?劉雙發(fā)

(作者單位：河北省保定市清苑區(qū)北王力中學 071100)

優(yōu)化語文課堂 提高教育質(zhì)量

?劉雙發(fā)

語文是一門工具學科，它是一切知識、經(jīng)驗推廣、傳承的載體，是學好其他各門功課的基礎(chǔ)。優(yōu)化課堂教學，大面積提高語文課堂教學率，讓學生學得會，記得快而且能夠消化吸收轉(zhuǎn)化為自己的能力，是每一位語文教師追求的最終目標和永無止境的研究課題。對于優(yōu)化語文課堂教學，我認為應從以下方面入手。

積極性；應到感悟；有效提問

一、激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發(fā)學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。

1.精心設(shè)計導語，激發(fā)學生求知欲望 如朱自清著名的散文《春》的導語我用：“古往今來，不知有多少文人墨客描繪過春天，贊頌過春天。請同學們回憶一下古代詩人描寫春天的佳句——杜甫《絕句》、王安石的‘春風又綠江南岸’(《泊穿瓜洲》)……今天我們再來學習一篇朱自清先生的著名散文《春》。‘冬天里我們遠去，春姑娘姍姍而來，展現(xiàn)在我們眼前的是一片陽光明媚，和風吹送，郁郁蔥蔥的美麗景色，這景色給大地注滿了無限生機，給我們無窮無盡的力量！’”

這段導語感情真摯，既有知識性，又有啟發(fā)性，一下子把學生的注意力吸引過來了，使學生睜大了求知的雙眼，恨不得馬上闖入春天的大自然去盡情的瀏覽、享受。接著，老師就可以因勢利導的教學新課了。

2.不斷創(chuàng)新知識傳授方法，力求滿足學生求異思維需求 教師應當根據(jù)不同的課文內(nèi)容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發(fā)學生的求知興趣。

例如：我在講《岳陽樓記》時，拋開古文串講的方式，用逐步提問題的方法如本文描繪了岳陽樓的哪些景色？作者通過寫哪些具體事物來寫景的？為什么同樣寫了岳陽樓的景色，給人的感覺不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學生為了找準找全答案，就會興致勃勃、積極主動地去研讀課文，這樣做不但可以激發(fā)學生自我獲取知識的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問題的能力，效果非常明顯。

3.圍繞精妙處質(zhì)疑 課文中的矛盾點往往是作者有意安排的精妙之筆。教學中，如能引導學生抓住這些矛盾點質(zhì)疑，可創(chuàng)設(shè)憤悱情境，從而訓練思維，以統(tǒng)一認識，求得正確而深入的理解。例如，《孔已己》結(jié)尾處有這么一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔已己的確死了?！焙茱@然，句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語，準確理解這對矛盾詞語是引導學生正確理解課文內(nèi)容的重點。因此，可抓住這一對矛盾詞語進行質(zhì)疑——議疑——析疑——解疑：孔乙己既然是個可有可無的小人物，沒有人關(guān)心他，誰能確切地知道他是死了，還是活著，只能說“大約”；孔乙己又是一個好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來喝上一口的，然而從初冬到年關(guān)，到第二年的端午，再到中秋，又到年關(guān)，始終沒見孔乙己來，看來孔乙己并非“許是死了”，而是“的確死了”這是很合乎邏輯的。結(jié)尾處這看似矛盾的詞語更加含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運，無疑這也加強了小說對吃人的封建制度控訴和鞭撻的力量。

二、充分挖掘教材，引導學生感悟語言之美

初中語文教材所選范文，是民族優(yōu)秀文化的積淀，科學知識的精華，永遠是學生終生發(fā)展最基本、不過時和必須掌握的知識。因此，用好教材是優(yōu)化課堂教學效率的首要前提。用好教材首先要認真鉆研教材，認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的人文思想。這樣才能體會新教材中蘊含的教學理念，明確教學目標，設(shè)計出高質(zhì)量的問題，也才能備出高質(zhì)量的課。其次要把教材用實、用好、用活。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際和教學的需要，對教材進行改進和補充，使之更好地為學生服務。用活，則體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新上，大膽地對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。因此，在教學過程中教師應對教材不斷地加工創(chuàng)造，使之切合學生的實際，符合文本的基本要求，合乎教師的個性特征。

三、課堂提問也是一種教學藝術(shù)，在課堂教學中起著重要作用

1.問題設(shè)計要有層次性。要由易到難,由淺入深,循序漸進 系統(tǒng)論有條重要原理:“如果事物越是序化,其效能就越高”?？梢?解決“序”的問題十分重要。一個難的大問題,可以科學地、有序地分解為幾個容易的小問題,步步為營,分散誘導,讓學生在快樂學習中解決問題。設(shè)問要結(jié)合學生年齡、科研課題、能力實際,要讓學生“跳一跳,摘得到”,使學生回答問題時感到可望又可及,既不因為問題過難望而卻步,又不因為問題過于簡單而驕傲自滿。教師有序地提出問題,既有助于學生理解和正確運用知識,培養(yǎng)思維的邏輯性,又避免了語文教學雜亂零散的弊病。除了正確把握問題的難易程度外，教師對課堂中所提的問題還應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。

2.提問時間要恰當 問題的提問要抓住時機,適時設(shè)問,要能做到隨機應變。所謂“適時”就是所提出的問題與學生的思考、質(zhì)疑相“吻合”,并在學生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時。設(shè)問不是把學生問倒,更不是作為花絮點綴課堂,“創(chuàng)設(shè)”學生活動的形式,而在于解難釋疑,掌握新知。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學效果。

四、恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激活學習興趣

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。例如《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農(nóng)村大多數(shù)孩子未曾見識過的，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并把它們制成CAI視聽課件。這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。

(作者單位：河北省保定市清苑區(qū)北王力中學 071100)