田靖
【摘要】 傳統(tǒng)意義上的評價是信息的一種單向流動,即從教師端流向?qū)W生端,而現(xiàn)在素質(zhì)教育要求進行多樣化的評價方式,促進評價信息的雙向流動,使評價結(jié)果比較客觀的符合學(xué)生的整體發(fā)展水平。本文從信息流動角度出發(fā),著眼于學(xué)生整個學(xué)期,提出一種新型的非線性評價方式及其理論框架。
【關(guān)鍵字】 評價 非線性評價 深化課改 信息技術(shù) 教學(xué)
信息技術(shù)課是一種操作技能性課程,比重注重學(xué)生的動手和實際問題解決能力,所以筆者比較關(guān)注學(xué)生課堂作品的完成,特別是對于作品的評價以及量化評價方案的實現(xiàn)。經(jīng)過筆者走訪發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在課堂上對于學(xué)生作品和評價的實現(xiàn)主要有以下幾個方面:其一,由于在課堂上,教師對于學(xué)生是1對N的關(guān)系,如果每個學(xué)生作品點評1分鐘,那么一堂課時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,所以現(xiàn)行的一般是以點帶面,即找出幾個典型作品進行點評,以此來輻射全班學(xué)生的作品。其二,由于學(xué)生個體之間的差異性,完成作品的時間上有快慢和作品質(zhì)量也有參差,所以目前很多教師采取的方案是“以先帶后”,即先完成的學(xué)生來指導(dǎo)未完成的學(xué)生,一來可以避免已經(jīng)完成作品的同學(xué)時間空余,二來可以彌補學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生這方面時間的不足。去年,浙江省教育廳發(fā)布浙教基〔2015〕36號文件,對如何實施深化義務(wù)教育課程改革做出了指導(dǎo)性的意見。文件中的第13點提到深化評價改革,建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系,探索推廣過程性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價,探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評價機制。
基于以上的考慮筆者提出非線性評價系統(tǒng)來完成對學(xué)生作品的評價。
一、概念界定
1、非線性評價。在課堂學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生個體之間的差異性,所接受的知識程度不一;建構(gòu)到自我的知識體系中,從而內(nèi)化出新的知識也是不一,如果每個學(xué)生都能將這些知識輻射出來,進行知識與知識的碰撞,那么又會形成新的知識,這比教師單純的講解要有效的多,又可以提高課堂教學(xué)效率。所以我們將課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生看成是一個節(jié)點或者個體。借助網(wǎng)絡(luò),節(jié)點和節(jié)點之間的知識信息流動是1對N的,而且是每個節(jié)點對應(yīng)的關(guān)系都是1對N,由此形成的知識信息流通量增長是幾何倍數(shù)的,并且節(jié)點和節(jié)點相互之間的信息流動是發(fā)散的,這就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的增量和體量的升級。
2、非線性評價系統(tǒng)。以ASP.NET為技術(shù)手段開發(fā)出來的,基于網(wǎng)狀評價模型的一個網(wǎng)頁系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用Brown/ Server(瀏覽器/服務(wù)器)模式,以目前的學(xué)校的電腦配置足以負(fù)載一堂課學(xué)生數(shù)據(jù)的訪問量。由于B/S模式的跨平臺性,這在客觀上保證了本系統(tǒng)能夠運用于幾乎所有的電腦。
二、系統(tǒng)架構(gòu)模型
2.1系統(tǒng)用戶類型
在本系統(tǒng)中,按照權(quán)限功能的不同。定義了三種用戶角色:包括學(xué)生、教師、系統(tǒng)管理員三種角色,教師可以發(fā)布教學(xué)資料、布置課堂任務(wù)和量化打分,學(xué)生按照教師布置的課堂任務(wù)進行完成并且上傳作品,并對作品相互之間進行評價和量化評價。管理員負(fù)責(zé)本系統(tǒng)的安全穩(wěn)定的運行。
2.2系統(tǒng)模型
1、教師模塊。本模塊功能分類:發(fā)布任務(wù),作品管理,成績量化,成績匯總四塊內(nèi)容。發(fā)布任務(wù):由于本系統(tǒng)的教學(xué)基于以任務(wù)驅(qū)動型為主,所以教師在備課時需要將本課知識點通過任務(wù)的形式展現(xiàn)。學(xué)生通過完成任務(wù)來提升自身的知識結(jié)構(gòu)。作品管理:對學(xué)生上交的作品進行查驗,剔除無效作品。成績量化:對學(xué)生上傳的有效作品進行量化打分,形成學(xué)生的成長記錄袋。成績匯總:對本學(xué)期或?qū)W年的成績進行匯總,從而形成學(xué)生的一個學(xué)期學(xué)年總評成績。打破期末測試一考定學(xué)期的歷史,從平時點滴開始綜合反映該學(xué)生在本學(xué)期的表現(xiàn)情況,從根本上要求學(xué)生對每一堂課都要認(rèn)真負(fù)責(zé)。
2、學(xué)生模塊。我們知道學(xué)生是教學(xué)的主體,也是知識建構(gòu)的主體。非線性編輯系統(tǒng)的建立就是為了更好促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生自主的進行知識建構(gòu),并且根據(jù)同伴之間的相互評價來更好的提升自己知識結(jié)構(gòu)層次。利用本平臺進行學(xué)習(xí)時,教師的地位逐漸弱化,只是在旁對學(xué)生進行引導(dǎo),這樣使得學(xué)生的主體性和相互協(xié)作能力得到充分體現(xiàn)。
3、成績計算模塊。為了使成績能夠比較全面的反應(yīng)學(xué)生的狀況和能夠健康積極向上將本系統(tǒng)運行下去,筆者將一堂課學(xué)生的成績分為作品分、同伴評價分、評價同伴分、教師量化分四個方面。學(xué)生作品最后的得分為上述四個分?jǐn)?shù)之和,這樣能夠相對客觀的反應(yīng)學(xué)生在本堂課表現(xiàn)能力。
三、問題與結(jié)論
非線性評價系統(tǒng)提供了一種新型的教學(xué)設(shè)計框架,本研究在技術(shù)層面為非線性評價系統(tǒng)提供環(huán)境知識,并重點實現(xiàn)知識中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。一種新的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)建構(gòu)需要時間和實踐才能發(fā)展的更好。非線性評價系統(tǒng)在一定意義上能夠應(yīng)對知識時代對于教學(xué)的匯合性挑戰(zhàn),本系統(tǒng)可以看成一種嘗試,看成一個全新的體系,以支持知識時代的學(xué)習(xí)建構(gòu)需求。
參 考 文 獻
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