思維導圖在高中生物復習課中的應用研究

徐明芳●

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望中學(215221)

思維導圖在高中生物復習課中的應用研究

徐明芳●

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望中學(215221)

提高課堂有效性是教育教學的實際需要，由于高中復習階段的學習一直比較緊張，尤其是生物課程的教學內(nèi)容一般比較抽象、復雜，不能便于學生進行有效的復習和整理.因此，針對高中生物復習課程中存在的問題，本文主要通過對思維導圖在生物復習課中的應用研究，結(jié)合生物課程的特點，幫助學生更好的應對生物課程的復習工作，提升其學習的效率.

高中；生物復習課；思維導圖；研究

思維導圖作為一種使學習變得更加科學高效的工具，高中生物教學將其引入課堂復習無疑是符合新課程標準的.眾所周知，高中生物課程的知識學習，由于其知識點的抽象、復雜，一直使得很多學生感到非常吃力.在生物復習課堂中應用思維導圖，讓學生由核心詞進行知識拓展，學生復習的效率得到大幅提高，改變了傳統(tǒng)復習中的教師為主體的知識簡單的重復，在增強學生學習能力的同時也增加了學生學習的信心.因此本文通過對于思維導圖在生物復習課程的應用，進行相應的研究，以便于更好的提升生物課程的復習效果，實現(xiàn)更加高效科學的教學模式.

一、思維導圖的內(nèi)涵

最初思維導圖的概念是由英國學者提出，通過發(fā)散性思維，將知識點按照樹狀結(jié)構(gòu)進行排列，從而形成知識節(jié)點的集合.這樣就能便于研究者準確把握事物的脈絡(luò)，了解相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)特點，便于進行學習和研究.思維導圖不同于平常教學中的概念圖，相對于注重重表達示和組織知識的概念圖來說，思維導圖要更加側(cè)重于對人思維過程的完整呈現(xiàn).在高中生物課程的復習過程中，由于知識點比較龐雜和零散，需要花費大量的時間進行梳理和記憶，因此通過思維導圖便能有效掌握各個知識點的特點，便于提高學生的學習效率.

二、引導學生制作思維導圖

思維導圖往往呈現(xiàn)出主題由中央向四周放射，而分支主要由關(guān)鍵詞聯(lián)系，呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)等特點.因此，在思維導圖的制作過程中，首先需要讓學生了解這些特點，教師可先作導圖構(gòu)建示例，學生加以的模仿，逐步達到理解和應用.

1.教師的引導

教師在生物課程的復習過程中，可以通過逐步引導的方式，教會學生思維導圖的制作.其具體步驟如下：

首先，提取思維導圖的“主干”和“枝干”.繪制過程中，圍繞這個“主干”或主題開展知識的收集和匯總.例如對于細胞相關(guān)知識的復習時，可以將細胞的結(jié)構(gòu)、功能以及細胞的各種變化等內(nèi)容納入到思維導圖中，同時，還可以將其他章節(jié)關(guān)于細胞工程等知識點，作為“枝干”進行匯集，制作思維導圖，這樣整個與細胞相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)就形成了.

其次，將某一“主干”的知識點匯集以后，按照繪制思維導圖的方式進行繪制，并將其完善.

2.學生的模仿和繪制

在指導教師完成思維導圖的繪制以后，可以鼓勵學生分成幾個小組，分別繪制幾個主題的思維導圖，并且將其完善.然后，教師選取其中的三五個思維導圖進行分析和研究，講解其中存在的問題和不足.最后，要求學生自己獨立完成某一主題的思維導圖的繪制.通過繪制思維導圖，不僅充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，也更好地促進了師生間的有效溝通和交流.

三、利用思維導圖進行高中生物的復習

1.在課堂筆記上的應用

由于高中生物在復習過程中，需要學生做大量的筆記，但是因為課堂的時間非常有限，筆記所記錄的內(nèi)容一般比較龐雜無序，并不能取得十分理想的復習效果，而且也會使學生感到十分的疲倦.但是，通過思維導圖的應用，就可以有效減緩學生的學習負擔，提升復習的效率.在具體的操作中，一方面利用一些詞語或圖像就可以有效取代原來冗長的敘述語言，大大減輕了學生的學習負擔；另一方面思維導圖是一種發(fā)散式的思維結(jié)構(gòu)圖形，比較適合學生的思維方式，有利于減輕學生的腦力負擔.

2.在系統(tǒng)知識復習中的應用

以往學生在進行生物書本的復習過程中，一般都是從頭到尾將知識點梳理一遍，然后再進行重點知識的深入復習，這就比較花費時間，尤其對于高三復習階段的學生來說，壓力也是比較大.但是，利用思維導圖的復習，就可以有效克服存在的弊端.通過構(gòu)建生物知識點的思維導圖，學生只需要對于思維導圖的各項知識點或關(guān)鍵詞進行復習和記憶，就能大致了解每一個章節(jié)的知識要點，然后進行針對性的復習，這樣就能大大提升復習的效率，減輕學生的學習負擔.例如生物激素調(diào)節(jié)功能的復習中，構(gòu)建思維導圖，就可以清晰展示出激素調(diào)節(jié)的種類以及不同激素的作用和特點等知識，便于學生記憶和掌握.

3.解決實際問題

思維導圖最大的好處就是將師生的思維過程和知識結(jié)構(gòu)用圖表的形式展示出來，更好地把握思維過程和知識的整體建構(gòu)，以便于將新知識整合到已有的知識體系中，可以有效提升學生的思維方式以及解題思路，幫助學生對于一些復雜問題進行有效的審查和判斷.在生物課的復習過程中，通過思維導圖的繪制，一方面既可以使得學生有效掌握各種生物知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，對于遇到的問題可以進行綜合評判；另一方面也會使得學生對于關(guān)鍵詞的把握，更加準確，通過這些關(guān)鍵詞的聯(lián)系，就能找到很多實際問題的解決方案.例如植物為何具有向光性這個知識點，就可以通過關(guān)鍵詞的聯(lián)系，從植物向光彎曲的部位到尖端再到單側(cè)光與生長素這幾個關(guān)鍵詞的聯(lián)系，就能精準的找到答案.

高中最后沖刺階段的復習，對于學生參加高考具有一定的影響，而且這個階段又是比較枯燥、乏味，很難取得理想的效果.因此，在生物課程復習階段的學習，通過思維導圖的引入，可以有效幫助學生建立對各個知識點的聯(lián)系，找到各個章節(jié)的脈絡(luò).這樣高中學生在生物課程的復習階段，通過思維導圖就可以大大提升復習效率，有效找到解決問題的思路和方法.

[1] 陳小梅.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010年7月:133-135.

[2] 侯瑩.高中生物復習中思維導圖的應用研究[J].中國校外教育,2014年3月:53.

[3] 林海燕.談思維導圖在高中生物復習課中的運用[J].中學教學參考,2016年8月:107.

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