石朋飛

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院 學生工作處, 江蘇 無錫　214206)

?

內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

石朋飛

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院 學生工作處, 江蘇 無錫214206)

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分,也是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要任務。當前,在內(nèi)涵式發(fā)展視域下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,高校應當通過樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育,努力打造一直具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的師資隊伍,探索“政產(chǎn)學研用”互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,從而不斷提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

內(nèi)涵式發(fā)展； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 政產(chǎn)學研用

2015年6月,國務院頒發(fā)了《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》,對高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分,不僅要適應社會不斷變化發(fā)展的需要,還要將其融入高校人才培養(yǎng)的體系中。高校內(nèi)涵式發(fā)展是新時期高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口,傳統(tǒng)的粗放型的發(fā)展方式已難以適應高校發(fā)展的需要,加強高校的內(nèi)涵式發(fā)展是時代賦予高校的重要使命,而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分,也是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要任務。

1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含著“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”兩層內(nèi)涵。從經(jīng)濟學、管理學的視角進行分析,就“創(chuàng)新”的內(nèi)涵來說,“創(chuàng)新首先是一個經(jīng)濟學概念,按照創(chuàng)新理論的創(chuàng)始者熊彼特的觀點,創(chuàng)新就是企業(yè)家把一種從未有過的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件‘新組合’引入生產(chǎn)體系,建立起一種新的生產(chǎn)函數(shù),其形式之一是建立企業(yè)的新組織形式”[2]。從“創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵來說,根據(jù)管理學大師彼得·德魯克的觀點,“創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè),它不是重復以前老套的生產(chǎn)經(jīng)營模式,必須是能夠創(chuàng)造一種新的滿足或改變舊的組織模式等,其本質(zhì)是在組織中建立新的生產(chǎn)函數(shù)”[3]。由此可見,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在內(nèi)涵上具有相通性,兩者在本質(zhì)上是趨于一致的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”為主體的教育,但不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于“創(chuàng)新教育”或是“創(chuàng)業(yè)教育”,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能、就業(yè)能力,而是將創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神作為學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

1.2我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

(1) 大學生自主創(chuàng)業(yè)熱情高漲,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力不斷推廣。隨著我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入,大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不斷增強,近兩年高校大學生畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情也不斷高漲。據(jù)《中國大學生就業(yè)報告》的數(shù)據(jù)顯示,2014屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%,比2013屆大學畢業(yè)生(2.3%)高出0.6個百分點,比2012屆大學畢業(yè)生(2.0%)高出0.9個百分點；2014屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.8%,高于本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例(2.0%)。近3屆大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)出上升趨勢。

(2) 大學生創(chuàng)業(yè)積極性相對不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然任重道遠。雖然我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力不斷推廣,但從大學生創(chuàng)業(yè)實踐來看,與世界其他高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相比,我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性仍然不高。2015年1月,全球創(chuàng)業(yè)觀察組織發(fā)布的《全球創(chuàng)業(yè)觀察2014年度全球報告》顯示,與美國相比,中國創(chuàng)業(yè)群體學歷水平總體偏低。在美國,55.5%的青年創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)者群體中的51.7%都擁有大學學歷,中學以下學歷分別占到4.5%和4.7%；而我國的創(chuàng)業(yè)者群體中大部分集中在中學及高中學歷,擁有本科學歷的創(chuàng)業(yè)者僅占創(chuàng)業(yè)群體總數(shù)的9.2%,青年創(chuàng)業(yè)者中也只有12.2%的人擁有本科學歷。這反映出在我國,高學歷者創(chuàng)業(yè)的積極性較低,這也表明我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然任重道遠。

(3) 大學生創(chuàng)業(yè)集中在低端領(lǐng)域,大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。從大學生創(chuàng)業(yè)的實踐來看,在《全球創(chuàng)業(yè)觀察——中國青年創(chuàng)業(yè)報告》中顯示,“中國青年創(chuàng)業(yè)者在中高技術(shù)上并沒有優(yōu)勢”[4],相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,中國僅有不到2%的青年創(chuàng)業(yè)者屬于中高技術(shù)創(chuàng)業(yè)者；同時,《2015年中國大學生就業(yè)報告》中顯示,作為青年創(chuàng)業(yè)者群體重要組成部分的大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)群體,其創(chuàng)業(yè)項目主要集中在教育培訓、服務、餐飲、零售等行業(yè),主要從事職業(yè)分別為“電子商務專員”“總經(jīng)理和日常主管”“非農(nóng)產(chǎn)品的批發(fā)和零售賣主”等,相對而言,我國大學生創(chuàng)業(yè)項目所在的行業(yè)和大學畢業(yè)生從事的職業(yè)對大學生的專業(yè)技能要求較低,即他們的創(chuàng)業(yè)項目多集中在低端領(lǐng)域,其背后的深層次原因在于高校對大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

2　內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然性與應然性

2.1高校內(nèi)涵式發(fā)展的應有之義

所謂內(nèi)涵式發(fā)展,是指“與傳統(tǒng)的以規(guī)模擴大為主導的外延式發(fā)展不同,主要著眼于一種精神力量，即高校軟實力的提升,具體包括形成辦學理念和特色、明確發(fā)展戰(zhàn)略、優(yōu)化資源配置和教育結(jié)構(gòu)、改革完善管理體制機制、形成良好的學校傳統(tǒng)和學習氛圍以及打造名校聲譽和品牌等”[5]。

高校內(nèi)涵式發(fā)展的重點在于通過高校的軟實力建設(shè)不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟需求相匹配。新形勢下經(jīng)濟的發(fā)展離不開創(chuàng)新,創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展已成為時代發(fā)展的重要共識。高校在人才培養(yǎng)中要實現(xiàn)與經(jīng)濟發(fā)展相契合,就必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)體系中,通過課程設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新氛圍營造等方式,切實提升高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,使其畢業(yè)后能夠迅速適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,因而,高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是提升高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,也是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、堅持內(nèi)涵式發(fā)展的應有之義。

2.2破解高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇

伴隨著高等教育大眾化時代的到來,我國的高等教育也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的狀態(tài),然而,快速發(fā)展所帶來的種種問題也較為突出,例如辦學定位不清、辦學特色不明、軟實力建設(shè)不足等問題,高校面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境,內(nèi)涵式建設(shè)成為高校發(fā)展的重要趨勢。

人才培養(yǎng)是高校內(nèi)涵式建設(shè)的重要表現(xiàn),人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅代表了高校的發(fā)展水平,也是社會對高校評價的重要指標,因而,高校的人才培養(yǎng)工作成為高校取得社會聲譽和品牌的重要因素。隨著市場對高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求不斷提升,開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)的重點,也成為高校內(nèi)涵式建設(shè)的重要突破口,因而,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是破解高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。

3　內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

3.1以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

理念是行動的先導。實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,需要樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,并將其貫穿于高校大學生培養(yǎng)的全過程?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的理性的、基本的認識和追求,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想和最高原理,是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起長效作用的文化內(nèi)涵”[6]。

從高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐來看,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中的學科地位呈邊緣化現(xiàn)象,絕大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分,將其包含于技術(shù)經(jīng)濟學科或企業(yè)管理學科,這使得諸多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位模糊”[7]。不少高校甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作就業(yè)指導,成為高校學生工作處、就業(yè)指導處的工作,使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃,其成效也不高。

高校內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導,建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能單純地以開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為內(nèi)容,簡單地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,而應在人才培養(yǎng)的專業(yè)體系、學科建設(shè)、課程教學、師資建設(shè)、學生課外實踐以及日常生活等方面不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值不僅在于實現(xiàn)大學生在技術(shù)、技能上的創(chuàng)新,而是能夠在思想認識、社會意識中不斷創(chuàng)新,培養(yǎng)起創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神,全面提升綜合素質(zhì)。

我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中堅持實踐創(chuàng)新,結(jié)合學校的辦學特色和現(xiàn)有條件,在專業(yè)課程設(shè)計、大學生實踐項目以及校企合作中建立起全方位的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

傳統(tǒng)意義上的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程,而在內(nèi)涵式發(fā)展視域下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行深度融合,這種融合實質(zhì)上是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念引入專業(yè)教育中,使大學生在專業(yè)課程學習的同時,能夠培養(yǎng)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種精神、一種能力及一種素質(zhì)。

首先應當加強專業(yè)課程的設(shè)計以及教學技能的運用。在對大學生開展專業(yè)教育的同時,要在課程設(shè)計中逐步加強通識性教育、跨學科交叉性教育以及實踐教育,注重專業(yè)教育與通識教育的交互性、不同學科之間的交互性,以及基礎(chǔ)理論學習和實踐課程的統(tǒng)一性,使學生能夠通過更好地理解專業(yè)學習,形成感性認識,提升對專業(yè)的認知,增強專業(yè)學習的興趣,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；其次,專業(yè)教育逐漸回歸教育的本源“育人”,大學生專業(yè)教育除了為學生奠定專業(yè)基礎(chǔ)以外,要通過專業(yè)教育幫助學生建立起知識的遷移和串聯(lián),使不同知識背景下的學生都能夠靈活運用所學知識,培養(yǎng)起他們獨立思考、推理、分析的能力,進而提升他們對知識的排列、選擇與重組的創(chuàng)新能力。

我校在專業(yè)課程設(shè)置中加入了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程,并通過課程嵌入的方式,促進專業(yè)課程在教學方式中的調(diào)整,同時,學校為了進一步推動大學生實踐創(chuàng)新活動的開展,特別設(shè)立了大學生實踐創(chuàng)新訓練項目,以項目申報為依托,與專業(yè)課程學習形成互補,并通過獎勵學分、三好學生及專業(yè)獎學金評定等方式,鼓勵大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；此外學校與柒牌集團、常州漫道羅孚特網(wǎng)絡科技公司等合作,把教室搬到公司,創(chuàng)辦“廠中?！?。通過專業(yè)課程與企業(yè)項目進行課程互換、學分互認的教學設(shè)計,強化學生專業(yè)技能、提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3建設(shè)一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍

師資隊伍是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要要素,同時,師資隊伍建設(shè)也是高校內(nèi)涵式建設(shè)的重要基礎(chǔ)。在內(nèi)涵式發(fā)展視域下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,需要建設(shè)一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍,目前,從總體上來看,“我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍數(shù)量嚴重不足,知識結(jié)構(gòu)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科性質(zhì)的要求,同時,師資資源缺乏整合和統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)”[8]。

從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看,高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面不僅需要具備堅實的理論基礎(chǔ)知識,還需要有豐富的社會實踐經(jīng)驗,此外,還要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在實踐過程中,高校教師應當主動承擔起專業(yè)領(lǐng)域的理論與實踐研究,不斷提升對專業(yè)知識領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的感悟,并自覺地運用到日常的課程教學中,啟發(fā)、引導學生在專業(yè)學習中不斷提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認知。高校應當設(shè)立師資隊伍建設(shè)專項經(jīng)費,定期組織專職教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃培訓,有計劃地組織教師去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的高校去學習與交流,同時充分整合校企資源,立足于高校自身的學科優(yōu)勢,以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為契機,積極搭建高校與行業(yè)、地方、企業(yè)的聯(lián)系,創(chuàng)造條件鼓勵與支持高校教師去企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉,加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認識。此外,為了彌補高校教師在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗方面的匱乏,高校可以甄選一批具有豐富的行業(yè)社會實踐經(jīng)驗以及知名的創(chuàng)業(yè)成功人士作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的兼職教師,從而形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

我校積極與江蘇宜翔陶瓷科技、精陶集團、金帆陶瓷、經(jīng)典陶坊、長樂弘陶瓷、碧玉青瓷等一批陶瓷企業(yè)合作,建立了教師流動工作站,開展拜師學藝活動,教師通過企業(yè)掛職等形式,參與到企業(yè)生產(chǎn)與項目研究,不僅提高了教師的業(yè)務能力,還能夠更好地反哺實踐教學,構(gòu)建起“工學結(jié)合,優(yōu)勢互補”的辦學模式,促進了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方面師資隊伍的建設(shè)。

3.4探索“政產(chǎn)學研用”互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開專業(yè)理論學習之外的社會實踐,通過社會實踐能夠?qū)⒋髮W生在課堂中的理論知識與實踐相結(jié)合,在社會實踐中進一步鞏固所學理論知識,提升對專業(yè)理論知識的認識,并在社會實踐中不斷尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題,改進和優(yōu)化所從事的工作。因而,高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要不斷創(chuàng)造條件、搭建平臺,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)延伸到企業(yè)、行業(yè)、社會中,這也是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容,即服務地方、服務行業(yè),加強高校對地方經(jīng)濟的聯(lián)系,不斷夯實自身的辦學基礎(chǔ)。

積極搭建校內(nèi)外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會實踐平臺,首先需要高校積極爭取地方政府支持,地方政府可以通過大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè),為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供辦公場地、工商注冊、資金扶持、稅收減免等方面的支持,彌補高校在創(chuàng)業(yè)方面力量與資金的不足；其次,高校應主動立足于服務地方經(jīng)濟與社會發(fā)展,了解地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的特點,結(jié)合高校自身的學科背景與特色,與地方企業(yè)積極建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地,讓學生能夠?qū)嵉乜疾臁⒘私馀c所學學科相近企業(yè)的生產(chǎn)和管理,不斷了解企業(yè)、行業(yè)的盈利規(guī)律、模式以及創(chuàng)業(yè)所需的技能與知識；再次,高校應鼓勵教師積極開展產(chǎn)學研合作,將教師科研成果的轉(zhuǎn)化融入學生的專業(yè)課程學習,并將其引入學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中,幫助大學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科研思維和目標。

我校在與“蘇龍集團”的合作中建立起“校中企”,學校提供場地、設(shè)施設(shè)備,“蘇龍”提供技術(shù)人員,校企雙方有針對性地設(shè)計人才培養(yǎng)方案,共同制定教學計劃,在學院“服裝設(shè)計專業(yè)卓越技師班”中試點共同開展培養(yǎng)和研發(fā)。通過這種新型的校企合作模式,使服裝設(shè)計專業(yè)的學生在校期間就直接參與到服裝產(chǎn)品的研發(fā)與設(shè)計中,有效地促進了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

4　結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會“新常態(tài)”的到來,教育領(lǐng)域的“新常態(tài)”也逐漸凸顯,高校內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展成為教育“新常態(tài)”背景下的必然選擇。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑,也是破解高校轉(zhuǎn)型難題的題中之義[9-10]。在內(nèi)涵式發(fā)展視域下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,高校應當通過樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育,努力打造一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的師資隊伍,探索“政產(chǎn)學研用”互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,不斷提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

References)

[1] 國務院.關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見：國發(fā)[2015]32號[Z].2015.

[2] 劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學,2011,27(5):64-67.

[3] 施冠群,劉林青,陳曉霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡構(gòu)建:以斯坦福大學為例[J].外國教育研究,2009(6):79-83.

[4] 陳彬.全球創(chuàng)業(yè)觀察:中國青年創(chuàng)業(yè)報告發(fā)布[N].中國科學報,2015-02-05(6).

[5] 洪玉管.內(nèi)涵式發(fā)展視角下的地方高校發(fā)展策略研究[J].黑龍江高教研究,2014(4):64-67.

[6] 王麗娟,高志宏.論我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的創(chuàng)新[J].江蘇社會科學,2012(5):237-240.

[7] 曹勝利,雷家骕.中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].中國教育報,2010-01-13(005).

[8] 李家華,盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育,2010(12):9-11.

[9] 王健，崔澤田.新常態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究[J].亞太教育,2015(35):21.

[10] 降雪輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2015(12)：54-56.

Exploration and practice of innovative and entrepreneurial education of college students under connotative development horizon

Shi Pengfei

(Department of student affairs, Wuxi Institute of Arts & Technology, Wuxi 214206,China)

College students’ innovative undertaking education is not only an important part of the connotative development in colleges and universities, but also the important task of connotative development. At present, for the connotative development to develop college students’ innovative undertaking education,colleges and universities should set up the innovative and entrepreneurial education idea, take the innovation of entrepreneurship education into the professional education,to improve the innovative entrepreneurship education quality of teaching staff, and explore “Politics-Production-Learning-Research-Application” interactive innovation entrepreneurship education mode,so as to improve the innovative ability of students.

connotative development; innovative and entrepreneurial education; politics-production-learning-research-application

10.16791/j.cnki.sjg.2016.09.054

2016-04-11

石朋飛(1983—),男,江蘇宜興,碩士,助教,研究方向為思想政治教育、高校教育管理研究.

E-mail：spf198311@163.com

G642.0

B

1002-4956(2016)9-0204-04