江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué)(225003)
王小麗●
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課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源探究與應(yīng)用研究
江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué)(225003)
王小麗●
教師應(yīng)充分了解高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的發(fā)展和應(yīng)用,并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,充分設(shè)計(jì)好教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高.
高中數(shù)學(xué);課堂;動(dòng)態(tài)生成;教學(xué)資源
傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師單方面講解,學(xué)生被動(dòng)接受,教學(xué)課堂顯得刻板、沉悶并且程序化,課堂缺乏活力,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.但通過生成性資源的應(yīng)用,能夠豐富課堂的教學(xué)形式,同時(shí)也能推進(jìn)教學(xué),并且教學(xué)過程呈現(xiàn)出一種活力和不確定性,能夠引起探究的興趣,并且也能夠增加教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性,有利于教師和學(xué)生的交互,增加課堂的活力,營造良好的教學(xué)氛圍.并且生成性課程資源是在課堂中教師和學(xué)生的探索和實(shí)踐的過程中產(chǎn)生的,是在課堂中即時(shí)創(chuàng)作的產(chǎn)物.因此生成性資源需要由教師和學(xué)生共同參與課堂活動(dòng)獲得,因此教師應(yīng)注意把握教學(xué)氛圍,營造良好的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中.
如在學(xué)習(xí)直線與平面垂直的內(nèi)容時(shí),教師在開始上課時(shí),走到講臺(tái),值日生喊起立,然后教師先不讓學(xué)生坐下,而是借此提出問題:現(xiàn)在大家站立的位置與地面的位置關(guān)系是什么?有和地面平行的嗎?然后學(xué)生回答:只有垂直關(guān)系.然后教師接著提出下一個(gè)問題:怎樣確定自己是和地面處于垂直關(guān)系的呢?然后讓學(xué)生經(jīng)過思考,會(huì)回答說:可以將自己看做一條直線,這條直線和地面上的線都是垂直的關(guān)系.然后教師總結(jié)說:這個(gè)方法也可以,但是較為麻煩,然后自然地引入判定直線垂直的相關(guān)知識(shí),通過這種引導(dǎo)交互式的教學(xué)方式,能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以探究的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生探究的熱情,并且也能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)的應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.
科學(xué)的教學(xué)方法能夠有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.教師應(yīng)不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法.首先教師應(yīng)提高自身的教學(xué)素養(yǎng),充分了解數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的相關(guān)理論和特點(diǎn),更加有效的將教學(xué)知識(shí)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和要求,盡可能地豐富教學(xué)形式和內(nèi)容.并且保證教學(xué)的過程具有拓展性,讓學(xué)生能夠得到思維的發(fā)展,教師在教學(xué)中則是要判斷教學(xué)過程中出現(xiàn)于預(yù)設(shè)不符的情況時(shí),教師要快速做出準(zhǔn)確的判斷,保證生成性教學(xué)資源能夠得到有效的應(yīng)用,這都要求教師具有較高的教學(xué)素養(yǎng).
如果教師不及時(shí)更新自身的教學(xué)思想,那就無法跟上高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用,在教學(xué)中由于理論知識(shí)不足,可能會(huì)導(dǎo)致生成性教學(xué)資源得不到有效的利用.因此教師在教學(xué)中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和更新自身的教學(xué)理念,并在生成性教學(xué)資源的實(shí)際利用中不斷提高自身的認(rèn)知,在教學(xué)過程中不斷自省、學(xué)習(xí)、提煉、總結(jié),從而更好地發(fā)揮這種教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)中的作用.同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,并且給學(xué)生自主探究的時(shí)間,讓學(xué)生敢于將自己的觀點(diǎn)展示在課堂上,從而直接顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,教師也能夠根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)其進(jìn)行分析,幫助學(xué)生更好地完善自己的學(xué)習(xí)方法.并且教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在生成性教學(xué)資源的利用中更加主動(dòng),促進(jìn)學(xué)生暢所欲言,激發(fā)學(xué)生思維活躍性,從而促進(jìn)生成性資源的產(chǎn)生和利用.并且教師在教學(xué)中應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),積極回應(yīng)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中有更多不同的見解,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.
教師應(yīng)充分利用動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和解題方法,讓學(xué)生能夠在教學(xué)中提高自身的思維能力.如合理運(yùn)用一些新的公式、定理課的教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.數(shù)學(xué)教學(xué)中很多公式和定理的學(xué)習(xí)一般是通過命題學(xué)習(xí),通過命題學(xué)習(xí),從而掌握公式、概念的實(shí)際應(yīng)用和其中蘊(yùn)含的規(guī)律.讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解公式和定理應(yīng)用的條件和要求,從而掌握各種公式變形形式.并且學(xué)生通過推理論證,更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用.
在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式推導(dǎo),教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式的探索和思考,從而發(fā)現(xiàn)其中的問題,并領(lǐng)會(huì)相關(guān)的累加法、錯(cuò)位相減法等在其中的應(yīng)用.教師首先可以先給學(xué)生布置一個(gè)問題思考.假如你有一部手機(jī),用一分鐘將一個(gè)短信發(fā)給兩個(gè)人,然后這兩個(gè)人又用一分鐘分別發(fā)給了另外兩個(gè)人,問十分鐘后多少人有這個(gè)短信?然后學(xué)生通過思考討論會(huì)得出1、2、22、…、210,于是可以得出總?cè)藬?shù)為1+2+22+…+210.然后教師問怎么求和呢,激發(fā)學(xué)生探索的熱情,對(duì)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的求和公式的好奇心也被激發(fā),教師再自然地引入求和公式的講解,學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中.然后在教學(xué)中通過類似這種引導(dǎo)思維的方式,促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握公式的應(yīng)用,并學(xué)會(huì)思考規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思維技巧,從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的思考方式,引導(dǎo)學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法.
總之,教師應(yīng)充分了解高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的發(fā)展和應(yīng)用,并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,充分設(shè)計(jì)好教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高.
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