江蘇省響水縣第一小學(xué) 汪明一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分析

江蘇省響水縣第一小學(xué) 汪明一

隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。對數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生質(zhì)疑才能漸漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生對數(shù)字的敏感度和思維能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅有利于學(xué)生智力的開發(fā)和思維的發(fā)展，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得更加透徹。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、提高學(xué)生對質(zhì)疑的重要性的認(rèn)識(shí)

由于我國很多學(xué)生受傳統(tǒng)思想和教育模式的影響，只局限于學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識(shí)，而不會(huì)積極主動(dòng)地拓展自己的知識(shí)面。而國外的教育機(jī)制與我國恰恰相反，他們注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對不明白的問題大膽地提出質(zhì)疑，讓學(xué)習(xí)成為一種興趣而不是一種負(fù)擔(dān)。我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者可以通過在課堂上給學(xué)生們講述科學(xué)家通過不斷的質(zhì)疑和探索最終得到偉大的發(fā)明的有關(guān)故事，讓學(xué)生們充分地意識(shí)到，質(zhì)疑能力對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性。只有提高了學(xué)生對質(zhì)疑能力的重要性的認(rèn)識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更主動(dòng)、更積極、更深層次地提出自己的質(zhì)疑，為提高質(zhì)疑能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在目前的教學(xué)過程中，有些老師對學(xué)生提出的問題表現(xiàn)出不耐煩的情緒，對學(xué)生提出的質(zhì)疑消極對待，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢大膽地提出質(zhì)疑。在新的教育體制下，這些老師必須由內(nèi)而外地對自身進(jìn)行反省，對自己的教學(xué)理念做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，跟學(xué)生一起提高對質(zhì)疑能力的重要性的認(rèn)識(shí)。教師需要為學(xué)生營造比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，消除他們的畏懼心理，并對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行細(xì)致而富有耐心的應(yīng)答。當(dāng)學(xué)生提出的問題比較簡單或者沒有價(jià)值的時(shí)候，老師也不能產(chǎn)生消極情緒，通過自己的言行表達(dá)出對學(xué)生的尊重和理解，并且要站在學(xué)生的立場上，引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的質(zhì)疑。同時(shí)，教師可以對大膽提出質(zhì)疑的學(xué)生采取一定的表揚(yáng)措施，比如，平時(shí)成績加分，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，發(fā)放學(xué)習(xí)用品等。通過這些措施，可以提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，讓數(shù)學(xué)課堂在一種寬松、和諧的氛圍中輕松度過。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

學(xué)生只有善于提出質(zhì)疑，才會(huì)善于主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的質(zhì)疑興趣。在數(shù)學(xué)課堂上，教師不能僅僅局限于課本上狹窄的知識(shí)范圍內(nèi)，還應(yīng)該提出一些有趣的、能引起學(xué)生興趣的問題，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在對問題的思考中不斷提出質(zhì)疑，不斷探索，從而加深對所學(xué)知識(shí)的印象。例如，在學(xué)習(xí)簡單圖形的周長面積的計(jì)算時(shí)，可以在學(xué)生掌握基本的公式后，給學(xué)生出一些由簡單圖形組合起來的較為復(fù)雜的圖形，讓他們思考組合圖形的周長和面積該如何計(jì)算。通過這種方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)提出質(zhì)疑，思維變得更加活躍的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到提高。

四、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力

小學(xué)生由于年齡的限制，思維能力還比較欠缺，所以要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，老師必須加以指導(dǎo)，把找問題、提問題的方法和技巧在教學(xué)過程中慢慢滲透給學(xué)生，讓學(xué)生知道該從哪里著手提問，該提什么樣的問題，從而讓學(xué)生提出的問題都具有較高的質(zhì)量，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住問題的重點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)在提問時(shí)能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，然后圍繞關(guān)鍵點(diǎn)對問題進(jìn)行聯(lián)想，通過聯(lián)想，往往能找到問題的突破口，發(fā)現(xiàn)新的解決問題的方法。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地猜測，就是利用自己現(xiàn)有的知識(shí)，通過想象和推理，提出自己合理的假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，學(xué)生肯定會(huì)有很多疑問，在平常的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的眼光看待問題，從而發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提出問題。對待每一個(gè)問題，都要考慮有沒有別的解法，都用到了哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三。只有讓學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法，才能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

五、在課堂上給學(xué)生留出質(zhì)疑的時(shí)間，教師進(jìn)行有針對性的總結(jié)

在目前的教學(xué)過程中，有很多老教師喜歡主導(dǎo)課堂，一節(jié)課從頭講到尾，讓學(xué)生跟隨自己的步伐，而不是以學(xué)生為主體，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，更沒有時(shí)間讓學(xué)生提出質(zhì)疑。這部分教師應(yīng)該改變以前的教學(xué)觀念，在課堂上倡導(dǎo)自主探究，提出質(zhì)疑，討論交流，每堂課給學(xué)生留出一定的時(shí)間。讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，有時(shí)間提出自己的問題，并與同學(xué)進(jìn)行合作交流，最終獲得多種解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能在每堂課結(jié)束以后對當(dāng)堂的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的總結(jié)，在某種程度上可以拓寬學(xué)生的質(zhì)疑范疇。在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的過程中，教師還要對學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式解決自己提出的質(zhì)疑，讓學(xué)生在解決質(zhì)疑的過程中獲得成就感，從而樹立起自信心。在日常的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，用學(xué)生感興趣的事物來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能讓學(xué)生擁有敏銳的問題意識(shí)，滿足新課標(biāo)的要求，對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育也起著積極的作用。每一項(xiàng)偉大發(fā)明的創(chuàng)造，都與質(zhì)疑聯(lián)系緊密，如果學(xué)生不懂得質(zhì)疑，就不會(huì)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以。質(zhì)疑能力要從小學(xué)開始抓起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，能夠大膽地提出自己的質(zhì)疑，并且不斷探索研究，與他人交流合作，最終解決自己的問題，提高自己的認(rèn)知水平。與此同時(shí)，教師在課堂上也要引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為我國現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多的人才。