對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省宜興市官林中學(xué)(214251)

孫 余●

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對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省宜興市官林中學(xué)(214251)

孫 余●

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，打擊了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心.繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課堂上“活潑”起來(lái)，從而提高數(shù)學(xué)能力，獲得成功.

數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)

一、小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

1.合作小組的確定

為了使“小組合作學(xué)習(xí)”能更加有效，筆者采取的分組方法是按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組，每組6人，由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、一般、較差的同學(xué)組成，每組定一位組長(zhǎng).

2.把握小組合作的時(shí)機(jī)

在課堂上，一些可以通過(guò)類比學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重難知識(shí)點(diǎn)或獨(dú)立解決問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，都可以通過(guò)小組合作來(lái)完成解決問(wèn)題.

3.掌握小組合作的“度”

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還是要起到主導(dǎo)作用，首先在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要根據(jù)學(xué)情.例如，筆者聽(tīng)了一節(jié)基本不等式的新授課，授課教師要求大家討論的問(wèn)題是如何從幾何的角度證明基本不等式，學(xué)生給出了一種證明方法，而授課教師所在的學(xué)校學(xué)生可以給出五種方法.筆者自己教學(xué)的時(shí)候就效仿，結(jié)果學(xué)生手足無(wú)措，造成了課堂的“冷場(chǎng)”.其次，也要避免出現(xiàn)“滿堂合作”，整節(jié)看上去很熱鬧，實(shí)際上是亂哄哄的，學(xué)生不僅缺少了獨(dú)立思考的空間，還沒(méi)有掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，失去了課堂秩序的同時(shí)也無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

4.該學(xué)習(xí)模式的收獲與反思

小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給每位學(xué)生充分發(fā)展的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率.同時(shí)在積極主動(dòng)的探索過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力等各方面的素質(zhì)也得到全面提高.這樣以學(xué)生發(fā)展為本的開(kāi)放式教學(xué)模式更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念.

二、分層要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化

由于高中數(shù)學(xué)更加偏重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，所以筆者在課堂教學(xué)中嘗試通過(guò)分層教學(xué)來(lái)逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

1.分層教學(xué)的具體操作

首先在講解知識(shí)原理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，提煉關(guān)鍵點(diǎn)，比如函數(shù)的概念；在進(jìn)行公式推導(dǎo)或題目演算時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出下一步的運(yùn)算，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，比如推導(dǎo)等差數(shù)列的求和公式；在方法總結(jié)時(shí)，要循序漸進(jìn)，逐層深入，比如在必修1的函數(shù)章節(jié)中，涉及到值域的求法，在新授課時(shí)，只需先按照書上的例題要求先介紹幾種常見(jiàn)的方法.其次針對(duì)學(xué)生課后或課堂訓(xùn)練中的錯(cuò)誤情況，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有針對(duì)性的分層講解.對(duì)由于審題不清或計(jì)算粗心造成的錯(cuò)題，提醒學(xué)生解題時(shí)一定要細(xì)心，學(xué)生自己進(jìn)行訂正.

2.分層教學(xué)的收獲與反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)各類原理、公式時(shí)由易而難的逐步深入，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，最終能夠探究各類數(shù)學(xué)問(wèn)題.同時(shí)，與其他的教學(xué)形式相比，教學(xué)效果會(huì)得到更直接的體現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立合理的解題和學(xué)習(xí)思路，提高自身的綜合能力.否則，如果在新課教學(xué)時(shí)，高三的綜合題目過(guò)早介入，學(xué)生會(huì)因難而怕，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.筆者還需借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，能更好地利用分層教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力.

三、利用“錄屏軟件”，提高試卷講評(píng)課的效率

1.操作步驟

在講評(píng)單元復(fù)習(xí)卷時(shí)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力的差異，筆者采用了錄屏軟件，把試卷上每道題目的解答過(guò)程都錄下來(lái)，然后放到微機(jī)室的電腦上，學(xué)生哪題不會(huì)點(diǎn)哪題，而且有重復(fù)播放和暫停功能.有不清楚的地方可以暫停提問(wèn)，比較難的題目也可以多聽(tīng)?zhēng)妆閹椭斫?當(dāng)然筆者備課花費(fèi)的時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn).

2.優(yōu)點(diǎn)

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，傳統(tǒng)的講評(píng)課總是會(huì)有學(xué)生因?yàn)檎莆粘潭容^好而不想聽(tīng)或者知識(shí)積累不夠而聽(tīng)不懂，板書時(shí)還受黑板區(qū)域的限制.而采用錄屏軟件后，每一位學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇聽(tīng)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以利用變式得到提升，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生也可以掌握基本內(nèi)容，互不影響.這樣的教學(xué)方式使每一位學(xué)生都有收獲，大大提高了課堂效率.

四、激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

由于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法、知識(shí)量和思維習(xí)慣方面存在明顯差異，高中數(shù)學(xué)課堂容量也明顯增大的情況下，很多學(xué)生會(huì)不適應(yīng).具體表現(xiàn)在課堂上不敢大聲發(fā)言，沒(méi)有自信.有的教師在課堂上會(huì)經(jīng)常使用一些“這個(gè)概念昨天才講過(guò)就忘啦”或者“這題這么簡(jiǎn)單都不會(huì)啊”諸如此類的語(yǔ)言，更加重了學(xué)生的自卑心理，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒.筆者堅(jiān)信微笑是最親切的語(yǔ)言，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，不是呵斥，而是微笑著鼓勵(lì).比如一位學(xué)生在回答不出問(wèn)題時(shí)，教師不能馬上換一位學(xué)生回答.筆者采用的方法是慢慢引導(dǎo)該學(xué)生，從以往掌握的知識(shí)出發(fā)，最終引導(dǎo)出問(wèn)題的答案.讓學(xué)生在課堂上獲得成功，再用激勵(lì)性的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境.筆者會(huì)向優(yōu)秀的同行們學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方式，期待能尋找到更有利于學(xué)生發(fā)展的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式.

[1]張建龍.對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)放式教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016(1)

[2]趙春生.“基本不等式的證明”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016(06)

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