卷首語FRONT　活著辦教育

文／孫獻濤

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卷首語FRONT活著辦教育

文／孫獻濤

朱永新是公認的活著的教育家，他的“新教育實驗”已經(jīng)走過了十六個年頭，全國五十個實驗區(qū)、近兩千所實驗學校正在“過一種幸福完整的教育生活”。朱永新的過人之處在于，他能在政、學、商之間自由轉換且相得益彰，被評為“十大財智人物”，確是實至名歸。從“做成一件事”的角度看，其卓越的能力至少不弱于其淵博的學識。

在壁壘森嚴的教育領域，出位的批判往往能彰顯出身的高貴。有一個關于北大的段子：飯桌上那位想方設法扯上北大話題、然后浩嘆“現(xiàn)在的北大，已經(jīng)完蛋了”的仁兄，一定是北大畢業(yè)的。所謂“武器的批判，干不過批判的武器”，與其仰天長嘆“沒有活著的教育家”做痛心疾首狀，不如像朱永新那樣篳路藍縷以啟山林，那才是真的高貴。

近一個世紀以前，北大出過一位朱永新式的、很有辦法的教育家——蔣夢麟，他從1919年五四運動時起至1945年日本鬼子投降，斷斷續(xù)續(xù)任北大任校長一職逾二十年。在他任內，北大沒有因飄搖的風雨和艱難的時事而稍隳“學術自由、兼容并包”的志氣。身處亂世，身段靈活的蔣校長對大局的順應，對分寸的拿捏，對資源的利用，都是超一流財智人物的做派。幾世幾劫之后，時人持論更加公允：蔡元培胡適是北大的良心和臉面，蔣夢麟才是北大旗幟百年不倒的定海神針。

其實這如你所愿的盛世，更需要活著的、靈活的蔣夢麟。翻開本期《教育家》雜志，除了活著的朱教授和死了的蔣校長，還有正在任上的山西省正廳長級督學張卓玉。為了在全省推廣“問題導學模式”教改，他和他的同僚首先要做的，就是搞定各級教育局長、中小學校長——局長、校長們不認可，再好的教學改革都是白忙活。這其中蘊含的滿滿的中國特色智慧，豈足為活著的外國教育家們所道哉？

然后就是強制性分組圍坐。從2009年開始，張卓玉們在一些學校試點“以小組為中心的圍坐制”，將一個大班級，分成若干小組，組員們圍坐在一起討論、學習。分組的技術要點在于“強制”和“圍坐”，用重新排列的課桌椅，顛覆之前的學習秩序。

這是另一個中國特色的智慧——既然班級內學生太多，而且學校里樓舍不夠，那就先把小組分出來，這就相當于提前實現(xiàn)了小班制。

（作者系教育家雜志社社長）