初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的要求及常用方法

?陳丹

(作者單位：貴州省安順市西秀高中教育集團(tuán)二鋪中學(xué) 561000)

初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的要求及常用方法

?陳丹

導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師為引入新課所說(shuō)的話。它的作用是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控教學(xué)氣氛，切入新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，為一節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。因此，成功的導(dǎo)語(yǔ)，不但能感染學(xué)生，活躍氣氛，而且更能激發(fā)學(xué)生興趣，打動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)的，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;課堂導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)顯得尤為重要。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。導(dǎo)入技巧是教師在課堂教學(xué)開(kāi)始或某個(gè)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行為方式。

一、課堂導(dǎo)入的要求

1、課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要加上去，不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能吸引學(xué)生的注意力。

2、圍繞語(yǔ)文教學(xué)目的設(shè)計(jì)導(dǎo)入。導(dǎo)入設(shè)計(jì)一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)，切不可為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣而離題萬(wàn)里。教學(xué)的目的是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，每一堂課都有具體的教學(xué)目的。一般說(shuō)來(lái)，一堂課的教學(xué)目的應(yīng)該包括：向?qū)W生傳授哪些新知識(shí)，這節(jié)課應(yīng)達(dá)到什么要求；要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么思想政治品德教育等。能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是一堂課成敗的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，必須圍繞教學(xué)目的展開(kāi)，為完成教學(xué)目的服務(wù)。

3、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。教育的發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學(xué)生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。如思維的發(fā)展，總是由具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維。課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有明顯的針對(duì)性，要從學(xué)生家庭生活環(huán)境，社會(huì)生活閱歷，文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，接受心理水平出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律，有的放矢。

4、課堂導(dǎo)入要適應(yīng)文體。不同的課文，不同的文體，要作不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。教授抒情散文時(shí)可以以情導(dǎo)入，以情激趣。教授說(shuō)明文可以導(dǎo)之以趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教授議論文應(yīng)當(dāng)導(dǎo)之以理，啟發(fā)學(xué)生自主思考。

5、導(dǎo)語(yǔ)形式要多樣，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。開(kāi)頭導(dǎo)入的形式很多，設(shè)計(jì)時(shí)可配合交叉運(yùn)用不能總是一樣的模式，而應(yīng)靈活運(yùn)用，引人入勝。同時(shí)導(dǎo)語(yǔ)要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，千萬(wàn)不敢太長(zhǎng)，否則會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

二、導(dǎo)入的常用方法

1.直接導(dǎo)入 當(dāng)前教學(xué)中提倡這樣一種教學(xué)方法——目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)。一進(jìn)課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如我上《談?wù)Z言》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“語(yǔ)言，是我們?nèi)祟惤浑H的主要工具。怎樣使文章的用語(yǔ)口語(yǔ)化、規(guī)范化?學(xué)習(xí)了《談?wù)Z言》這篇課文后，我們就能找到答案?！蹦繕?biāo)展示導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很好的導(dǎo)人方法。

2.溫故知新 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息、刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息、進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們?cè)诮淌谛轮R(shí)的同時(shí)，可巧妙地聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時(shí)，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過(guò)的課文《岳陽(yáng)樓記》，再自然地過(guò)渡到了新課的學(xué)習(xí)上。

3.巧設(shè)懸念 有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”心理學(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難、解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，老師考大家一道科普題?！闭Z(yǔ)文課考科普題，一下子吊起了學(xué)生的“胃口”。于是，我問(wèn)大家：紅色的花朵熱情、奔放，令人賞心悅目、精神振奮。但是大家有沒(méi)有想過(guò)花兒為什么這樣紅?學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，引入了新課《花兒為什么這樣紅》，這一課的重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。

4.直觀演示 初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。根據(jù)這種心琂特炙，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采唨直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)牡、標(biāo)本、模型或掛圖等直?教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。

5.故事導(dǎo)入 這種方式就是以講故事開(kāi)頭，來(lái)吸引學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，如我在講授《陌上?！窌r(shí)，是這樣導(dǎo)入的；我先講一則幽默故事，聽(tīng)完后大家說(shuō)它用了什么樣的描寫方法。繼而開(kāi)始講故事：一位農(nóng)夫的女兒長(zhǎng)得奇丑，父親讓她去地里看玉米，老鼠見(jiàn)了她，嚇得不僅不敢偷吃她家的玉米，還把幾天前偷走的玉米送了回來(lái)。學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，有的同學(xué)說(shuō)這是夸張。我繼續(xù)引導(dǎo)：“夸張是從修辭角度說(shuō)的，如果從描寫方法這個(gè)角度說(shuō)呢？”學(xué)生立即領(lǐng)悟說(shuō)：“是側(cè)面描寫。”“對(duì)，側(cè)面描寫是一種值得學(xué)習(xí)和掌握的方法，它往往比正面描寫的效果好得多。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇我國(guó)古代側(cè)面描寫的典范作品——《陌上?！贰?/p>

如在講《皇帝的新裝》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來(lái)了個(gè)富翁，嘲笑著說(shuō)：‘嗬，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’這個(gè)人并不因此難過(guò)、自卑，而是反唇相譏：‘嗬，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個(gè)人是誰(shuí)？對(duì)，是安徒生！18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對(duì)皇帝極盡戲弄讓他丑態(tài)百出，喪盡尊嚴(yán)，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣。現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》。”

總之，課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)。作為教師，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情認(rèn)真思考，尋找最佳的方案，設(shè)計(jì)漂亮而精彩的導(dǎo)語(yǔ)，盡可能地設(shè)計(jì)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開(kāi)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生悄然動(dòng)容、神采飛揚(yáng)、躍躍欲試，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，真正達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”。

(作者單位：貴州省安順市西秀高中教育集團(tuán)二鋪中學(xué) 561000)