福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園　張迎紅

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談閩南童謠的教學思路

福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園張迎紅

閩南話是研究中國語言文化的“活化石”，是我國眾多方言中歷史最悠久，變動最小，保存最完整，至今仍保留有大量中古及上古漢語特征和詞匯的語言。隨著普通話的普及、推廣和對外語的重視，閩南語已經在逐漸地遠離我們的日常生活。具體表現(xiàn)在：閩南地區(qū)部分幼兒不會說閩南語甚至聽不懂閩南語。在家庭生活中，家長與幼兒之間普遍以普通話為交流語言，忽略了母語的重要性。優(yōu)秀的閩南童謠逐漸流失，閩南童謠的傳唱現(xiàn)狀寥寥無幾。因此，閩南童謠在幼兒階段的學習與傳承迫在眉睫。

有研究認為，一個人可以同時學習多種語言，學習閩南語與學習普通話并不矛盾，而閩南童謠是幼兒學習閩南語的快捷方式，它能較快地幫助幼兒掌握閩南語的發(fā)音、詞匯、語句，并形象地記憶童謠內容。

一、品童謠，深入了解閩南文化。

閩南童謠是以閩南方言進行創(chuàng)作和傳唱的兒童歌謠，它是根據(jù)兒童的理解能力、心理特點，用豐富多彩、生動活潑、詼諧風趣的閩南方言詞語、俗語等復雜而富有音樂美的韻語和平仄節(jié)奏進行創(chuàng)作，并在傳唱過程中不斷修改、補充。因此，閩南童謠是老百姓集體創(chuàng)作智慧的結晶。

閩南童謠內容豐富多彩、充滿童趣，又能在潛移默化中增長兒童的知識。閩南童謠依據(jù)內容的不同可分為：游戲類、搖籃類、趣味類、猜謎類、敘述類、幻想類、古詩詞類等。例如《放雞鴨》《炒米芳》等游戲類的閩南童謠是伴隨游戲趁韻而作，幼兒在游戲中配合童謠的節(jié)奏進行，使兒童玩得更加快樂；《唉咯唉》《搖啊搖》等搖籃類的閩南童謠是母親育兒時隨口哼唱，讓孩子一生都懷念著母親的溫暖；《肥的肥溜溜》《ABC狗咬豬》等趣味類的童謠，讓幼兒還未念完童謠早已捧腹大笑。

閩南童謠的種類豐富、形式多樣。從小耳濡目染的老一輩閩南人對閩南童謠是信手拈來，吟唱童謠時，時而搖頭晃腦、時而手舞足蹈、時而輕聲柔語、時而激情昂揚。這樣構思巧妙、意境優(yōu)美、生動淺顯、富有情趣的閩南童謠如何一代一代傳承下去呢？這就需要家庭、學校、社會一起重視，尤其是幼兒園階段的熏陶更是開啟閩南童謠傳唱的金鑰匙。

二、分階段，探尋適宜教學策略。

要將閩南童謠內化為幼兒熟悉的語言，就要根據(jù)幼兒的年齡特點，分階段、有針對性地采取不同的教學策略，才能水到渠成、事半功倍。

1.聽其音，熏陶于無形之中。

小班幼兒處于具體形象思維階段，對閩南童謠的理解需要依靠具體形象的表象來幫助。因此，在小班幼兒閩南童謠教學中，需要選擇簡短有趣、內容具體形象、有故事情境的閩南童謠，并結合視頻、歌曲、動畫片、戲曲等形式進行。在教學中要注意以聽為主、看為輔，幫助幼兒理解童謠內容，力求達到能聽懂簡單、常用的閩南方言。

例如，閩南童謠《天烏烏》，其內容是：“天烏烏，要下雨。海龍王，要娶某。龜吹蕭，鱉打鼓，火螢擔燈來照路，田因舉旗喊辛苦，水雞扛轎目土土，蝦暇擔盤勒腹肚。”描寫的是海龍王娶親、各種動物在迎親隊伍中的有趣形象。雖然這首童謠語句較長，但因其內容詼諧有趣、演繹成故事情境表演形象生動而深得幼兒的喜愛。此類童謠在小班幼兒中只需要幼兒喜歡聽、懂得欣賞童謠的趣味性就行了。

2.言其律，說唱與游戲伴隨。

中班幼兒聽說與口語表達能力逐步發(fā)展，正是學習詞匯語句的活躍時期。這時的幼兒喜歡與同伴交流，容易受同伴影響、互相模仿學習。在中班閩南童謠教學中可采用以說為主、玩為輔的方式進行。

在閩南童謠《天黑黑》中有：“天黑黑要落雨，阿公仔舉鋤要掘芋。掘呀掘，掘仔掘，掘著一尾旋留鼓，依呀夏都真正趣味。阿公要煮咸，阿媽要煮淡，二個相打弄破鍋，依呀嘿都隆咚乞咚嗆，娃哈哈”。這首童謠中有許多日常生活中常用的閩南詞匯，如“阿公”、“阿嬤”、“天黑黑”、“落雨”等，教師不是刻板地一字一眼地教給幼兒這些詞匯怎么發(fā)音、什么意思，而是利用幼兒喜歡模仿的心理特點，采取帶動感染的方式，讓會說閩南語的幼兒直接翻譯這幾個常用的詞語，帶動不會說閩南語的幼兒跟著模仿、學說，在幼兒互相交流的過程中自然而然地學會了童謠中簡單的詞匯，學起整首童謠來就顯得輕而易舉了。

在中班還可將閩南童謠結合游戲進行，讓幼兒在游戲中邊念童謠邊游戲。如“玩沙包“游戲中，幼兒邊念《放雞鴨》“一放雞，二放鴨，三展開，四相拍，五搭胸，六拍手，七因球，八摸鼻，九搓耳，十拍腳。十一洗涂腳，十二攏總挲。”邊進行拋、接沙包的操作游戲，在童謠的提示下做出不同的動作，既讓幼兒感受到閩南童謠的韻律，又體驗游戲的樂趣。

適宜中班幼兒的閩南童謠還有《炒米芳》《補雨傘》《放雞鴨》《天黑黑》《風緊來》《人插花》《丟丟銅》《點油點兵兵》等，這些都是比較具有游戲趣味性的童謠，適合幼兒單人或多人游戲時吟唱。將童謠融入幼兒游戲中，在玩中學閩南童謠，在反反復復的吟唱中將童謠內化成幼兒自己的語言。

3.演其意，推廣于你我身邊。

大班幼兒處于好表現(xiàn)的階段，他們已不滿足于將學會的童謠平淡地吟唱出來，他們愿意接受挑戰(zhàn)，愿意大膽表現(xiàn)出自我的風采。

例如在幼兒理解、熟悉童謠的基礎上，將童謠《螞蟻抬蜈蚣》改編成童話劇表演時，許多幼兒都躍躍欲試。老師將創(chuàng)編的自主權充分交給了幼兒，讓幼兒與家長一起商量如何編排對話、動作等，幼兒不僅將閩南童謠《螞蟻抬蜈蚣》中的原始語句應用于童話劇表演中，還創(chuàng)編出許多閩南語的日常對話用語。教師引導幼兒將各自創(chuàng)編的內容與同伴互相協(xié)商討論，表演出精彩、好玩的童謠童話劇。這樣，幼兒在與家人的共同創(chuàng)編中，既增加親子間的互動又提高幼兒閩南語的對話能力，可謂雙贏之舉。待到童謠話劇表演比較成熟階段，可在幼兒園、家庭、社區(qū)中表演，向全園幼兒、家長、社會人員宣傳閩南童謠的魅力、推廣閩南語。

諸如此類適合大班幼兒以童話劇或歌舞表演的童謠還有《扒龍舟》《十二生肖》《中秋博餅》等。

閩南童謠是閩南地區(qū)伴隨幼兒成長不可缺少的精神食糧，是幼兒學習與傳承閩南文化的工具手段。閩南童謠不僅通俗易懂、朗朗上口，每首童謠都有其吸引幼兒的特點。教師要精品細讀閩南童謠，分析其適宜幼兒學習、接受、內化的切入點，根據(jù)幼兒的年齡特點，分階段采取有效的教學策略，通過視聽、吟唱、游戲、演繹等各種方式，最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣，在“聽其音、言其律、演其意”等行之有效的方式帶動下將幼兒引入閩南童謠的浩瀚海洋中，從小耳聞目染、說學逗唱，感受童謠的魅力，發(fā)揚與傳承閩南文化。

參考資料

［1］鄭薏苡.民間童謠在當代兒童教育中的傳承策略研究［J］.教育科學，2011（2）：10～13.

［2］《閩南童謠在幼兒園教學中的開發(fā)與應用研究》結題報告［Z］.http：//essay.cnsece.com/article/46.html

［3］幼兒園小班閩南童謠教學之我見［Z］. http：//www.doc88.com/p-1981920716651.html