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      創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境 提高合作能力

      2016-04-11 12:03:31江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校
      數(shù)學大世界 2016年28期
      關(guān)鍵詞:圓錐圓柱禮物

      江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 易 清

      創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境 提高合作能力

      江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 易 清

      小組合作學習為學生提供更加廣闊的交流、探討的空間,讓學生自主探究,主動融入知識的形成過程,體驗合作的價值、意義,加深對課堂所學知識的理解。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,營造學生合作氛圍

      小學生因為年齡的原因,仍以形象思維為主,抽象邏輯思維能力還不強。良好的情境是開展合作教學的前提,因此,在數(shù)學課堂教學中,教師要為學生營造合作的氛圍,激發(fā)學生探究的熱情,讓學生學會合作,給每個學生提升的機會,提升課堂教學實效。

      在教學搭配規(guī)律時,教師在大屏上出示了這樣一道題目:有3個小朋友,每兩人握一次手,一共握了多少次手?如果他們在兒童節(jié)互相贈送一個禮物,一共要準備多少個禮物?這道題目一出示,學生們覺得很簡單,不一會兒便有了答案,握手的次數(shù)應(yīng)該少于贈送禮物的個數(shù),也有的同學說握手的次數(shù)應(yīng)該多于贈送禮物的個數(shù),當然也有同學認為握手的次數(shù)等于贈送禮物的個數(shù),大家一時爭執(zhí)不下,誰都不服輸,不知道怎么辦才好。有學生提議,可以當場找同學進行演示,這個建議得到了其他同學的認可。于是教師讓學生自由結(jié)成三人小組進行合作,模擬3人握手的情景,學生很快發(fā)現(xiàn),每兩人握一次手,一共握了3次手,而每兩人互相贈送一個禮物時,卻需要6個禮物。通過情境化的合作,使學生加深了對課堂所學知識的理解,培養(yǎng)了學生的合作意識。

      小學生他們的認知能力有限,思維能力也較低,很多新知的構(gòu)建需要我們教師為他們搭建新知生成的情境,這樣他們才會自然順暢地完成新舊知識的有效對接,實現(xiàn)知識系統(tǒng)的完整構(gòu)建。上述案例,教師通過創(chuàng)設(shè)情境,為學生營造了合作的有效氛圍,激發(fā)了學生一探究竟的欲望,讓他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對知識的探究欲望,從而既推動了學生相互合作,使學生在合作中解決了問題,促進了學生的有效學習,更在這樣的情境中培養(yǎng)了學生的自主探究興趣。

      二、設(shè)計任務(wù),促進學生展開合作

      當前,很多數(shù)學老師只重視課本知識的傳授,而忽視了學生合作探究能力的培養(yǎng),使學生處于被動學習中,顯然這樣的學習是低效的,也是無趣的。因此,教師要注意扭轉(zhuǎn)這一局面,可以為學生設(shè)計一些小任務(wù),以任務(wù)來驅(qū)動學生的合作探究,這不僅可以培養(yǎng)學生展開合作的意識,還可以培養(yǎng)學生觀察、分析、推理、歸納等能力,實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。

      在教學圓錐的體積計算公式時,教師為學生們準備了大大小小的圓柱形、圓錐形容器,目的是讓學生自己通過探索,得出圓錐的體積計算公式。教師首先引導學生猜想圓柱與圓錐在等底等高的前提下,圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系,有的學生猜想圓柱體積是圓錐體積的兩倍多一些,有的學生猜想圓柱體積是圓錐體積的三倍,有的學生猜想圓柱體積是圓錐體積的4倍少一些……有了猜想,還得進行驗證,教師讓學生自由結(jié)組,引導學生進行合作、驗證。在小組中,每一位學生都有發(fā)言的機會,可以將自己的想法說給小組內(nèi)的成員聽,然后進行探討、交流。教師在巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)有的小組是將圓柱形容器里面加滿水,然后往等底等高的圓錐形容器里面倒,看可以倒幾次;有的采用的是將圓錐形容器里面裝滿沙子,然后往等底等高的圓柱形容器里面倒,看要幾次裝滿。通過這種合作的方式得出了正確的結(jié)論,讓學生在合作交流中共同進步。

      學生的學習需要教師的有效引導,尤其是小學生,他們的自我約束能力相對較低,更需要我們教師的巧妙引導。而教學中,教師針對學生的學習現(xiàn)狀,設(shè)計一些契合學生興趣的任務(wù),更容易激活學生對數(shù)學學習的認同感,讓他們興味盎然地投身數(shù)學探究中,自發(fā)地參與數(shù)學學習。上述案例,教師沒有把學生當作被動接受知識的“容器”,而是讓他們成為探究者,引導他們主動去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。教師巧妙地設(shè)計了驗證猜想的任務(wù),讓學生進行合作驗證,得出結(jié)論,使學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。

      三、注重引導,提升學生合作能力

      教師是學生學習的組織者、合作者、引導者。在課堂教學中,教師要做好引導工作,提高學生的自主學習能力,培養(yǎng)他們的合作意識。而當前,課堂教學過程中,教師對學生疏于引導,是導致學生合作學習低效的重要原因之一。因此,應(yīng)努力改變當前教學的教學現(xiàn)狀,做好引導,尊重學生的主體地位,注重合作的學習方式,促使學生積極參與,提升學生的學習能力。

      在教學圓柱的側(cè)面積時,上課伊始,教師出示了一個帶有商標紙的圓柱形罐頭,讓學生猜一猜圓柱的側(cè)面展開圖會是什么圖形,并讓學生拿出自己準備好的圓柱形學具,很多學生受包裝紙接縫的影響,都是沿著接縫將包裝紙剪開,只能說出圓柱側(cè)面展開圖是長方形,并認為只有這一種情況。教師進行引導:“同學們想一想,如果不是沿著圓柱的高展開,會得到什么圖形呢?”教師的話讓學生們變得很興奮,紛紛拿出課前準備的學具與小組內(nèi)的同學進行合作。學生很快跳出了原來的思維定式,得出了多種展開圖形:如果沿著高剪開,側(cè)面展開圖可能是長方形,也有可能是正方形;如果任意剪一刀,側(cè)面展開圖是平行四邊形。學生們通過合作,總結(jié)出了完整的結(jié)論。

      教師是學生學習活動中的引路人,是學生成長過程的合作者,在學生的學習發(fā)展進程中,教師的有效引導不可或缺,我們教師唯有在課前巧妙設(shè)計,特別是針對學生合作中遇到的困難要善于點撥,開啟學生的心扉,撥動學生思維的琴弦,讓他們有豁然開朗之感。上述案例,教師在學生學習的過程,相機進行引導,避免學生在探究的過程中陷入思維困惑,使學生少走彎路,培養(yǎng)了學生探究新知識、發(fā)現(xiàn)新知識的能力。

      總之,合作學習在小學數(shù)學課堂中的有效開展,可以增強學生學習的主動性、積極性,促進學生進行合作探究、積極交流,實現(xiàn)拓寬學生的思維,促進學生全面發(fā)展的目的,充分發(fā)揮合作學習的價值。

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