■高　輝　李　歡

音樂教師應該向體育教師學習什么？

■高輝李歡

體育和音樂都是專業(yè)性、操作性極強的學科。但是在新一輪課程改革中，體育學科堅持了自己的專業(yè)特色，而音樂學科卻更加注重于人文審美。通過對兩門學科教材的使用、自主學習方式、學生獲得感及主體地位、教學手段等方面的對比論證，分析出音樂教學脫離了“實踐性”的一些問題，并就在教學中如何堅持音樂學科的本質特征、如何更好地落實新課標理念提出了建議。

新課標實踐性專業(yè)特色學科綜合

筆者所在的初中把音樂、美術、體育、信息等學科整合成一個大的綜合教研組，教師們經常在大教研組內組織聽課。筆者在聽了幾節(jié)體育課之后，有一種感受，就是音樂教師應該向體育教師學習，在教學中應更加關注音樂學科“實踐性”的課程性質，轉變教學方式，將新課標的理念落到實處。

下面，筆者就體育課和音樂課的幾點不同來談一談：

一、體育課上師生不看教材，音樂課上師生被教材捆住手腳

說起教材，我們基本上看不到體育教師拿著教材組織學生在操場上照本宣科，大家對此都感覺很正常。筆者看了一下體育學科的課程標準，發(fā)現是這樣規(guī)定的：“1～6年級不編寫學生課本，7～9年級和高中階段各編寫一冊學生課本，但各學段均需編寫教師用書?！斌w育教師對每節(jié)課教學內容的設計，主要是根據教師用書上導學部分的指導思想，對教師用書上每一個教學單元內容的細化。從宏觀上看是對指導用書的擴展和強化，從微觀上看是在尊重指導思想前提下的自主探究。每一位教師可以根據自己所授課班級學生的情況自主設計教學過程、選擇教學手段，最大化地發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，讓每一個學生都參與到教學中去，從而最終達到每一節(jié)課的學習目標。

我們的音樂學科也應該如此，除了規(guī)定的必唱曲目之外，各學段所要達到的目標，如識讀樂譜、音樂表現要素、綜合性藝術表現等，完全可以放手讓師生自行尋找合適的曲目來組織教學。

在這個信息發(fā)達的時代，人們獲得知識的途徑、效率已經發(fā)生了翻天覆地的變化，教材的曲目雖然大部分都是經典曲目，但也有距離學生生活實際較遠、脫離時代的情況。很多學生喜歡音樂但是不喜歡音樂課的原因就是感覺教材上的歌曲有點“老”、有點“土”，說教意味濃厚。

比如，在豎笛教學中，所選擇的曲目都是一些兒歌。作為初中生，他們感覺再吹奏這些樂曲顯得很幼稚，因此，我在教學中引進了一些流行歌曲作為吹奏曲目，比如在教完右手do、re、mi、fa四個音之后，我讓他們通過學習《龍的傳人》（F調歌譜轉為固定調，最低音c1，最高音a2）來進行氣息訓練；在教完降si后，我讓學生通過學習《美麗的神話》來加以練習；在教完開閉高音孔之后，我通過《荷塘月色》來調動他們練習的積極性?！稌r間都去哪兒了》剛開始流行的時候，我就把歌譜印發(fā)給學生，讓他們來學習，其他諸如《天空之城》《小蘋果》等曲目，更是讓學生愛不釋手，一有空就拿起豎笛來吹奏練習，而且練熟之后迫不及待地吹奏給家長、朋友聽，獲得了滿滿的幸福感。

“興趣是最好的老師”，這個道理大家都懂，在音樂新課標中“課程基本理念”的第一條也開宗明義地指出——以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。并且賦予興趣“是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提”這樣重要的地位。但是，很多學生的學習熱情卻在一節(jié)節(jié)無趣的照本宣科中被消磨殆盡。

很多音樂教師已經習慣了“教材是教師進行課堂教學的主要依據，教學就是教課本上的知識，教師的責任就是將教材中的內容讓學生學會”的“傳統(tǒng)”。甚至有些學校居然通過檢查學生能否把書本上的歌曲全部演唱來作為對音樂教師教學實績考核的重要手段，導致了教師更加依賴教材，被教材捆住手腳。

體育教師上課時會說：“這節(jié)課，我們來學習籃球行進間單手低手上籃?！倍魳防蠋熒险n卻會說：“這節(jié)課，我們來學習《青春舞曲》這首歌曲?！奔毤毱肺哆@兩句話，格局和情懷相差甚遠。

二、體育課上學生是主體，音樂課上教師是主體

1.體育課學生可以自主學習，音樂課離了教師就不行。

我們經?？吹剑w育課上課前，學生或在操場上打球，或在跑道上游戲，都在做和體育有關的事情。有時筆者會想，即使這節(jié)體育課教師不來，學生也會達到鍛煉的效果，也會玩得、運動得很開心。但是音樂課呢？學生一進入音樂教室，紀律好的班級學生正襟危坐，一言不發(fā)等待教師來上課。紀律不好的班級學生吵吵鬧鬧，交頭接耳，在做和音樂無關的事情。直到教師打開PPT，宣布上課，教學才能開始。

筆者順著這個方向，繼續(xù)腦洞大開，在初中各學科中，音樂學科好像是唯一教師不來上課，學生就無法進行自主學習的學科。筆者仔細看了一下音樂課程標準，“自主學習”甚至“自主”這個詞只出現一次，還是在“探究”環(huán)節(jié)。所以，筆者在教學中非常注重學生的自我學習能力，學生既有基礎技能，又有學習任務。當其他音樂教室里或靜悄悄或亂哄哄等待教師組織教學的時候，筆者的學生已經拿起豎笛，自己復習所學過的曲目，自己練習感興趣的樂曲。我想，這就是對學生主體地位的最好詮釋。

2.體育課上教師不累學生累，音樂課上學生不累教師累。

上完一節(jié)體育課，學生滿頭大汗，甚至汗流浹背，教師卻精力充沛地準備下一節(jié)課；上完一節(jié)音樂課，教師嗓子冒煙，一下課就要喝水，學生卻步履輕松，緩步走出教室。

為什么會出現這樣的情況？是因為體育課要求教師精講多練，課上主要以學生練習為主，讓學生能夠在掌握相關技術動作的同時達到鍛煉身體的目的。而音樂課上教師講得太多，教唱要一句一句帶著唱，樂理知識要一段一段講，欣賞更要左啟發(fā)、右點撥，能不累嗎？當筆者開展器樂教學后，也感覺到了輕松。一節(jié)課，要講的知識點就那么一點，示范最多不超過五分鐘，然后就是學生練習，教師巡視，個別輔導，發(fā)現共性問題，叫個暫停，然后集中強調一下。真是輕松！體育課，不也是這種模式嗎？

3.體育課關注學生的獲得，音樂課重視教師的魅力。

我問過體育教師，對一節(jié)優(yōu)課的評價標準是什么？他們說：“一節(jié)好的體育課就是一個讓學生在課上既能夠掌握所學技術動作，又能發(fā)展自身素質的過程。把學習運動技能與發(fā)展身體機能有效地結合起來，強調技能教學，通過不斷的身體訓練達到獲得技能進而最終獲得身體健康、心理健康的目的。一節(jié)好的體育課，學生的心率區(qū)間在120～140次/分，將此心率控制在10分鐘以上，并保持中等強度的運動量，讓學生總的運動負荷高低結合、動靜交替，使學生在掌握運動技能的同時提高身體素質，確保每一位學生都能夠有所收獲。”

但是在音樂課上，我們雖然也關注學生是否完成了學習任務，但是更多的還是看教師個人的魅力。教一首歌曲那么簡單的事情，又是分析歌詞、又是情境導入、還要分析節(jié)奏型、旋律線、調式、曲式結構……學生跟唱幾遍就能學會的歌曲，非得加入一些花樣來填滿四十分鐘。按照新課標要求，7～9年級的初中生應該“具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜?！笨上в行W生學了九年音樂之后，連《小星星》這么簡單的曲譜都無法識讀。不知道那些眼花繚亂的手段能給學生帶來什么樣的獲得感。

三、體育課教學手段豐富多彩，音樂課教學手段過于單一

體育課上強調身體運動，通過運動參與，讓學生獲得運動技能，達到身體健康與心理健康的目的，最終提高學生的社會適應能力。這種“健康第一”的課程理念決定了體育教學手段的豐富性和創(chuàng)造性，體育教師為了能夠讓學生更好地理解和掌握所學技術動作，通常會借助常見的器械來幫助學生。比如在田徑教學中利用跳繩來進行步頻步幅練習，這種簡單常見的跳繩易操作，利用率高，在課上既能作為輔助性器械幫助學生練習，又可以單獨作為一個教學環(huán)節(jié)進行教學。

體育課上所用的器材都是和成人、專業(yè)接軌的，初中生打的籃球和成人的一模一樣，和專業(yè)比賽的用球也是同樣的規(guī)格。這就是體育課教學手段的實用性、廣泛性和可操作性，使用時跨越年齡層次和階段層次。

而我們音樂課呢？

鋼琴、多媒體，是音樂課上被用得最多的，尤其是多媒體，如果說體育課是“不插電”的教學，那音樂課就是必須插電的教學。如果沒有電，我真不知道有些音樂教師該如何來上課。大部分音樂課上，學生只用帶眼睛、嘴巴、耳朵來就行了。長期以來，我國中小學音樂課是以“講解＋聆聽＋唱歌＋游戲（或戲劇性表現）”為固有的基本教學模式。

課堂樂器呢？基本上是和成人世界脫軌的樂器，比如常見的豎笛、口琴。在新課標里居然還有這么一句：“鼓勵和引導學生自制樂器?！边@條規(guī)定的格局太小，已經跟不上時代的發(fā)展。我國GDP已經是世界第二，2015年中國教育財政支出超過2.6萬億人民幣，為中國公共財政第一大支出。有條件的地區(qū)應該可以建立數碼鋼琴教室，或者將二胡、笛子等簡單的民族樂器配成專業(yè)教室，讓課堂樂器的內涵進一步豐富，更加重視器樂教學。

筆者清醒地知道，每一門學科都有其自身的專業(yè)特點，混為一談還是有些牽強的。但正所謂“愛之深，責之切”，希望音樂教師能夠像體育教師那樣擺脫教材的束縛，關注學生的獲得，堅持學科特色、用更加豐富的教學手段為學生掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養(yǎng)做出自己的貢獻。

（作者為江蘇省南京師范大學附屬中學宿遷分校教師）