?蔣葵紅

(作者單位：廣西鐘山縣第二中學(xué) 542600)

淺談班主任對學(xué)生的心理影響

?蔣葵紅

在電視劇《亮劍》中，獨(dú)立團(tuán)團(tuán)長李云龍與政委趙剛有這樣一段對話：“一個(gè)團(tuán)體、一支部隊(duì)也是有性格的，它是由首任領(lǐng)導(dǎo)的性格和作風(fēng)決定的，即使這位領(lǐng)導(dǎo)不在了，但他的靈魂也會流傳下去，形成這支部隊(duì)獨(dú)有的特點(diǎn)”。從這個(gè)角度來說班主任就是一個(gè)班級的靈魂，他的性格和作風(fēng)直接決定整個(gè)班級的班風(fēng)和精神風(fēng)貌。

言語影響；行為影響；才智影響

在班級管理當(dāng)中，班主任同時(shí)擔(dān)負(fù)著學(xué)科教學(xué)和班級管理兩個(gè)方面的任務(wù)，其行為舉止更會對學(xué)生造成影響。這種影響有些時(shí)候可以讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)勁頭更足，有些時(shí)候卻會讓學(xué)生深感困擾。

優(yōu)秀的班主任，應(yīng)當(dāng)具備的人格因素主要有言、行、才、情四個(gè)方面，它們直接對學(xué)生的人格塑造、個(gè)性發(fā)展和心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響。

一、言語影響：言語是班主任從事學(xué)生心理教育工作的開路石

有的班主任在班級管理中對學(xué)生諷刺挖苦、嘲笑貶低，說各種過頭話、偏激話，或者給予學(xué)生不符合事實(shí)的結(jié)論、錯(cuò)誤的批評，這些都極易使學(xué)生產(chǎn)生反感、抵觸的心理，久而久之，學(xué)生就把自己放在與老師對立的位置上，頑固地反抗著老師的一切教育。

我們要知道，學(xué)生成績有好有壞，但人格是平等的。所以我們對待學(xué)生要一視同仁，尊重每一個(gè)學(xué)生。中學(xué)時(shí)代，學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)健時(shí)期，世界觀形成的重要階段，這個(gè)時(shí)候就更需要我們做班主任的細(xì)心呵護(hù)，不要從言語上給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，即多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大，成為學(xué)生前進(jìn)中的動力。

作為班主任對學(xué)生說話不是隨便的，在跟學(xué)生談話之前，一定對學(xué)生的情況有一個(gè)全面的了解，做到心中有數(shù)，有的放矢。并且在談話中要盡量縮短和學(xué)生之間的距離，打開學(xué)生的心菲，使學(xué)生跟自己敢說、想說心理話。

班主任缺乏經(jīng)驗(yàn)，除了講大道理，就只有請家長，讓學(xué)生回家反省，學(xué)生有什么想法也不敢說出來。本來教師和學(xué)生之間就處在一個(gè)不平等的位置，和學(xué)生交流的時(shí)候，更應(yīng)該注意多聽聽學(xué)生自己的想法。對于那些喜歡說教、以理服人的班主任而言，講的大道理雖然是正確的，而了解實(shí)際情況和學(xué)生的想法后，再對癥下藥才是解決問題的關(guān)健。

二、行為影響：德行是班主任從事心理健康教育工作的基礎(chǔ)

車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學(xué)生造就成一種什么樣的人，自己就應(yīng)該是這種人”。班主任的德性對學(xué)生的心靈有著潛移默化的影響，學(xué)生往往會把教師的品德和行為作為塑造自己靈魂的“本”。

作為教師的班主任，既是知識文化的傳授者，又是班級文化的創(chuàng)造者。優(yōu)秀的班主任文化特征表現(xiàn)為強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，把講臺當(dāng)作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺，以其高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的工作作風(fēng)為學(xué)生作出表率。在日常工作中表現(xiàn)為關(guān)愛、盡職、上進(jìn)、公正、合作等等，使學(xué)生覺得可親、可近?！疤依畈谎?，下自成蹊”。然而，當(dāng)教師不再把教育作為一種自己改造世界的活動，不再關(guān)注自身的社會價(jià)值時(shí)，教師文化也就產(chǎn)生了“謀生”的特征，并且會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，“其身不正，雖令不從”。

這種示范影響作用是其他任何教育手段無法比擬和代替的。充分發(fā)揮班主任積極人格的影響力，避免和減少學(xué)生心理困惑的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生心理潛能的充分發(fā)揮和個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展，以便更好地達(dá)到“好雨知時(shí)節(jié)”，“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

三、才智影響：教學(xué)水平是班主任從事心理健康教育工作的保障

優(yōu)秀的班主任首先是一名優(yōu)秀的教師。應(yīng)是具備了深厚的知識基礎(chǔ)、較高的教學(xué)能力和組織能力的人，這是班主任在班級心理健康教育中發(fā)揮非權(quán)力影響力的重要組成部分。知識是教師生存的基石，沒有深厚扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。教師的教學(xué)能力主要包括準(zhǔn)確把握教材的能力、靈活組織教學(xué)的能力、因材施教的能力、敏銳的觀察能力、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、一定的創(chuàng)新能力等等。教師尤其是班主任在這些方面的能力如何，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率，而且會影響學(xué)生智力品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，班主任教學(xué)水平高，課堂感染力強(qiáng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，班主任除了應(yīng)掌握精深的專業(yè)知識，還要有廣博的領(lǐng)域外知識。例如：網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響很大，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)小說。作為班主任就要對此有較深的了解，知道其中的利弊關(guān)系所在，及時(shí)對學(xué)生作出正確的引導(dǎo)。又如對于高考，作為班主任不僅要有本學(xué)科的專業(yè)知識，對其它學(xué)科的知識、考試技能、考試心理要求等，也要有一個(gè)全面的了解，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。只有如此，才能增加班主任的人格魅力，把學(xué)生吸引在自己周圍，形成一個(gè)有凝聚力的班集體。

四、情感影響：情感是班主任從事心理健康教育工作的催化劑

班主任是班級情感教育的主要實(shí)施者，由于其特殊的導(dǎo)向地位，使其自身的情感水平如：道德感、理智感、美感等和自我情感調(diào)適能力都會對學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。班主任應(yīng)努力塑造自己樂觀向上、自信自尊、沉著細(xì)致、理智公正的意志品質(zhì)，善于控制和表達(dá)自己的情緒。在情感教育的實(shí)施中，應(yīng)遵循師生相互關(guān)愛、理解、寬容、尊重、信任、賞識的原則，善于識別、體察和感受學(xué)生的情緒并作出相應(yīng)的反應(yīng)，鼓勵(lì)并調(diào)動學(xué)生的積極情感，使師生情意相通，共同實(shí)現(xiàn)心理的完善和個(gè)性的張揚(yáng)。

作為班級管理者，班主任是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者、課堂紀(jì)律的維護(hù)者、學(xué)生的精神導(dǎo)師和心理醫(yī)生、道德氣氛的創(chuàng)造者。他以自己的言語打開學(xué)生的心菲；以自己的德性陶冶學(xué)生的品行；以自己的才智啟迪學(xué)生的智慧；以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，以教師的完美人格塑造學(xué)生的完美人格，在教育和管理的實(shí)踐中潛移默化地引領(lǐng)著學(xué)生的精神與心智的提升。

近年來，隨著素質(zhì)教育工作力度的加強(qiáng)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,在學(xué)校中開展心理健康教育，已成為人們的共識。具有嶄新教育理念的教育工作者多把心理健康教育作為學(xué)校智育工作的一個(gè)生長點(diǎn)，以學(xué)生成長為本，解決學(xué)生成長過程中的心理問題，以此來提高學(xué)生的心理素質(zhì)和人格水平。

(作者單位：廣西鐘山縣第二中學(xué) 542600)