文 孫菊英

閱讀三步曲讓孩子愛(ài)上閱讀

文 孫菊英

孩子天生就具有探究精神，他們來(lái)到這個(gè)世界上，對(duì)一切事物都感到好奇，都想進(jìn)行“閱讀”。孩子的閱讀方式跟成人不一樣，當(dāng)他看到感興趣的事和東西時(shí)，會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行如電腦掃描儀似的“閱”。而正是這種與生俱來(lái)的“閱”，才能使孩子的“讀”的能力不斷提高，從而愛(ài)上閱讀。

我們?cè)鯓硬拍鼙３趾⒆优c生俱來(lái)的“閱”欲望，使他們的“讀”能力不斷提高，再閱讀實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，逐漸愛(ài)上閱讀？

其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是順應(yīng)孩子的天性，保持“我要閱讀”的興趣。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，孩子太小，還不具備閱讀能力。所以一直以來(lái)，我們總認(rèn)為要讓孩子坐下來(lái)，拿上一本書才能算是在閱讀。但是，君不見(jiàn)，孩子從小就愛(ài)目不轉(zhuǎn)睛地觀察螞蟻、就愛(ài)看同一集動(dòng)畫片、就愛(ài)問(wèn)十萬(wàn)個(gè)為什么……他們的雙眼充滿著靈氣，他們的小腦瓜也一刻不?！白x”著各種感官傳來(lái)的信息。那么孩子一不認(rèn)字、二知識(shí)面不廣，他們能獨(dú)立進(jìn)行早期閱讀嗎？我的回答是肯定的！我女兒的一個(gè)親身事件，給了我一個(gè)強(qiáng)烈的震撼。

QQ那時(shí)正值三周歲，就已經(jīng)會(huì)“閱讀”了。而且還能閱出圖中的對(duì)錯(cuò)，這著實(shí)也讓我樂(lè)了好一陣。事情發(fā)生的前一陣，和女兒去看了《快樂(lè)的大腳》這部電影，母女倆討論過(guò)關(guān)于小企鵝的家是在南極，北極熊的家在北極這個(gè)話題。

大約一周后，當(dāng)親子閱讀《小水滴旅行記》時(shí)，Q媽照著文中的字閱讀下去，而QQ則看圖一起閱讀。當(dāng)Q媽讀到：“小水滴隨著云媽媽漂呀漂，漂到了北極?！薄皨寢專阕x錯(cuò)了，是漂到了南極！你看你看，這里畫著小企鵝呢！上次你說(shuō)有企鵝的地方是南極不是北極！”Q媽驚訝地發(fā)現(xiàn)：是呀，這本書中的文字上寫著漂到了北極，可圖中卻畫著企鵝！以前在給孩子讀這本書時(shí)怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？而且這書中顯然是知識(shí)錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤竟然給才3歲的QQ發(fā)現(xiàn)了?。榇?，我還查閱了一些資料，結(jié)果證明是這本書的知識(shí)性錯(cuò)誤）所以在閱讀方面，我們不得不驚嘆孩子的觀察力和閱讀能力！

由此，我更堅(jiān)信，幼兒是會(huì)閱讀的！在這樣的大閱讀中，培養(yǎng)了孩子的思辨能力、讀圖能力和創(chuàng)新能力，這不是我們追求的目標(biāo)嗎？

既然孩子能進(jìn)行閱讀，那么我們就要努力保護(hù)他們的閱讀的“萌芽”，讓他們愛(ài)上“閱讀”。

一、立足于“趣”

幼兒由于年齡特點(diǎn)影響，他們不可能去閱讀很深?yuàn)W的內(nèi)容，他們只閱讀有趣、感興趣的。如，繪本《好餓的小蛇》就是一本構(gòu)思奇特，情節(jié)有趣的低幼繪本。那個(gè)見(jiàn)什么都咬一口的好餓的小蛇，像不像我們可愛(ài)的小寶寶？?jī)?nèi)容和畫面簡(jiǎn)單有趣，語(yǔ)言也簡(jiǎn)潔口語(yǔ)化。小班幼兒看到這里的小蛇，好像看到了貪吃的自己，又怎么會(huì)不喜歡呢！又如，當(dāng)看到下雨天，螞蟻搬家的場(chǎng)景，又會(huì)想知道螞蟻在干什么？它們?yōu)槭裁匆峒?？而到了大班，孩子們則更喜歡閱讀一些知識(shí)性更強(qiáng)素材。如《一個(gè)超級(jí)頑固的牙》、《長(zhǎng)大是怎么一回事》等。

二、著眼于“生活”

《綱要》指出：生活是許多閱讀素材的源泉。生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)、皆閱讀素材。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活與早期閱讀的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為孩子早期閱讀的學(xué)習(xí)素材。如：春天到了，可以讓孩子學(xué)做小導(dǎo)游，回去向家長(zhǎng)、朋友介紹自己熟知的美景；有的家長(zhǎng)是廚師，則可以教孩子做一些簡(jiǎn)單的點(diǎn)心……又如孩子聽(tīng)到家長(zhǎng)經(jīng)常抱怨汽車什么時(shí)候被貼罰單了，什么時(shí)候違規(guī)了被扣分了，從而生成的閱讀《各類交通標(biāo)志》、《各種各樣的汽車》等一系列活動(dòng)。當(dāng)看到媽媽燒飯時(shí)，水溢出外面的現(xiàn)象時(shí)，生成的一系列科學(xué)知識(shí)閱讀。這些都來(lái)自于生活，孩子們想知道，想去閱讀這方面的信息。再如繪本《抱抱》題材看似簡(jiǎn)單，卻十分貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，很大程度地滿足了孩子被愛(ài)、被擁抱的心理需求，生動(dòng)地勾勒出溫馨的故事氛圍，觸動(dòng)大小讀者的情感與共鳴。

三、力求于“喜”

只有“喜”了孩子才會(huì)“我要閱讀”。首先提供給孩子的閱讀素材必須是孩子喜歡的內(nèi)容。試想，如讓小班孩子去閱讀人的生老病死中的離別類的書籍，他們會(huì)喜歡嗎？會(huì)去閱讀它嗎？其次，要營(yíng)造一種集體自主閱讀的氛圍，大家都去閱讀研究了，就更好玩了嘛！因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，而且每個(gè)孩子的關(guān)注點(diǎn)又都不一樣，當(dāng)他作為小老師來(lái)分享他的閱讀成果時(shí)，那是一種超乎想象的成就感。這時(shí)你不激發(fā)，孩子的閱讀興趣也會(huì)越來(lái)越濃！

如今，這樣觸動(dòng)心靈的閱讀已是孩子們常態(tài)的生活方式。閱讀慢慢超越了轟轟烈烈的表面現(xiàn)象，進(jìn)入了更深的心靈層次。不同層次的孩子自覺(jué)地閱讀自己喜歡的讀物，品味經(jīng)典、深沉、偉大的作品，他們的生命也將因此變得卓爾不凡。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)新未莊幼兒園）