了幼兒個(gè)體差異，為促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展提供了依據(jù)。

⑴根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，教師投放合適的操作材料進(jìn)行分層指導(dǎo)：在課題研究的過(guò)程中，我們根據(jù)幼兒的年齡和興趣，設(shè)置了不同的區(qū)角。根據(jù)小班幼兒在生活、認(rèn)知和自我發(fā)展上的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手練習(xí)的區(qū)域，有物品配對(duì)、喂動(dòng)物寶寶、玩色、串木珠飾物等；中班有趣味尋寶、拼圖、益智角內(nèi)還增加了數(shù)數(shù)、數(shù)與圖形的匹配、排序等。

比如中班的操作區(qū)，老師設(shè)計(jì)了“釣魚(yú)”的內(nèi)容，為了適應(yīng)不同能力層次的幼兒，教師準(zhǔn)備了兩種釣魚(yú)桿，一種是比較容易的，用磁鐵吸；還有一種魚(yú)桿是用鐵鉤釣的，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度增加了。幼兒根據(jù)自己的能力水平選擇不同的材料夾，不同難易程度的活動(dòng)材料，也有利于教師進(jìn)行分層指導(dǎo)。在這樣一個(gè)具有層次性的環(huán)境中，使每個(gè)幼兒都能獲得成功，都能在原有的水平上得到發(fā)展。

⑵幼兒可以選擇自己感興趣的、適合自己發(fā)展的活動(dòng)和材料：活動(dòng)區(qū)內(nèi)容的設(shè)置，主題的創(chuàng)設(shè)都是以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)的，教師根據(jù)幼兒的興趣，為他們提供材料和環(huán)境，以滿足不同幼兒發(fā)展的速度與需要。

㈡案例研究促進(jìn)了教師的反思，使教師與幼兒一起共同成長(zhǎng)。

1.案例分析為教師提供了與幼兒再次對(duì)話的機(jī)會(huì)，促使教師自我反思。

教師通過(guò)持續(xù)地、細(xì)心地觀察和傾聽(tīng)幼兒，通過(guò)案例的方式，從不同的主題活動(dòng)、不同的角度進(jìn)行原始材料的記錄。記錄幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、記錄幼兒建構(gòu)知識(shí)的方法、記錄幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展等等。教師在整理案例的過(guò)程中，不斷地反思，包括對(duì)教學(xué)策略的思考；對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的把握；對(duì)幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的了解；對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展以及幼兒用不同方式認(rèn)識(shí)世界、表現(xiàn)自己探究結(jié)果過(guò)程的了解，使教師再一次回顧教學(xué)工作中的片段，為更全面地關(guān)注幼兒的想法和做法創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也更進(jìn)一步地了解幼兒在活動(dòng)中的興趣和學(xué)習(xí)方式，幫助教師更準(zhǔn)確、更深刻地對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行針對(duì)性地評(píng)價(jià)。

《綱要》指出：對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視自己教育實(shí)踐的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的過(guò)程。案例研究協(xié)助教師了解幼兒不斷進(jìn)步、不斷探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是教師對(duì)幼兒再一次“解讀”、再一次“對(duì)話”的過(guò)程。教師與幼兒一起回顧案例時(shí)，不僅僅是讓幼兒回憶自己的活動(dòng)情況，而且還為教師提供了一個(gè)再次傾聽(tīng)、再次觀察、再次思考幼兒的獨(dú)特機(jī)會(huì)。透過(guò)案例，教師可以重新思考自己的思路、想法，促使教師自我反思。

案例反思則將教師明確的知識(shí)“內(nèi)化”，將默會(huì)的知識(shí)“外顯”。通過(guò)案例研究能保持教師不斷地分析、不斷地向幼兒和同事學(xué)習(xí)，在與幼兒一同學(xué)習(xí)中獲得教學(xué)相長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在與同事一起探討中不斷地蓄收。這樣，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，獲得新信息、新點(diǎn)子。在案例反思的過(guò)程中，教師和幼兒一樣也獲得了自我地成長(zhǎng)。

2.在區(qū)域活動(dòng)的案例觀察和評(píng)價(jià)中教師也是受益者。

開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，也充分調(diào)動(dòng)了教師的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了教師的反思，從而及時(shí)調(diào)整自己的教育行為和教學(xué)策略。

案例記錄的時(shí)間：2013.3.7

案例記錄的形式：文字

案例描述：畫(huà)“太陽(yáng)”的啟示

在美術(shù)角里，陽(yáng)陽(yáng)在畫(huà)太陽(yáng)，他在眾多油畫(huà)棒中挑了一支“綠色”的，開(kāi)始涂了起來(lái)。老師走過(guò)去對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“你畫(huà)得不錯(cuò)，不過(guò)，太陽(yáng)是紅色的，你為么用綠色畫(huà)呢？”說(shuō)完，老師就去別的區(qū)角了。

老師再次回到陽(yáng)陽(yáng)天天身邊時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)正呆呆地看著自己的畫(huà)，手中還是拿著那支綠色油畫(huà)棒，并且不停的摳著畫(huà)紙，畫(huà)紙已被摳出一個(gè)小洞。老師低下頭問(wèn)：“陽(yáng)陽(yáng)，你為什么用綠色涂太陽(yáng)??？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“太陽(yáng)太熱了，我想給他穿上綠色的衣服，我們就不會(huì)覺(jué)得熱了?！蔽一腥淮笪颍?yáng)陽(yáng)的想法多好啊。我意識(shí)到剛才自己的教育行為使孩子不敢再表達(dá)自己的真實(shí)意愿了，于是對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，你想得真好，按照自己的想法畫(huà)吧?！标?yáng)陽(yáng)一聽(tīng)，又高興地給太陽(yáng)穿綠衣服了。展示作品時(shí)，看到只有陽(yáng)陽(yáng)的綠太陽(yáng)顯得格外與眾不同，富有創(chuàng)意，老師請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)把自己的作品講給大家聽(tīng)，得到了小朋友和教師們熱烈的掌聲。

分析與評(píng)價(jià)：

在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)會(huì)以程式化的教育模式去限制幼兒，做出過(guò)多的干預(yù)，把成人的想法強(qiáng)加給幼兒，強(qiáng)制幼兒寫(xiě)實(shí)，限制幼兒稚拙、富有童趣的想象力，扼殺了他們的創(chuàng)造性。如果老師都以程式化的教育模式來(lái)要求幼兒，就會(huì)使幼兒在繪畫(huà)中失去自我和主動(dòng)表現(xiàn)的自信心，喪失參與活動(dòng)的熱情。案例中教師前面采取的教育行為是以自己的審美要求作為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮到孩子們的真實(shí)想法，當(dāng)教師意識(shí)到自己的評(píng)價(jià)過(guò)失后，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，使陽(yáng)陽(yáng)在沒(méi)有心理壓力的情況下，按自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，情感上得到了滿足，獲得了極大的快樂(lè)。

在課題研究的過(guò)程中，案例反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著重要的作用。案例是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的再現(xiàn)、分析和反思，可以使教師清楚地看到了自己的教育行為，明白地闡明自己的教育觀念和教育策略，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為、教育計(jì)劃和投放的材料，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。教師可以重新思考自己在區(qū)域活動(dòng)中的角色定位，從原有的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的觀察記錄者、啟發(fā)引導(dǎo)者與合作伙伴，盡量采用隱性的指導(dǎo)的方法，讓材料與幼兒進(jìn)行對(duì)話。